小学数学课堂有效教学心得

第第页小学数学课堂有效教学心得一、创设教学情境，激发同学求知欲望。

创设教学情境是指老师在实施教学过程中，有目的，有意识地创设各种详细场景，促使同学情感的体验，诱发同学主动思索，主动探究，从而有效地提高课堂教学效率。创设合适的情境，既能促进教学方式的转变，也能促使同学主动去探究，实践合作沟通等活动，有利于培育同学学习的主动性，性和制造性。在学校数学的教学中，老师可以依据教学目的，教学任务和教学对象等因素实行敏捷多样的情境去创设。从而使课堂教学更加生动，活泼，好玩的吸引力。创设情境时可以结合同学的心理特点，生活阅历，引导同学主动探究，尝试，使同学从感性的熟悉上升到理性熟悉。创设教学情境要留意几个方面：〔1〕真实性，不能为了教学的需要而创设一些虚假的情境，使同学感到虚无漂渺，教学情境和现实情境并不相悖。〔2〕数学性，数学教同学活化并不等同于生活。过多的无关紧要的信息不利于同学数学力量的培育和教学学问的把握，从而使去创设情境的意义。情境创设要紧扣数学学问和技能进行设定。〔3〕进展性创设情境要适合同学的进展，如缺乏主观感感觉可以用多媒体，需要深化熟悉的，可以创设问题情境，需要动手操作的，决不能简洁替代。〔4〕趣味性，创设情景要让同学感到好玩和挑战性，才能激发同学的学习爱好和求知欲，使同学产生熟悉世界，追求真理的意向，产生同学的自觉性。

二、联系生活实际，学以致用。

《教学课程标准》指出：力求从同学熟识的生活情景与童话世界动身，选择同学身边的感爱好的数学问题，以激发同学学习的爱好与动机，使同学初步感受教学与日常生活的亲密联系。数学来源于生活，生活中到处有数学，贴进生活的数学问题更简单唤起同学的亲切感，培育同学对所学学问的爱好，并引起同学的留意，集中精力，主动思索，主动探究。培育同学的观看力量和初步解决实际问题的力量，并体会到学习数学的价值。在联系生活实际时要留意选取现实的生活实际及同学日常熟识的情境进行加工作为教学素材。同时要留意开放性的多元性，有助于同学将抽象学问转变为实践性，开放性，多元性的学习过程。

三、注意教学反思，促进课堂教学质量。

老师不是圣人，每一堂课不行能都是十全十美，教到老，学到老，特殊是面对新程改革，许多老师都面临新的问题，这些问题无法用才方法解决。所以我们在上完每一节课，都要进行深化的剖析，反思，对课堂的情境设计，教学导入引用实例，师生互动，课堂气氛，同学的学习效果等方面都要进行总结，找出的有价值的东西，并不断地反思，总结。在总结中反思，在反思中进步。取长补短，促进课堂教学的不断提高。

总之，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是我们教学追求的目标，我们要在新课程改革理念指下，从同学的实际动身，关心同学学会自主学习，乐于学习，体会到学习数学的美和趣味。

学校数学课堂有效教学心得2

语言是教学思想的直接表达，是老师使用最广泛、最基本的信息载体，数学课堂教学过程就是数学学问的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学学问的传递、同学接受学问状况的反馈，师生间的情感沟通等，都必需依靠数学语言，数学并不象语文中每篇课文那样具有不同的感情颜色，或快乐，或哀痛；或喜爱，或憎恶；或抑扬，或消沉因此，语文老师的一段话语足可以让同学们兴奋不已，让同学们兴奋万分，也足可以让同学们悲愤万千，甚至痛哭流涕而数学老师的语言呢？受数学学问的限制，缺少了那种抑扬顿挫，心情激扬的感染力。但正是由于缺少这样的因素，因此更要我们数学注意语言魅力的培育。老师的语言表达方式和质量直接影响着同学对学问的接受，老师语言的的情感引发着同学的情感，所以我们说老师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。

学校数学学科有其自身的特点，儿童话的语言必不行少，同时语言不但要精确规范、严谨简约，而且要形象、幽默。同时无声语言的表达要恰到好处。这样才能让同学才能乐学、爱学。苏霍姆林斯基指出：“老师的语言修养在极大的程度上确定着同学在课堂上脑力劳动的效率。”老师的语言表达方式和质量直接影响着同学对学问的接受，老师语言的情感引发着同学的情感。数学老师对概念、法则、术语的表达要精确，不必让同学产生疑问和误会。为此，老师要做到如下两条：

一是对概念的实质和术语的含义必需有个透彻的理解。

例如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等，有的老师在辅导同学熟悉方向时，东北指的是东和北的中间。二是必需用科学的术语来讲解，不能用土话、方言来表达。比方，小能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成是“最简洁的分数”等等。严谨，除了具有精确性之外，还应有规范性的要求。如说话吐字要清楚，读题语句要分明，坚持使用一般话等。简约，就是教学语言要洁净利落，重要的话不冗长．要抓重点，简捷概括，有的放矢；要依据学校生的年龄特点，说他们简单接受和理解的话语；要精确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。

