研修文档 南韩村中心小学新课改情况介绍

南韩村中心小学新课改情况介绍

根据上级有关文件精神，结合本校实际，为加强我校课改工作，在学校校长的高度重视下，成立了以校长为组长、全校教师为成员的课改小组，组织教师开展教材教法培训、课堂教学实验等研讨活动，并在实践中探索建设校本管理制度、校本教研制度，组织师资培训。做好校本教研工作，既是新课程实践的需要，也是新课程顺利开展的保障，更是当前学校发展和实现教师专业化成长的现实要求与紧迫任务。经过全校教师的不懈努力，形成了以张利敏老师为学科带头人的课题研究小组，并创造性的研发出适合我校的“四段式课堂教学模式”。现将此模式介绍如下：一、研究背景：课堂教学面临着教学理念、教学方法、学习方式转变的诸多挑战，试图寻找挑战的策略与方法，走优质、高效、轻负的课堂教学之路，变“讲堂”为“学堂”。二、课题研究的理论依据。1、强化目标意识：目标是一节的“灵魂”。确立教学目标，是美国著名教育家布卢姆在他的《为掌握而学习》一书中提出来的。确立目标就是为了克服教学的盲目性和随意性，增强针对性和实效性，提高课堂教学质量。2、发展学生能力联合国教科文组织提出基础教育要打好两个基础：一是要为受教育者今后的终身学习打下基础。二是为他能够积极参与社会生活打下基础，而要打基础，培养能力是核心。3、学生是教学活动的主体。学生是个充满生机和活力的人，他不是学习的工具，更不是知识的容器，是学校教育的主体，因此必须处理好两个关系：4、及时反馈，矫正。教学过程是由教师、学生、教材、教学方法和教学手段等因素构成的一个信息交流系统，只有依据目标，不断进行反馈、矫正，才能有效控制和改善教学过程及时消除教学过程中的失误，完成预定的教学目标，让学生了解自己的成功和不足，及时调整。三、课题研究目标本课题总目标：创新课堂教学模式，构建高效的“三段式”课堂教学模式，营造主体或创新型课堂学习环境，发展学生能力，全面提高学生课堂学习质量。基本目标：（1）教师目标：实现教师角色的转换，真正落实新课程理念的教师定位，教师是学生学习活动的组织者、参与者、引导人。（2）学生目标：落实学生是学习活动的主体，充分调动其积极性，关注差异，发展潜能生，让优秀者更优，使后进的成优。四、四段式课堂教学模式具体做法：第一阶段：课前预习预习是四段式模式的关键环节，学生预习到位，可就成功了一半。预习可在课上，也可在课下或家庭，但必须要有充足的时间。1、 教师上课前两周完成教学案设计，集体讨论，形成共案，2、学案设计要把教材的编写意图（知识体系），三维目标，老师推荐的学习方法等设计细致，立足学生，便于学生理解，操作。学案设计提前交给学生，是学生有目的的进行课前预习。3、每位学生每个学科建立一个预习笔记，通过预习培养了学生能够自主学习精神和分析解决问题的能力，带着问题走进教室。4、教师要积极创造条件为学生的预习做适当的指导。5、上课前老师检查学生的预习笔记（也可小组检查），了解学生的预习情况，并根据预习情况组织教学。第二阶段：目标导学（5—10分钟）现代心理学认为，“一切思维都是从目标开始的”，教材的编写也是在引起学生产生“目标”。“目标导学”即是在老师研究、分析、处理教材的基础上，设计出导学“问目标”和自学任务，通过诱导质疑自学，唤起求知欲望，鼓励学生在自学中发现和提出问题，以“目标”激发学生主动学习的积极性，在自主学习中去研究和生成目标、解决问题。1、按照新课程标准，提出“三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）目标设计。（学习目标由集体备课拟定）2、出示导学提纲：明确自学的时间、内容、方法和要求。力求做到设计出依纲据本，能挈领教材内容重点、难点，能激发学生自学兴趣的“问题”，为学生自学提供“路标”。（导学提纲由集体备课拟定）3、学生自学：①依据导学提纲要求学生自读课文，看注释、看例题，做试验，做到基本理解教材内容。②找出疑难问题，标记后作为下段合作探究内容。个别问题老师可点拨解决，倡导学生在分析解决问题的同时生成新的问题。③试做导学提纲中提出的练习。提示：老师在进行“问题导学”阶段的教学设计时，主要应考虑“如何引导学生自学最有效”。学生自学时，老师到学生中巡视调查，注意关注待优生，发现学生自学中存在的问题，必要时点拨、鼓励。老师边巡查边进行“第二次备课”，为下环节导学设计新的“问题”。第三阶段：自主探究（合作交流）（25分钟左右）实施新课改，改变传统的学习模式，就要改变单一被动的学习方式，引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。老师的主要作用是指导合作探究，点拨方法规律。1、把学生自学中解决不了的难题、在自学中生成的问题及老师预设的问题形成合作探究的议题。2、学生分组讨论、交流。师与生之间、组与组之间、生与生之间、师生与多媒体之间多维互动式学习，通过自主合作探究学习，力争突破难点，解决重点。3、自主完成课本练习。4、及时小结。尽量让学生总结，老师点评，使知识上升到理论规律层面。提示：老师的角色应该是组织者、引导者、合作者、激励者，主要作用是导学、点拨、补充、点评，努力做到学生会的不讲，经讨论能会的也不讲，尽量放手让学生动脑思考，动眼观察、动口交流、动手操作。讨论中激励学生开动脑筋，各抒已见，大胆争论，在紧张的研讨探究中获取知识、增长能力，努力使课堂达到“学生动起来，课堂活起来”的效果。第四阶段：训练反馈（5—10分钟）学后的训练是检验学习效果，巩固所学知识，化知识为能力的主要手段。是通过督导思维训练，力促温矿知新，使学生拓宽知识，发展思维，磨炼意志，提高学习力的重要形式。训练的过程是老师对学生自主学习效果评价提升的过程，也是用训练这种检测方式对老师课堂教学效果进行评价的过程。1、完成随堂训练题。作为达标检测的试题具有巩固拓展性，可设必做题、选做题。2、要求学生快速高效、独立完成。老师巡视督查，提醒纠正不良习惯和做法。3、当堂完成作业。老师尽可能地现场批改部分作业，及时反馈矫正作业中的问题。提示：训练题由本年级学科老师集体备课时统一拟定，并统一印制。训练题力求做到具有典型性（突出重点、难点、考点，知识加深拓宽）、针对性（能使差生“吃了”、中等生“吃好”、优生“吃饱”）、量力性（难易、题量适度）。我校要求每一位教师依据自身实际情况结合四段式教学模式进行授课，我们还制定了实施方案，听课安排和教研活动，将每周周三第三节课定为听课时间，第四节课组织教师说、评课，各教研组长主持评课，并做好记录。经过我们的努力，大部分老师已能按照四段式教学模式进行上课，教学质量也有明显提高，下