小学数学课堂教学的有效性探索

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小学数学课堂教学的有效性的摸索

有效教学是广大教师在课堂教学中积极追求的目标，所谓“有效教学〞就是指：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。一节课的教学有没有效益，就是看学生有无进步或是否发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么，如何在小学数学课堂上达成有效教学，下面就小学数学“有效教学〞策略，谈谈自己的几点看法。

一、构建和谐气氛

长久以来，老师说什么就是什么，学生只有照做的份，“老师说了，要这样做〞、“老师不让这样做〞……这些观念严重影响了学生，他们的思想遭到限制，严重阻碍了思维的发展。因此，无论在生活中还是在教学中，教育者都应当摆正自己的位置，尊重学生，爱护学生，允许学生阐述自己的观点，发表自己的看法。

此外，老师还要能虚心的听取学生提出的看法和建议，这样，师生之间产生相互信任的气氛，学生从而产生学习的兴趣，学习成绩也会逐步提高。

二、贴近学生生活

数学具有高度的抽象性和严密的规律性，学生学习的过程简单造成形式和内容，具体和抽象，感性和理性的脱节，从而对数学学习产生枯燥无味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。因此，教学中，教师要有意识地擅长捕获、设计生活情景，有意识地将现实问题数学化，数学问题生活化。

1.生活情境中探究数学问题

1.1紧扣生活，使数学问题具体化。现实生活中有好多数学问题的背景，数学教学应以此作为直接的出发点，让死板、抽象的数学问题形象化、生动化。如教学圆的认识中理解定点，定长概念时，教师可先用多媒体展示生活中操着绳子的小球抡动会形成什么图形，园林工人怎么画圆。再引导思考：为什么这些圆会画的这样好？在探讨中学生自然而然的接受了定长、定点、什么是圆，怎么画圆。

1.2模拟生活，使数学问题生活化。教学中教师可以根据需要，挤出时间，腾出空间，创设表演环境，把生活中事件再现到课堂，在课堂中演练生活中的场景，让学生真真实实体会数学。

1.2走进生活，使数学问题实际化。数学教学的主阵地在课堂，但有些知识完全可以走出教室，到实际生活中学习。

2.生活实践中应用数学知识

2.1加强操作，把理论数学应用于生活实践。例如，教了“比和比例〞，可以把学生带到操场上，让学生测量计算校园里树的高。高大的树怎么测量？多数的同学提出爬树用绳子测量的笨方法。教师引导（学生看自己的影子，再应用学到的比例知识，问题便迎刃而解了。

2.2开展活动，综合运用所学知识研究生活问题。未来的公民必需会用数，必需具备一定的发现和解决数学问题的能力。通过组织学生开展小课题的研究，可以提高学生摸索和解决实际问题的能力。

三、善用学生的错误。

课堂教学中学生一定会出现这样那样的错误，教师会出现这样那样的难堪，但我认为，流畅并不意味着教学的顺利成功，表面的达成并不说明学生的有效发展。即使公开课也应当是常态课中的经典，经典不回避曲折，曲折才显漂亮。在教学中，我们不该放过学生中带有普遍性的典型错误，而应发挥教学机灵，将这种课堂生成转换成教学资源，及时采取措施，调整教学思路，将错误转化成漂亮。这样学生真正是学习的主人.我们要尊重他们的认知差异，理解他们的学习困难，帮助他们超越自我。

四、实施鼓舞评价

新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓舞学生的学习和改进教师的教学〞。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能鼓舞学生的学习热心，又能促进学生的全面发展。

1.课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言，手势、表情、神态等对学生进行评价。新课程评价改革的方向是多角度地评价、观测和接纳学生，寻觅和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机遇，并及时地、有针对性地做出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。特别在学生的聪慧火花闪现时，教师应给予充分的确定。

2.课堂教学中对学生的评价。不仅要关注学习结果，更要重视学生学习的过程，解决问题的思考过程，关注学生的参与度，目标达成度、合作交流的意识与情感、态度的发展。

3.勉励学生进行自我评价和对他人评价。通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。

4.鼓舞性评价要注意“度〞。鼓舞不在于一味地表扬和“藏拙〞。太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生可能会迷失了自我。