二、老师适时和适当地运用课堂评价语言，可有效增添课堂教学的效果。

1、主动的课堂评价语言可极大调动同学的学习主动性。《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解同学的学习状况并激励同学的学习热忱，促进同学全面进展”。因此，老师在课堂上把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动同学学习的激情和爱好，特殊是在同学才智的火花消失时，老师肯定要赐予充分的确定。激励同学有不同的思索方向，孩子有新想法时，老师可以说“你真棒”“你真是个聪慧的孩子”“你真不简洁”。

2、奇妙运用批判性的语言，可以创设和谐、民主、公平的师生关系来还是没讲透、没讲深，等下节温柔而不伤感情的批判性语言能准时提示同学上课要仔细听讲，避开了同学抵触心情的产生，因此能创设和谐开心的师生关系。总之，在学校教学课堂教学中，教学语言艺术的培育是一个冗杂的过程，需要老师付出艰苦的努力，进行长期的阅历积累，而丰富的教学实践恰恰就是课堂教学语言艺术的源泉，因此，只有不断钻研，主动探究，才能使教学语言更具魅力。在教学过程中，只有老师自觉地驾驭这种主客体多变的语言沟通活动，才能使课堂教学不断产生审美愉悦，使教学始终处于一种饱和沟通的状态，营造出特别活跃而又和谐的气氛。一个有阅历的教学老师，能够使用丰富多彩的教学语言，充分发挥杰出的语言艺术技巧，就能产生声音动听、颜色缤纷，抑物顿挫，声情并茂的教学效果。

学校数学课堂有效教学心得3

通过五天紧急而充实的学习，我受益非浅，特殊是对学校有效课堂教学理论的内涵有了较为深刻的理解和熟悉,从而有效地提高了自己的熟悉水平和理论水平，进一步增添了自己战胜困难,抓好教育教学和提高自身业务水平的信念和决心。还明白了要深化多方位了解所教同学的重要性，并且得到了专家的一些理论上的指导。下面是我一些肤浅的体会：

我认为提高有效教学：第一，要坚固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并精确提高课效应着力做到：地加以描述，使每一节课都有明确、清楚的教学方向。这是提升教学有效性的前提。其次，要根据学科特点和同学认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让同学有实实在在的认知收获和学科感悟。第三，要真正确立同学的主体地位，仔细发挥老师的主导作用。既要注意调动同学学习的主动性和主动性，又要引导同学进行深化的思索和有深度的沟通商量。第四，要在最近进展区上做文章、下功夫，要特殊注意发挥同学的性和培育同学的学习力量，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在进展的前面。第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注意高水平的预设又要注意动态的生成，从而不仅提升学问教学的效率也提升力量培育的效果。

有效课堂老师要坚持做到先学后导，把先学后导贯穿于课前、课中、课后，并要以建构主义教学为基础，遵循同学认知规律，从同学已有的学问基础阅历动身，关心同学找准新旧学问间的切入点，让同学的思维产生碰撞和冲突。抓住新旧学问之间的转化关系，这需要老师创设真实的情景来互动。老师设问题，同学生成问题，老师引发商量，使整个课堂的学习活动布满生气活力。

有效课堂教学要把评价渗入课堂。老师要使学问问题化、问题力量化，要实现这一目标老师就必需与同学共同建立起学问的桥梁，形成合作、探究解决，并以问题为核心，以同学为本，该如何创设和谐的课堂或情境？指导同学的学习是要科学化，训练的问题是要目标化，内容的评价要全面真实化。一系列的问题老师都必需进行全面的思索与评价。

罗国群老师与我们谈了，实施学校有效教学必需读懂三大点，一要读懂教材二要读懂教法学法三要读懂同学和课堂。要实现数学教学高效课堂，有效的备课至关重要。老师在备课前，应当仔细阅读教材、老师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合同学的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要详细、可操作，假如目标过高或过低，都简单使同学失去爱好。老师要关注同学的学习基础、学习状态，细心设计同学学习的过程。要充分预设同学对哪部分内容学习困难大，应当如何实施，对哪部分内容同学简单产生分歧或独特见解，如何应对等。

老师们都熟悉到应当“用”教材教，而不是“教”教材。老师要制造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教同学动而有效。而制造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。老师要制造性地使用教材，首先应当在仔细钻研教材的基础上，能依据学情和教学需要对教材进行改良和补充，使之更好地为教学、为同学服务。其次是老师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再制造”，使教材更加切合同学的实际，提高课堂教学的有效性。数学课不能死抱着教学设计，亦步亦趋，牵着同学鼻子走；不能课前操练，课中表演，少数参加，多数旁观。数学课堂应当是同学进展的天地，数学学习的过程应当是同学享受老师服务的过程。这时的他追求“为同学的数学学习服务”，追求真实自然下的动态生成。有效的课堂追求简洁和有用。应当让同学用简洁的方法解决数学问题，把冗杂的问题简洁化；让同学在熟识的生活情境中学习鲜活的数学，在实际应用中学习数学。有效的课堂讲求对话和共享。课堂教学中不仅通过语言进行商量和沟通，更主要的是进行公平的心灵沟通。老师不仅是组织者和引导者，而且是同学年长的伙伴和真诚的伴侣。在对话的过程中，老师用丰富的专业学问和社会阅历感染着同学，同时，同学的独特见解和来自同学的生活阅历直接或间接的作为个人独特的精神展现在老师面前。这样状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种共享。生成的课堂需要耐烦和才智。对于老师来说，每一节课都是不行预设的。生成的课堂需要老师擅长激发同学的学习需求，放手让同学自主探究，需要老师展现同学真实的学习过程，特殊是善待同学学习过程中消失的错误和缺乏，运用老师的才智耐烦引导同学，使之在猎取学问、形成技能的同时获得健康的人格。

