第五章 教学设计

教学设计现代教育技术第五章本章主要内容1.教学设计概述2.以教为主的教学设计3.以学为主的教学设计4.以教师为主导学生为主体的教学设计1.1教学设计的概念教学设计也称教学系统设计，是教育技术理论体系的核心内容之一。教学设计是以教学理论、学习理论为基础，应用系统科学的方法，对教学要素进行细致的分析，查找问题并提出解决问题最佳方案的一种操作程序。1.教学设计概述根据教学模式的不同可以将教学设计分为3类：以教为主的教学设计；以学为主的教学设计；以教师为主导学生为主体的教学设计。1.2教学设计的目的教学设计的目的：通过优化教学过程来提高教学效率，可用于设计不同领域、不同规模的教学系统。教学设计是用来解决教育实践中“做什么”、“怎么做”的问题。1.3教学设计的作用1沟通教学理论与教学实践2促进教师专业发展3促进新课程改革取得实效2.以教为主的教学活动设计教学对象分析学习需要分析教学目标设计教学内容选择教学媒体选择教学方法选择教学策略设计教学效果评价前端分析过程设计2.1前端分析前端分析是以教为主教学设计的准备阶段，在这一阶段的工作中我们需要对教学对象和学习需要进行分析，以掌握学生的学习状况，了解教学中存在的问题。2.以教为主的教学活动设计2.2.1教学对象分析进行教学对象分析是为了教师在开展教学前掌握学生以前学习了哪些知识内容，不同学龄表现出哪些学习特征，以及学生在学习中表现出哪些学习风格。对教学对象的分析要从起点能力分析、一般特征分析和学习风格分析3个方面进行。2.以教为主的教学活动设计案例：位置与顺序（小学数学一年级下册）

一年级的小学生在学前已初步明确前、后、左、右、上、下位置关系，有了一些实际的经验。尤其在生活中，在具体的活动中，基本能确定这些位置与顺序。学生年龄小，注意力集中时间短。教学中要安排一系列学生感兴趣的活动，使学生进一步感知前后、左右、上下等方位。学生的口语表达能力还不是很强，在描述物体的位置时，有时会说不全或遗漏表示方位的关键词。尤其，“左右”的相对性在学生的思维上还是一片空白。2.以教为主的教学活动设计2.2.1教学对象分析（1）起点能力分析每一个学习者在学习新内容之前都会把先前所学习到的知识、技能和态度带入新内容的学习过程中，因此我们需要通过分析学习者在学习新知识前已具备的知识、技能以及对学习的态度，来了解学生的学习准备状态。2.以教为主的教学活动设计起点能力（初始能力）分析方法：

一般性了解：教师在上新课前，通过分析学生以前学过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。预测：在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。（1）对于成为一名数学家，我觉得：①毫无兴趣②尚无兴趣③不知道④感兴趣⑤极感兴趣（2）在校外，我使用数学的情况是：①从不想用②很少去用③有时使用④经常使用⑤一有机会就使用