五、注意课后延伸。

小学数学既是：“进一步学习数学的基础〞又是“运用所学到的数学知识和方法解决一些简单实际问题〞的必要的“日常生活的的工具〞。我们在小学数学课堂教学中采取了课后延伸去稳定数学的做法。

如在学习“分类〞之后，让学生通过课堂上的学习分类方法，回家把自己家中的东西进行分类摆放，把在家的分类状况再带到课间和学生相互交流。从而进一步稳定分类方法，又让学生在实际生活中去感受、体验、理解数学知识及其实际应用，同时，让学生在活动中通过动手实践、自主摸索、合作交流，学习从不同的角度进行思考。用多种方法解决问题，在活动中形成初步的实践能力和创新意识，在活动中表达数学与生活的联系，在活动中提高学生对数学的兴趣。

总之，小学数学课堂教学中做到以下几点：构建和谐气氛，贴近学生生活，善用学生的错误，实施鼓舞评价，注意课后延伸。那么，我们的数学课堂一定会收到意想不到的效果。当然对于小学数学课堂有效教学研究之路还很漫长，这需要我们不断地去摸索和研究，去寻觅最有效的教学，使学生获得全面的发展。

小学数学高效课堂“块状〞教学形式的突破方法

随着新课程改革的深入推进，高效课堂教学形式成为主要的教学模式，这种教学形式符合新课程标准中对学生发展的总体要求，通过对课堂教学形式的革新、解放学生学习能力等多个方面的促进，全面提升了学生的学习热心和兴趣，在一定程度上还原了教育的初衷。但是小学数学高效课堂在推进过程中，由于小组合作的过度使用，导致教师的教学行为发生了质变，教师没有充分理解小组合作学习的精华，人为割裂了课堂教学的整体性，中间缺少合理的串联，让数学课堂变成了块状形式。块状教学形式乍看起来貌似能够提高课堂学习的单位效率，增加课堂教学的容量，其实深入探究之后会发现这种教学形式并不利于学生建立知识体系，不能系统的形成学生的学习能力，从学生的发展角度来看这也是与课程目标相背离的。在小学数学的教学实践中，可以采用相应的对策打破课堂教学的块状教学形式。

1.提高教学设计的体系性，从教学内容的安排上减少课堂浮现形式上的“块状〞

想要课堂真正高效起来，必需首先要提高教学设计的质量。小学数学的教学设计是教师进行课堂结构设置、教学内容安排和应对教学生成等各个方面内容的前提工作，因此在教学设计时，就要重视提高课堂内容的体系性，为打破课堂教学的块状教学形式奠定基础。首先，教学设计要结合课程标准，用课程标准来指导教学设计一方面能够保证教学设计符合数学学科的学科目标，另一方面能够为教师设计课堂提供理论和方法指导。其次，教学设计要完全把握住教材整体体系，每一堂课的教学内容是整个教材中的组成部分，用大体系理念去观测和思考教学设计，能够有效地提高教学设计的整体性，无论是知识的迁移还是延展，都能够更加得心应手。第三，要重视教学内容的轻微区别，提高课堂教学预设的系统性。课堂教学预设是教学工作的预演，只有在预设过程中关注到教学的系统性，在实际的课堂教学中，才能有条不紊的进行教学。做好这三个方面，从教学内容的安排上减少课堂浮现形式上的块状，就能有效的突破教学的块状形式。例如《认识更大的数》这一单元中，要在学生认识万以内数的基础上，进一步认识更大的数在实际生活中的运用，把握更大数的读写，并能在数据的收集过程中，认识近似数。在预设“数一数〞这一节课的教学内容时，教师根据教材目标和本单元的教学目标，提炼出本课主要让学生感受大数的必要性，体验大数的实际意义。在预设教学内容时，抓住学生的生活实际，在学生自学和合作学习的基础上达成教学目标。在课堂教学过程中，所有内容自成体系，也减少了课堂浮现形式上的“块状〞。