还有听了几名校长的报告，我真是大开眼界，打心眼的佩服他们。像冯家茂校长所讲的学校数学课堂教学的现状及思索，其实很多老师都知道这些现状，就是不说出来，而我们的冯校长批判指出了，也仔细的思索了课堂要做到“三实”“三声”“六个度”，的确说得好。陈传荣校长不仅与我们说了课堂教学中应关注同学的成长水平与内在学习要求，要关注数学的现实性还与我们谈了他的教学理念值得借鉴。我真想到陈校长的学校去走进他的课堂倾听。

培训学习虽然已经结束了，但我知道有更重的学习和工作任务在后面。思想在我们的头脑中，工作在我们的手中，坐而言，不如起而行!路虽远，行则将至;事虽难，做则必成。我会学好专家的教学理论，连续努力在教学中不断摸索的。

学校数学课堂有效教学心得4

课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系老师、同学和教材的纽带，是激发同学学习爱好、启发同学深化思索、引导同学解决问题、检验同学学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发同学的学习动机，开拓同学的学习思路，发掘同学的学习潜能，培育同学分析、解决问题的力量及创新精神，提高课堂教学的有效性都有主动的作用。

然而，在实际的教学及教研活动中我们常常发觉：部分老师课堂提问具有较大的随便性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术、和技巧；或者提出的问题价值不高；缺乏对生成性问题的预设；导致课堂“低效提问”的现象时常消失。针对以上现象，我参与了南京市规划个人课题《学校数学课堂有效性提问的策略讨论》，经过一年多的学习、实践与讨论，笔者认为：提高学校数学课堂提问的有效性，老师在教学中要留意处理好以下几个问题：

一、要精确把握课堂提问的时机和同学思索的时间

讨论说明：虽然一节课中提问次数没有确定，但精确把握好提问的时机却特别重要。何时提问，提问什么内容，老师课前肯定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到特别好的效果；它能调动同学心情、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。讨论中还发觉，课堂提问的时机通常产生于以下状况：一是同学学习中有所知、有所感、意欲表达沟通时；二是同学学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是同学学习心情需激发、需调整、意欲表达倾诉时；四是促进同学自我认知、自我评价、信念倍增时。老师若能精确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。

此外，在提问后老师应留意停顿一会儿，让同学有肯定的思索时间。我们在听课中常常看到：老师在提问后，经常缺乏等待的耐烦，总盼望同学能对答如流，假如同学不能很快作答，老师就会重复这个问题，或重新加以解释，或马上降低难度，甚至叫其他的同学来“帮助”，根本不考虑同学是否要有足够的时间去思索、去形成答案并作出反应。试验说明，假如老师提问后能给同学肯定的思索时间，那么他们的课堂将消失很多有意义的改变：同学的应答爱好就会加大，随便回答的状况就会削减，回答会更完好、更精确、更精彩，学习的成就感和自信念也明显增添。

如：老师在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“同学在纸上任意画出两条直线”的情境以后，老师提出的第一个问题是：“你们能依据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在同学分类之后引出平行线，老师接着提出其次个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线相互平行？”在多数同学得出平行线概念之后，老师又让同学思索：“生活中哪些地方存在平行线？”……课堂教学中老师较好地把握了提问的时机，紧紧围围着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让同学去充分地探究和沟通，促进了同学思维向纵深进展及课堂教学目标的有效达成。

二、要留意课堂提问的“精”与“准”

所谓课堂提问的“精”“准”是指老师设计的问题要求精确、正确、精确，力求精致、精致、不随便。讨论说明，要实现这一目标，老师必需紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思索，并以此作为问题设计的根据，使设计的问题既简明精确，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。另外，课堂提问还必需针对同学已有的学问水平和同学的实际状况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来，问出实效来。为此，要实现课堂提问的“精”“准”，老师还要把握好提问的“三度”：即难〔易〕度、精〔准〕度、适〔量〕度。

1、要把握问题的难易，做到适合适中

老师在设计问题时，应充分考虑到同学的实际状况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让同学“跳一跳能够着”的问题。由于问题太易会使同学提不起数学的爱好，问题太难又会使同学失去信念，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤同学学习的主动性。

2、要留意提问的语言，做到精确精确

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“老师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上确定着同学在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求老师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和精确性。老师要擅长细心设计和提炼富有启发性、精确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精致精致，不能模糊不清。