（3）在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用数学的情况是：①从未有过②很少会用③有时使用④比较经常⑤极为经常根据内容分析来预测初始能力。根据预测题目来确定目标技能,如英语分班考试。使用态度量表来确定学习态度。2.2.1教学对象分析（2）一般特征分析学习者的一般特征是指在学习过程中影响学生生理、心理的特点，主要包括学习者的年龄、学习动机、个人对学习的期望、社会文化背景、生活经验等内容。2.以教为主的教学活动设计2.2.1教学对象分析（2）一般特征分析——分析教学对象年龄心理发展的各年龄阶段的特征具有一定的稳定性，一定年龄阶段的多数儿童处于一定的发展水平上，表现基本相似的心理特点。在教师进行教学内容和教学策略的选择时，要首先考虑受教育者的年龄特点，针对不同年龄段的学生施予不同的教学。2.以教为主的教学活动设计2.2.1教学对象分析（1）一般特征分析——分析教学对象的学习动机学习动机是影响学生学习的一个重要的内部因素，它是学生学习的动力，直接决定了学生学习的自觉性、积极性和选择性，学习动机能推动学生的学习，而通过学习获得的学习效果又可以增强学生的学习动机。教师在教学过程中引导学生树立良好的学习动机，有利于提高学生的学习积极性，增强学生的学习能动性。2.以教为主的教学活动设计2.2.1教学对象分析（2）一般特征分析——分析教学对象的学习期望个人对学习的期望是学习者在学习过程中表现出来的对自我学习的要求和期待。期望值过大会导致学生的学习压力过大，无论怎么努力都无法实现学习目标，从而影响学习积极性，产生自卑心理。期望值过小会导致学生非常轻松地达到学习目标，没有学习压力，形成自由散漫，骄傲自大的心理。期望值适中可以让学生感受到一定的学习压力，通过努力可以达到学习目标，从而实现自我认同。2.以教为主的教学活动设计2.2.1教学对象分析（2）一般特征分析——分析教学对象的生活经验生活经验是学生在生活中通过亲身经历、体验而获得的对事物的认识和反映，它是学生立足于客观世界，通过感官知觉对生活所做出的判断，是学生在生活中认识成果的积累。学生已有的生活经验能为学生的学习提供了一定的基础。了解学生的生活经验有助于教师教学的开展和实施。2.以教为主的教学活动设计2.2.1教学对象分析（3）学习风格分析学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。三个共识：强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向的核心地位具有稳定性具有个别差异和独特性2.以教为主的教学活动设计人的学习（知觉）风格赫尔曼•威特金（H.A.Witkin）:美国心理学家场依存：把受环境因素影响大者称之为场依存性（外部定向者）场独立:把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性（内部定向者）一般说来，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。场依存和场独立学习者的特点场依存学习者场独立学习者1．注意到概念和材料的总体方面2．使课程个性化——把概念与个人经验相联系3．从教师那里寻求指导和示范4．寻求能加强与教师的关系的5．喜欢与别人一起学习，对他人的感情和意见敏感。6．喜欢合作。7．喜欢由教师提供组织。1．注意课程材料的细节2．关注事实和原则3．几乎不寻求与教师的身体接触4．与教师的正式互动仅限于手头任务——寻求非社会性奖赏（如分数）5．喜欢单干。6．喜欢竞争。7．能自己组织信息。根据这些特点，说说你自己是哪一类学习风格？学习风格测定方法：观察法，即通过教师对学生的日常观察来确定；问卷法，即按照学习风格的具体内容设计一个调查量表，让学生根据自己的情况来填写。征答法，让学生自己来陈述自己的学习风格。例：所罗门学习风格量表

2023/3/10对教学设计起重要作用的学习特征认知发展的特征指学习者获得知识和解决问题的能力随时间发生变化的过程和现象，其中皮亚杰的认知发展阶段理论最有影响。学习者起点水平包括3方面的内容：一、对预备技能的分析二、对目标技能的分析三、对学习态度的分析学习风格指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式的倾向性。教学对象特征分析小结2.2.2学习需要分析学习需要分析是指通过系统的调查和研究，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，提出可行的解决问题的方法。在以教为主的教学设计中，学习需要指的是学生的学习需要（即学习者的现状与期望之间存在的差距），而不是教师的需要，也不是教学过程或教学手段的需要。2.以教为主的教学活动设计2.2教学目标设计教学目标设计是以教为主教学设计的核心。教学目标是学习者通过教学后所表现出来的可见行为具体而明确的表述，是教学活动的出发点和归宿。教学目标设计是为了确定学生要完成的主要学习任务、对知识和技能理解和掌握程度，以及学习态度、学习情感等方面需要达到的要求。2.以教为主的教学活动设计2.2.1教学目标的概念

教学目标（或学习目标）也称为行为目标，是对学习者通过教学以后将能达到何种状态的一种具体的、明确的表述。教学目标是学生通过学习后获得的知识、能力，而不是教师采取的途径或方法。案例：小学数学第一册第五单元：位置与顺序

教学目标学生能在具体的生活实践和游戏中，体验前、后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。2.学生能够理解“前后左右”等的空间观念，能准确地确定物体前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达出来。3.学生能够在活动中体验到学习数学趣味性，激发学习兴趣。案例：《小学英语》四年级下册Unit5Lesson27教学目标描述：知识与能力1.学习单词reading,dancing,jogging,exercising.