2.充分发挥小组合作学习的有效性，压缩合作学习的无效时间，从时间上减少“块状〞形式

小学数学高效课堂离不开小组合作学习形式，事实上小组合作学习也一定程度上解决了部分学生不能够很好参与课堂的问题，但是小组合作学习并非是万能的，在实践过程中小组合作往往成为优秀学生的展示平台，好多学习内容无法被完全而且深入的思考，小组合作学习过程为学生抄袭作业提供了便利，也让学生的学习没有效果。这种低效的小组合作学习占用了大量的课堂时间，教学内容被严重的分裂，教学的体系性大打折扣，一节课的教学内容被无效的合作学习时间所挤占，学生的知识体系被阻隔。小学数学教师要着手提高小组合作学习的有效性，首先要精炼合作学习的内容，针对小学生的学习内容和特点，教师要尽可能的提高学生的主动思考比例，小组合作的内容也要挖掘可供思考和探究的内容，这样的小组合作学习才是有效的、体系的。其次在小组合作学习过程当中教师应当积极的巡查和指导，让所有学生都能够投入到思考之中，压缩学生的无效学习时间，增加学生对知识的理解深度，最终促进课堂教学中知识的系统讲解和理解。充分发挥了小组合作学习的有效性，就能压缩合作学习的无效时间，也就能从时间上减少块状形式。例如《线的认识》教学中，设置的合作学习内容是“点与线的联系〞，教师出示了明确的合作要求，并巡查指导学生快速完成过一点画直线、过两点画直线和两点之间最短的距离这三个问题，然后和本节课之前的内容融合在一起，促使学生会数简单图形中的线段，完成教学目标。

3.教师要明确课堂中承受的角色，重视建立和完善学生的知识体系，提高学习的系统性

小学数学高效课堂当中之所以会形成块状教学形式，其中之一的原因便是教师在高效课堂之中的角色意识对比模糊导致。教师在高效课堂当中并不是完全的丧失主导地位，而是有绝对主导转变为引导和促进，对小学数学科目来讲，教师依旧承受着主要的讲解、过渡等任务，在课堂教学过程中，除了适当给学生留足自主学习的空间之外，其余时间都要承受起内容理解的引导、重难点突破等，要更关注到学生的学习过程，完善学生的知识体系。同时要肩负起培养学生学习能力的重任，通过调整发言机遇、学习形态等，让学生形成数学思维能力、验算能力等解题能力。知识体系建立起来、越来越完善，学习能力得到了有效提高，学习的系统性才能得到保障，课堂的教学形式自然变得流畅，块状教学形式被打破。例如《平移与平行》这个内容的学习之中，教师创设了画一画、折一折、移一移、说一说等教学过程，教师在这几个教学环节之中奇妙的引导和串联，让学生自然过渡到每一个环节之中。整个过程之中学生的学习一气呵成，教师的角色承受恰到好处，教学过程十分流畅。

面对小学数学高效课堂的块状教学形式，每一位数学教师都要积极认真的思考课堂教学的有效方式，总厚实践中的经验与不足，力争让高效课堂真正高效起来。

小学数学中运用小组合作教学的分析

随着教育体制的改革，小学数学的教学方法发生着巨大的变化，好多教师选择采用小组合作教学，这种教学方法更为开放，学生更简单接受，并且是以学生为教学的中心，学生在这种教学下的课堂中思路变得更为宽广，但一些教学中的弊端也渐渐暴露。这些弊端的有效解决将决定着小学数学课堂的效率，因此本文分析了小组合作教学的弊端，并且探究了解决这些弊端的方法。

一、小组合作教学模式的缺点分析

小组合作教学在小学数学中的运用主要有四个方面。（1）小组合作教学的成果并没有教师之前预期的好，好多学生并没有完全地融入这种教学气氛中。（2）小组合作教学并没有为学生提出学习方法，轻松的课堂下学生学习的知识量渐渐减少。（3）小组合作教学要求学生要有做好充分的课前预习工作，但好多学生受可以负担重的影响，并没有进行预习工作。（4）小组合作教学下，教师并不能将自己的知识全都传授给学生，学生从教师那获得的知识变少。这四点可以说是小组合作教学的缺点，这些缺点制约着小组合作教学在小学数学中的运用力度。

二、如何解决小组合作教学在小学中的运用弊端

根据小组合作教学的弊端，本文提出了几点具体的解决举措，来完善小学数学中运用小组合作教学的方法。（1）教师作为学生学习的导向，要转变自己的教学方法，让学生充分融入教学中。（2）教师的能力是教学质量的有利保证，这样才能使得学生的小组分工明确。（3）教师在教学的过程中要合理分派时间，要适当的给学生灌输学习方法。以小学数学中分