如：在教学《两位数加两位数的加法口算》时，老师在出示了“小卡车、小轿车、大客车”及各有多少辆之后，提出这样的问题：“同学们，依据这些条件，你能提出什么问题？”这时第一个发言的同学提出“谁比谁多多少辆？”，紧接着，其他同学受到启发也提出了“还有谁比谁多多少辆？”、“谁比谁少多少辆？”等一大串问题。明显同学的回答不是老师所期望的，但根本问题却是老师的提问不够精确和精确所造成的。

3、要留意提问的“数量”，做到精问巧问

试验中我们常常看到：老师的提问如连珠炮似地射向同学，问题的量多而散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，同学不能静下心来做深化的思索和沟通，效果当然不佳。这就要求老师要依据教学内容的特点，抓住数学学问的关键〔重点、难点〕与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大、定位准的问题，避开问题过于繁琐、直白、密集，以提高同学思维的密度与效度，到达以“精问”促“深思”的目的。

如教学梯形的面积计算公式时，两位老师设计的问题如下：

甲老师：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形吗？拼成的平行四边形的高、底和原梯形的高、底有什么关系？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？

乙老师：两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以2？

比较之下，前者的问题所包含的思索容量较大，突出了“平行四边形与梯形各部分之间的关系与联系”这个重点和难点，具有肯定的层次性和规律性，到达了老师问得精、问得巧，同学想得深、想得准的效果。而后者的问题设计显得杂乱、琐碎、过于直白，没有太大的思索价值，缺乏思维的深度和广度，不利于同学利用已有的学问阅历对问题进行分析、推理、概括和总结。

三、要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系

在课堂教学活动中，老师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对同学的进展都具有主动的作用。“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发同学的主动思索，从而促进课堂的有效生成；同时还要留意“预设问题”会诱发“生成新问题”的消失，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难意料；针对课堂呈现出的丰富、多变和冗杂的“生成问题”，老师应当首先不拘泥于课前的预设，应当敏捷调整、整合乃至放弃预设的问题，机灵生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。这就需要老师在设计问题时，充分考虑到同学可能生成的新问题，多做预设；只有这样，才能使课堂教学更加精彩，这既是老师教学阅历的表达，也是老师教学机灵的显现。

由此可见，课堂“预设问题”和“生成问题”不是截然分割的两个部分，而是互相影响、互相启发、相辅相成的冲突统一体。我们应正确理解“预设问题”与“生成问题”的不同作用，恰当处理好两者的关系，并擅长抓住课堂中生成的新问题，启发引导同学做深化的思索和沟通，实现课堂“生成问题”对加深学问理解的主动作用，真正发挥课堂提问的有效性。

课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时改变，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和敏捷性。我们老师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的熟悉，勤思索、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，细心设计课堂提问、奇妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的敏捷性与有效性，“问”活同学的思维，“问”出同学的激情，“问”出同学的制造。

学校数学课堂有效教学心得5

苏霍姆林斯基曾说过：“假如同学在把握学问的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个老师和同学都面临的最大的潜在危急”。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通过今日学习陈国忠老师的讲座，我对课堂教学的有效性绽开了思考，在此谈谈自己的体会。

如何提高课堂教学的有效性呢？通过在课改理论指导下的教学实践与反思，我们可以从以下几个方面作了尝试。

首先，重视课前的备课

〔1〕仔细确定课堂教学目标。老师在备课前，应当仔细阅读教材、老师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合同学的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要详细、可操作，假如目标过高或过低，都简单使同学失去爱好，而应当处于同学的“最近进展区”，即“跳一跳能摘到果子”。

〔2〕教学设计要关注同学学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？老师备课的重要指导思想不是备老师怎样“教”，而是备同学怎样“学”。老师要关注同学的学习基础、学习状态，细心设计同学学习的过程。要充分预设同学对哪部分内容学习困难大，应当如何实施，对哪部分内容同学简单产生分歧或独特见解，如何应对等。

〔3〕制造性地使用教材。课程改革实施以来，老师们都熟悉到应当“用”教材教，而不是“教”教材。老师要制造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教同学动而有效。而制造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。老师要制造性地使用教材，首先应当在仔细钻研教材的基础上，能依据学情和教学需要对教材进行改良和补充，使之更好地为教学、为同学服务。其次是老师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再制造”，使教材更加切合同学的实际，提高课堂教学的有效性。

其次，重视课中教学行为的有效性

课堂教学行为是老师的“教”和同学的“学”双边互动的过程。课改思想提倡同学自主、合作、探究的学习方式，而同学的这些学习方式都是在老师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高老师“教”的行为的有效性。因此，老师在课堂教学中的每一个详细行为都应当细心地思索、精致地设计。如何提高老师高效课堂教学行为的有效性呢？我认为：

〔1〕老师要着力打造公平、和谐的师生关系。老师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与同学沟通。只有在和谐、公平、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要老师树立以进展同学为本的观点，坚持教学为同学服务的思想。老师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合、参加者。此外，老师还要时刻牢记同学是有血有肉、活生生的人，而不是学问的容器，他们不是被动地接受学问，而是主动、主动地建构学问。