2.能够运用句型Whatareyouinterestedin?及回答I’minterestedin….Ienjoy….表达自己的兴趣爱好。过程与方法

通过小组合作共同完成sing,draw,chant,dialogue,game等不同形式的活动任务，充分感知、理解和运用所学句型Whatareyouinterestedin?及回答I’minterestedin….Ienjoy….表达自己的兴趣爱好。提高在真实情景中运用语言的能力。

情感、态度与价值观

通过丰富有趣的活动，体会到学习英语的乐趣，并感受在日常生活中如何运用英语，如何用英语表达自己正确的意思。养成文明礼貌的好品质。2.2.2教学目标的分类理论布卢姆教学目标分类加涅学习结果分类新课程标准教学目标分类认知领域言语信息知识与技能过程与方法智力技能认知策略动作技能领域动作技能情感领域态度情感态度价值观创见（评价）综合应用（分析和综合）简单应用（运用）理解（领会）记忆（知识）

事实概念

技能

原理

问题学习内容与学习水平二维层次模型我国的教育目标分类体系

情感

学习领域目标分类扩展学习情感是人对外界刺激的肯定或否定的心理反应（具有内隐性、抽象性），如喜欢、厌恶等。人的情感会影响人做出行为选择。情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关除了政治、思想品德等课程外，各门学科都包含这个目标1964，克拉斯伍等人制定了情感领域的教育目标分类。

动作技能学习领域目标分类动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。实验课、体育课、音乐、美术、职业培训、军事训练等课程的主要目标辛普森、哈罗、基布勒等人提出几种不同的分类方法。扩展学习辛普森（1972）哈罗（1972）基布勒（1981）感知感知能力全身运动准备体力细微协调动作有指导的反应技能动作非言语性表达机械动作有意交流言语行为复杂的外显反应适应创新动作技能学习目标分类

动作技能学习领域目标分类

概念：一个规范的学习目标包括A、B、C、D四个要素，简称ABCD模式：

A——对象（Audience），指阐明教学对象。

B——行为（Behavior），指说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。

C——条件（Condition），指说明上述行为在什么条件下产生。

D——程度（Degree），指规定上述行为应达到的程度或最低标准。

实例：提供10道除法算式，小学二年级学生

能算出正确答案，准确率达80%。

C

A

B

D

2.2.3教学目标的编写方法编写教学目标的ABCD法

能力训练：

你能区分下面教学目标中的A,B,C,D四个要素吗？1．初中二年级的学生在十分钟内阅读完一篇1000字的文章，并说出文章的结构和段落大意。2．给出两个不同分母的分数，其中一个分母能被另一个分母整除（如5/6和2/3），学生能通分并求出两个分数的和，15个题中12题正确为及格。3．给出10个有关革命战争的是非题，学生能分别在正确和错误的命题上标出是与非，8题正确为及格。能力训练：

分析下列教学目标编写是否存在问题，如存在，请改写。例：l．使学生掌握Whatareyouinterestedin?及回答I’minterestedin….Ienjoy…句型的用法。2．通过同学互访等活动，培养学生在具体语境中运用句型的能力。问题分析：行为主体是教师而不是学生。这样表述意味着只要教师组织学习者进行相关活动，目标就能达成。而教学目标是描述学习者达到了多少预期的效果。1.教学目标主体错位例:通过欣赏、学唱、律动，让学生感受非洲音乐的特点和风格。欣赏几首有代表性的亚洲传统音乐，引导学生感受、体验亚洲传统音乐的风格特征。问题分析：教学过程的描述当作教学目标，至于学生到底要达到什么样的学习成效不得而知。2.教学目标过程化例:理解“将来时态”所表达的语义；掌握“将来时态”的用法。

问题分析：采用抽象的行为动词描述教学目标。使其行为或动作不可观察和测量。给评价带来困难。3.教学目标模糊、抽象化例:培养学生的创新精神培养学生严谨的学习态度和团结协作的作风

问题分析：有两种情况：一种是为追求《新课标》目标的完整性，有意无意的扩大案例的教学目标范围，无中生有，硬要绞尽脑汁的写上情感、价值等目标；另一种是过分夸大、拔高所能达到的教学目标。4.教学目标虚化2023/3/10新课标中描述教学目标的行为动词

（1）知识

了解

说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等

理解

解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等

应用

设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、推广、证明等

（2）技能

模仿

模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等

独立操作

完成、制定、解决、绘制、安装、尝试等

迁移

联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等（3）体验性目标

经历/感受

参与、寻找、交流、分享、访问、考察等

反映/认同

认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等

领悟/内化

形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等2.3教学过程设计教学过程设计是以教为主教学设计的主体，它是在前端分析的基础上，围绕教学目标开展的教学活动。主要包括以下四项内容：（1）教学内容选择。（2）教学方法选择。（3）教学媒体选择。（4）教学策略选择。2.以教为主的教学活动设计2.3.1教学内容选择