〔2〕老师要创设学习情境，激发同学学习爱好。爱好是最好的老师。教学中老师要尽可能地联系同学的实际，从生活或详细情境中引入数学新知，让同学在有效的情境中产生学习和探究的爱好。老师要擅长了解同学的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发同学的学习爱好，引导他们主动、主动参加到学习中去。老师通过创设情境使同学产生学习新知的动机，主动投入到探究新知的活动中。

〔3〕老师在课堂中要擅长倾听。我们常常要求同学上课用心听讲，致力培育同学倾听的良好习惯。其实，我们老师更需要有一双擅长倾听的耳朵。李政涛先生在《倾听着的教育——论老师对同学的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者互相倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是老师的道德责任。”要提高课堂教学行为的有效性，老师更应成为同学的忠实听众，在课堂中擅长倾听。老师在课堂教学中组织同学商量、沟通问题时，要擅长倾听、关注同学涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发同学去发觉，去思索，推动教学过程。有了老师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有同学新学问的建构、力量的提高。

再次，重视课后的教学反思

叶澜教授曾说：“一个老师写一辈子的教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即老师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新熟悉。随着课程改革的深化进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反思呢？我认为可以从以下两个方面着手进行。

反思老师的“教”。它包括：

〔1〕总结本课“亮点”、积累胜利阅历。一节课下来，老师回味课中的胜利之处，并且对胜利的缘由进行分析，总结阅历，这样会使自身的教法越来越活，老师水平大大提高。

〔2〕查找缺乏的病因，探究对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，老师面对自己失败的课〔即课堂教学效益低下的课〕，更应当准时查找失败缘由，找准缺乏之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学关心会更大。另一方面是反思同学的“学”。我们的教学始终是为同学服务的，老师在反思时，应当站在同学的角度，端详同学在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我在今后的教学中更加贴近同学的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。

学校数学课堂有效教学心得6

4月20日和21日，南通市学校数学“有效教学高效课堂”教学模式专题研讨会在海门市通源学校进行，我认为这次活动中所展现的数学课的的最大亮点是“有效的小组合作高效的数学课堂”。在以往的一些公开课上，我们经常看到为了追求合作形式而合作，或者一个问题同学无人举手，抓紧小组合作，把合作学习当成了课堂的“避难所”。这次展现的几堂课不仅仅是几人围坐在一起上课这种形式上的小组合作，而是老师们都留意把握了小组合作学习的时机，真正需要合作学习的时候实行小组合作学习，真正有效地促进同学学问的进展和力量的提高。如何把握时机，让同学合作学习更恰当，更有效呢？下面我想以几节观摩课为例谈谈小组合作学习。

一、突出重点、突破难点时，开展小组合作学习。

老师要在有利于突出重点和突破难点时，奇妙地设置问题组织同学开展商量。《熟悉几分之一》这课的教学重点是使同学理解把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一来表示，教学难点是使同学理解两个以上的物体占整体的几分之一。丁冬梅老师为了突出重点、突破难点，在引导同学熟悉4个桃的之后，为了引导同学熟悉8个、12个桃的，先组织同学小组合作，依据要求分一分；再让同学说一说分的方法、每只小猴分得这些桃的几分之几；引导同学认真观看分桃的过程，有没有什么发觉；最终组织同学小组商量：桃子的总数不同，为什么每只小猴分得的桃子数都占总数的？通过组内操作、沟通、商量等方式让同学感受到应把一些物体看做一个整体来分，体会到把一些物体平均分成几份，其中的一份就占这些物体的几分之一，这样的学习过程充分发挥了小组合作学习的优势，有效地突出了重点，关心同学克服了难点，为学习分数的意义奠定了基础。

二、动手操作时，开展小组合作学习。

在动手操作探究时，进行小组合作，使组员养成一种与人协作默契，共同操作，共同胜利的良好品质，同时也培育同学的动手力量。例如丁冬梅老师在教学《熟悉几分之一》这一课时，引导同学熟悉8个桃的、12个桃的时，要求同学动手操作分一分实行了小组合作学习；再比方曹晓丹老师在教学《熟悉1元及1元以下的人民币》这一课中，对“人民币可以怎样分类”这一问题实行了小组合作学习的形式，同学在小组中通过思索、商量、操作发觉可以有三种分法：按材料分成硬币和纸币；按人民币的单位分成元币、角币和分币；按数字分，把数字相同的分为一类。

三、探究问题时，开展小组合作学习。

学校数学《圆的周长》一课是同学在已经学习了长方形、正方形、三角形等平面几何图形的基础上进行新学问学习的。本课的重点是通过渗透转化思想，使同学能利用旧学问，自主推导出新学问。在动手操作探究时，进行小组合作，使组员养成一种与人协作默契、共同操作、共同胜利的良好品质。例如在徐凤坤老师在教学《圆的周长》时，虽然课前同学依据老师细心设计的预习单进行了预习，但在课堂上还是组织同学在小组中合作、展现、沟通测量圆的周长的方法，并且算出圆的周长与直径的商，发觉圆的周长和直径之间的关系。

四、“开放性”的数学问题，开展小组合作学习。

数学教学中一些“开放性”问题答案不唯一，而一个同学的思想力量究竟有限，很难多角度、全面地去思索，这种状况下开展小组合作学习也是很有必要的。比方刘耀兵老师在教学《倍的熟悉》一课时，老师设计了这样一个开放性问题：“蓝花的朵数是1份，但朵数未知，红花有12朵，红花的朵数是蓝花的几倍？”刘老师先让同学猜猜蓝花是几朵，在练习纸上画一画、圈一圈；再组织同学在小组内沟通，小组长留意收集不同的想法；最终再进行全班沟通，发觉蓝花的朵数可以是1朵、2朵、3朵、4朵、6朵、12朵，红花的朵数依次是蓝花的12倍、6倍、4倍、3倍、2倍、1倍；再比方丁冬梅老师在教学《熟悉几分之一》这一课上，老师设计了“假如有6个桃子，可以平均分给几只小猴，每只小猴分得这些桃的几分之几”这一开放性的问题，也实行了小组合作学习的形式，同学通过商量、操作发觉有3种不同的分法：平均分给2只小猴，每只小猴分得这些桃的；平均分给3只小猴，每只小猴分得这些桃的；平均分给6只小猴，每只小猴分得这些桃的。

同学在这样的小组学习中共享才智、相互启迪，有效提高同学全面分析、解决问题的力量。

总之，合作是人类社会赖以生存和进展的重要动力。合作学习有效地促进了同学在老师指导下主动地、富有独特地学习。在课堂教学中，只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥同学的主体地位、有效地促进同学学问的进展和力量的提高，也才能真正发挥小组合作学习的实效性，实现高效的数学课堂！

学校数学课堂有效教学心得7

12月3、4日两天，我有幸参与全国名师学校数学有效课堂教学观摩会，在短短的2天时间里，观摩了5节示范课，倾听了4个学术报告，一流的名师幽默幽默的教学语言，先进超前的教学理念，生动活泼的课堂气氛以及活跃的互动情景让我受益匪浅，受用无限，终身难忘！自己对此也颇有感受。

印象最什么的就是z老师上的《乘法安排律》，他那幽默诙谐的语言和富有激情的肢体动作，给台上的同学和与会老师留下了深刻的印象。他用极其幽默的语言把孩子们带入了一种轻松又严谨的课堂，刚开头他和孩子们亲热接触，相互介绍熟悉，然后分别和两位同学交伴侣，以“小梁是老师的好伴侣，小许也是老师的好伴侣”为导入，让同学们在不转变意思的前提下将这两句话合成一句话进而为后面学习做了很好的铺垫。然后提问同学，数学中有没有类似的例子吗？最终他总结出乘法安排律，并且指出乘法安排律在以前老师就是灌输这方面的学问。刘老师采纳演绎，归纳的方法，同学的主动性明显提高，乐于学习。让同学在解决实际问题的过程中发觉、抽象并理解乘法安排律。本来应当是枯燥无味的乘法运算律的学习，在z老师的幽默幽默的语言引领下配上特定的肢体语言，使整节课布满着笑声，布满了活力。愉悦的话语“小李老师说说你的想法”“你好厉害哟”“再加上动作你就更美了”……使得同学与老师的距离更加近了。教学的重点和难点a×(b+c)=a×b+a×c在同学的笑声中、在同学那整齐划一的肢体语言中轻松地被解决。z老师用他的幽默和激情演绎了一堂活力十足的数学课堂。原来数学课堂也可以是这样的！

其次天上午我们听到是z老师的课及讲座。他的课跟他的人一样“稳重实在”，他上的`是《24时计时法》，整节课的设计也是特别的奇妙，有特色。不过最重要的还是他的讲座——《从“双基”到“四基”你预备好了吗？》。立刻就要进行新一轮的课程改革了，这次的新课改是从原来的“双基”到“四基”。在讲座中，他提前让我们知晓了新一轮的课改在哪里转变了。最值得我们学习的是：在新一轮课改中，我们的教学行为该如何跟进。钱老师给了我们20个教学主见。这特别好的20个教学建议，让我更加明白今后的教学进展及教学方式。

这两天，感受最深的有以下几点：

一、我们如今不是说只有教数学学问就够了，我们要有丰富的语文学问，课外学问，由于课堂教学需要说话的艺术，只有把话说好了，吸引了同学，才能有效的把数学课进行下去。而且如今课改也在强调课程整合，所以可以把各种有益于学习数学学问的其他学问加以利用，让孩子学习起来不至于枯燥。要想当好一名数学老师，你首先要对数学专业很熟识，对数学专业的各种术语熟识，由于数学的东西讲究的是严谨，假如老师都没能搞清晰许多数学上的定义，谈何教同学，尤其是学校阶段的孩子，还没有完全形成自我的推断力，他觉得老师教的就是对的，极具很大的仿照性，比方说乘除法的术语中，“a乘b”“a除以b”等，这些都是需要严谨的。