教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。分析教学内容应以总的教学目标为基础，目的是要规范教学内容的范围、深度和揭示教学内容各组成部分的联系及教学顺序。

教学内容的一般分析方法教材包含了哪些知识？需要学生掌握到什么程度？分成了几个单元？每个单元之间有什么联系？一个单元分成了几个部分？每个部分之间是什么关系？哪些需要学生重点掌握？哪些是学生难于掌握的？教学内容的范围教学内容的深度教学内容分析与选择内容之间的联系重点难点分析依据课程标准2.3.2教学方法的选择教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学相互作用方式的总和。常见的教学方法如下。讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、示范模仿法，强化法等还包括：合作学习、小组研讨等教学效率高知识标准化知识结构化反馈不及时讲授法：教师----讲学生----听适合于对某个事物或事件做系统叙述或描述对某个概念或原理进行解释、分析和论证深入分析和论证事实，做出科学结论化静态为动态变片段为序列真实度和直观度高便于理解知识应用情境和了解技能应用过程演示法：常用的教学媒体：实物：文物、模型、标本等；图片：图画、照片等电教媒体：幻灯、投影、电影、电视、多媒体计算机等适合于感知过程和学习技能的教学适合掌握概念与技能

训练与实践法让学习者通过一系列设计好的实践进行练习，增加技能的熟练程度或增加新能力的方法。多媒体、人工智能、虚拟现实等技术可以为学习者创设逼真的学习和实践环境。假设学生已经基本掌握了与操练或练习有关的概念、原理和技能。学生在群体思考过程中相互激发思维培养学习者自主意识讨论法：教师的主导作用学生的主体地位

实施比较困难，关键在于教师提出的问题是否能有效的引起学生的争论，是否具有启发性。电影、电视及多媒体计算机等媒体在呈现问题、创设情境方面具有独特的优势。学习者在与他人讨论过程中学习新知识、扩大认知结构、更清楚地表达自己已有的概念，并检验与别人相左的观念，加以重新建构；

培养团队精神合作学习问题化学习信息技术为合作学习法的广泛运用提供了条件如何有效、灵活地运用内部肌肉获得某种技能的方法；

示范和讲解相结合示范模仿法电影、电视及录像等的较强的表现力和重现力可以有效地帮助学习相应的技能。TLLL教师示范学生模仿适于态度学习；

强化法两种形式：直接强化、间接强化在态度习得方面，电影、电视和录像的丰富的表现力及对情绪、情感的极强渲染力非常有助于学习者对榜样行为的学习。教师：对学生选择期望有行为时肯定、鼓励学生：模仿、观察榜样，产生期望的行为，得到表扬和鼓励讲授法、演示法讨论法、训练和实践合作学习问题化学习示范模仿法强化法……获得认知类学习结果的教学方法动作技能和态度学习的教学方法问题：面对众多的教学方法，在实际教学中哪些因素会影响选择恰当的教学方法呢？教学目标：认知？技能？情感？教学内容学习者特征教师的自身素质教学环境条件教学时间和效率……教学方法的选择教学目标和教学方法的关系

教学目标教学方法记忆事实记忆概念记忆程序记忆原理运用概念运用程序运用原理发现概念发现程序发现原理讲授△★○★★○□□○□演示★○○○○□○○★○谈话△★□★★○□□○□讨论□△△□★□★○△□练习○□★★□★□△○△实验★△□○△★□○○★★：最好□：较好△：一般○：不定2.3.3教学媒体的选择教学媒体是在教育教学过程中，用于传递教育信息而采用的手段。按照学习者使用教学媒体的感觉器官来分，可以将教学媒体分为听觉媒体（广播、录音、CD）、视觉媒体（教科书、挂图、模型、幻灯、投影）、视听觉媒体（电影、电视）、交互媒体（程序教学机器、电脑）。每一种教学媒体都有其优缺点，教师在教学时应该根据教学目标、教学内容、教学方法、学生特征、教师特征及其媒体的经济性来选择教学媒体。2.3.4教学策略的选择教学策略（Teachingstrategy）是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法和媒体的总和。常见的教学策略有：先行组织者教学策略、传递—接受教学策略、情景—探究教学策略、示范—模仿教学策略、引导—发现教学策略。先行组织者：是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导材料。目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料。先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性