二、老师要有随机应变的力量，由于许多时候的课，并不如你料想的那么简洁，孩子们都能如你料想的那样回答下列问题，所以要学会随机应变，课堂是要让同学学，而不是老师教。

三、我觉得教学设计很重要，这是上好课的关键，同时做一份好的课件吸引同学也是很重要的，好的课件可以很大程度的吸引同学的眼球，集中孩子们的留意力。

四、教学的取材很重要，利用同学常常接触的生活常识，生活物品来进行教学，也可以让同学讲起来滔滔不绝，而不至于说不知所云，一头雾水。

这次的学习拓宽了我的视野，触动了我的心弦，让我有了许多感悟。学习回来，我不断的反思自己，我教会了同学什么？同学这样学欢乐吗？在教学中，我就怕同学不会，什么都自己讲了。z老师最终送给我们的话是：21世纪是以学习为中心的世纪，将来唯一长久的优势是，你有力量比你的同伴学得更快。对，我要做一个不断学习，不断成长的老师！我要让我的同学在欢乐中学习！

学校数学课堂有效教学心得8

华而不实,光注意喧闹的课堂，这不是我们需要的。我们的课堂应当是讲求实在、讲求有效。有效即有效益、效率高、效果好。同学既能学到并把握数学学问，老师又能到达教学目的，这才是我们追求的课堂。

一、创设情景、激发爱好。

“良好的开端是胜利的一半”。设计一个新奇的好玩的情景怎样把同学的学习爱好一下子提起来？这是我们每个老师都在思索也是不断在实践着的事情。对于一班级同学来说这点就更为重要。好说好动，精力分散是一班级同学的一个重要的心理特征。因此，一个好的开头往往就能把小孩子的留意力一下子吸引住，让他们自觉地参加到你的课堂中来，到达事半功倍的效果。在平常的教学中为了到达这个目的我总是想方设法去查找、挖掘和教学内容有关的题材，比方:现有的课件，教学参考以及任教过的老师的教学反思等，尽可能的设计出能激发同学爱好的情景以此来到达有效。

我记得印象很深的是教学“10的熟悉”，其实同学都熟悉10，可我们书本上还是有这个学问点，怎样吸引同学的留意力，让他们能饶有爱好地听课从而使得我能很好地开展教学到达预期的教学目标。我设计了这样的一个开头:我简洁地操作键盘，屏幕上消失了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时我自己配音:“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说:“假如我与0站在一起，就比你大。”同学一个个瞪大眼睛看着我操作，这时我问:“小伴侣，你们信任吗？”屏幕一闪，1和0站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。自然地把同学引入新课:“10的熟悉。”效果特别的好。

二、从同学的学习方式谈有效。

记得在教一班级的时候，许多孩子已经娴熟把握了10以内的加减法甚至20以内的进退位的加减，有的还能做100以内的呢。刚开学的时候遇到有些家长他们会很骄傲的告知我他的孩子学数学应当没问题的，由于孩子算题目很快。可是一段时间下来发觉不是这么回事的，那些以为算的很快的孩子完成老师布置的作业总是消失错误，考试成果也不怎么抱负的。家长觉得很不能理解的，其实缘由很简洁，是他们误会了数学。数学并不是能做几道加减法就可以的，通过数学学习目的是要培育孩子的规律思维力量，最终能运用数学解决生活中的实际问题。因此，作为老师我们课堂中更应注意的是学习方法的传授，对于一班级的同学来说这点优为重要，我们从一开头就给他们以精确的学习方法，教会他们怎样听课，怎样参加课堂，通过“提问、合作、动手、实践”等学习方式有效提高课堂效率。

三、有效课堂的实现还应关注以下三个方面的关系。

1、老师与同学的关系:

这么多年的教学经受告知我，做一个同学喜爱的老师，让同学喜爱上你的课这比什么都重要。孩子由于喜爱你，他们就会在你的课上表现的特殊的主动，不管你让他们做什么事情他们都会很好的去完成，师生间有了默契就会大大提高课堂效益。

2、老师与教材的关系:

我们每个老师对教材要有一个整体熟悉，把握好教材的体系、结构、内容、重点和难点。然后依据班中同学的实际状况，规划好教材上学问的呈现方式。仔细备好课，上好课。可是真的是说说简单做做难，往往是一节课上完总觉得有这样那样的圆满，说究竟还是我们没把握住教材的编写意图，特殊是如今的新教材，大家都是在摸索，有时还会犯穿新鞋走老路的毛病，记得我在初讲两位数计算这节课的时候，看完参考我觉得这个内容和以前的老教材没啥区分的，只是把以前的表格式的两个条件一个问题改成了情景，由同学看完情景自己说条件然后依据条件提问题列式解答。于是我就根据原来教学的那套方式来进行，结果班级我发觉课堂气氛很沉闷，同学也不能根据我的要求去说条件问题，效果不灵，下课后我就反思了，怎么回事？上其次节课的时候我转变方式，不再提条件和问题了，每道题都让同学看文字闭着眼睛想情景然后依据眼前想象的情景来提问题，突然我就发觉课堂气氛活跃了，举手的同学也多了，效果比第一节课好得多。因此，作为老师的我们真的应当好好把握教材，理清教材的学问点、重点、训练点和拓展点，最终理出一个更为合理更加贴近同学和更有利于同学接受的教学方式和方法。

3、同学和教材的关系

让教材更加贴近同学，为同学的进展服务，这是新课程标准的新理念，教学要“以人为本”。要实现课堂的有效性就应当把握好教材与同学之间的关系，不能忘了我们教学的对象是同学，他们都是有思想的，作为老师别老是高高在上的，有时需要我们放下架子，要装着不懂，细心设计问题，激发同学学习的主动性，让同学真正成为课堂是仆人。

四、从练习谈有效。

练习是学校数学的重要组成部分，无论是新授还是复习课都离不开它，同时也是同学把握数学学问形成技巧技能的重要手段。所以我们的课堂练习的设计尽量做到:

1、少而精。

2、具备典型性。

3、能集中表达教学内容的精华。

4、题量适当、恰到好处。

5、依据同学的不怜悯况进行作业分层布置，尽可能使各个层面的同学都有不同的作业要求，提升作业布置的有效性。

总之，课堂教学必需是一种有目的的、讲效益的活动。有效性才是教学的生命。一个学期的课堂实践有收获也有缺憾，在以后的教学中我还将不断思索不断进取。我们老师只有踏踏实实立足于平日教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后反思，在实践后反思，在反思中改良，在改良中再学习，信任我们大家都会有进步的。

学校数学课堂有效教学心得9

数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使同学在学问技能、数学思索、解决问题、情感与看法方面获得协调进展，有效地实现预期的教学结果。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。苏霍姆林斯基曾说过“假如同学在把握学问的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个老师和同学都面临的最大的潜在危急。”通俗地说，数学课堂教学有效性，是指通过课堂教学活动，同学在学业上有收获、有提高、有进步，详细表如今同学的熟悉上，从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会；在情感上从不喜爱到喜爱、从不喜爱到喜爱、从不感爱好到感爱好。如何以最少的时间和精力，获得最正确的数学课堂教学效果。结合自己的教育实践，在数学课堂教学中提高课程教学的有效性有以下几方面。

一、细心创设问题情境，引发主动探究欲望

所谓问题情境是指一种具有肯定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。恰当的问题情境具有两个特点：一是处在同学思维进展水平的最近进展区，同学对其可望又可及，能刺激同学的学习欲望；二是有肯定的情趣，能引起同学的爱好和奇怪   心。同学在学习时，往往接触到的不是现实的条件，而是一种情境。创设恰当的问题情境，能充分激发同学的求知欲，制造开心学习的乐学气氛，促进同学主动主动地探求学问。在此状况下，提问作为课堂教学的重要形式，它的内容应设计科学。必需能引发同学进行层层深化，津津有味的仔细思索，能促进同学进行有价值的思维活动，引起广泛的联想，从而得出规律性熟悉。例如：在学习《圆的面积》时，我出示一个圆，然后以圆半径作为正方形的边长，以圆心为顶点画一个小正方形，让同学猜想一下，圆的面积也许是小正方形面积的几倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些同学众说纷纭。然后组织同学商量：你能不能想个方法来说明你的猜测是合理的，有的同学把这个小正方形来量已知圆，得不到结果失败了。有的同学把圆平均剪成4块，再拼成近似平行四边形，还是不行，有的同学想出剪的份数多一些，拼成的平行四边形就更接近，削减了重合与空隙部分。老师给同学用足够的时间和空间进行小组合作商量，创设这样一个质疑猜测的教学情景，可使同学获得探究的乐趣、认知的乐趣、创新的乐趣。

二、从同学的学习方式谈有效

记得在教一班级的时候，许多孩子已经娴熟把握了10以内的加减法甚至20以内的进退位的加减，有的还能做100以内的呢。刚开学的时候遇到有些家长他们会很骄傲的告知我他的孩子学数学应当没问题的，由于孩子算题目很快。可是一段时间下来发觉不是这么回事的，那些以为算的很快的孩子完成老师布置的作业总是消失错误，考试成果也不怎么抱负的。家长觉得很不能理解的，其实缘由很简洁，是他们误会了数学。数学并不是能做几道加减法就可以的，通过数学学习目的是要培育孩子的规律思维力量，最终能运用数学解决生活中的实际问题。因此，作为老师我们课堂中更应注意

学校数学课堂有效教学心得10

暑假期间，我阅读了刘加霞老师的《学校数学课堂的有效教学》这本书。这本书以课堂教学中的真实故事为载体，在一个个生动鲜活的案例背后都有对学校数学教学的本质思索。该书列举出了我们平常教学中存在的一个个真实而细小的问题，并探究出了解决问题的方法，既有针对性又有扩展性。或许它并不是灵丹妙药，不能解决我们全部的问题，但却真正为我们的实际教学供应有效的关心。

什么是有效的课堂教学？实现有效的课堂教学一线老师重点应当做哪些工作呢？为了关心学校数学老师更好地理解，刘加霞老师在《学校数学课堂的有效教学》一书中主要通过四个方面对学校数学