开展学情分析途径与方法

创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日睁开学情剖析的门路与方法之巴公井创始作创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日（一）客观资料剖析法这是认识学情广泛使用的方法。它的特色是经过已有的文字记录资料间接认识、研究学生已发生的事件或固定的基本状况。资料包括档案、笔录本、练习本、作业、试卷、成绩单、成长记录袋等。经过查阅有关资料，能够比较系统地认识学生的学习、生活、思想、个性等方面的状况，并以此作为教育教课的重要依照。剖析书面资料，一定注意其客观性、可信性。比如看考语，要一看评论能否全面；二看评论能否仔细；三看评论用语能否得体。对一模一样的评论权作参照，对吻合实质的评论要加深印象，并与学生的现实表示联合起来，发展性地评论学生。当作绩单，既要看各门学科是全面发展仍是有偏科现象，又要当作绩稳步行进仍是忽高忽低，以便指导学生时成竹在胸。（二）学生自传剖析法能够要修业生写一篇介绍自己的“自传性作文”，也能够填写表格式的个人状况检查。“自传”能够反应出学生的家庭布景、性格特色、学习成绩、兴趣快乐喜欢、人际交往、个人理想等状况。因为学生对这样的自我介绍颇感兴趣，能勾画出一幅较为传神的“自画像”。也能够经过让学生互写题为《我的朋友×××》、《我的同桌×××》的作文，童言无忌，能够从正面认识到每个学生的突出特色。（三）教师自传反省法同理心是教师认识学生的首要条件。同理心包括三个条件：站在对方的立场去理解对方；认识致使这类情况的要素；把这类对对方身临其境的认识让对方认识。只有充分认识了自己，才华更好地理解别人。教师能够在教育实践中，经过心里回想、教育叙事、撰写自传等反省方法，把自己看作研究对象，对自己学生时代的成长经历、要点事件、深刻感觉、生计状态等状况进行反省，从自己的童年经验来剖析一个孩子的成长过程。再联合自己的教师生涯，进行对照剖析和反向思虑，培育自己对学生的同理心。此中最要点的要素就是推己及人。（四）讲话法教师能够访谈学生家长、访谈其余教师、也能够直接和学生谈话。经过这三种访谈，能够对学生的成长有一个比较全面的认识，还能够进行分歧角度下的对照剖析，大大加强了学情剖析的可信度。做好访谈，应当预先确立接见对象、拟订访谈计划、预设访谈问题；讲话时态度要和蔼、恳切、平和，针对分歧讲话对象的性格特色，注意说话的方式；在访谈中要注意顺序渐进，时时变换谈话角度，早期进行全方向的开放式察看和访谈，而后渐渐聚焦，进行选择性访谈；实时做好书面或录音记录，保存第一手资料。创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日（五）问卷检查法问卷是由研究者设计由回答者填写的问题表格，它是直接认识学情的一种方式，比较合适大面积检查。问卷有开放式的主观性题目，其设置问题应尽量简短了然，如“你有什么样的感觉？”“你什么地方读得懂，什么地方读不懂?”“你用什么方法记生字?”这样比较开放的题目，最大化地坚持了学生学习的自然状态及个性化学习特色，从而能够最大限度地反应学生初学的原生状态。更多的是关闭式的选择题、判断题，答案量化，以方便统计。问卷设计一定表现效度原则，即卷中问题应能反应问卷的目的要求，拥有鲜亮的针对性，要突出主题，简洁简要，易于回答。（六）师生共同备课法睁开师生共同备课，是摸清学生认知水平与经验条理的一个有效门路。教师能够在某一单元备课中，请来几位分歧条理的学生，就马上睁开的教课内容进行沟通，大概认识学生的需求状态和问题指向。一般能够经过以下几个问题与学生睁开沟通：对这一单元中的某些部分，你们能不克不及独立学习，会有什么困难?假如你是教师，会如何来清楚地与同学们沟通学习的方法?能够设计如何的练习进行稳固?（七）讲堂察看记录法讲堂察看记录法就是在自然的讲堂情境下，有目的、有计划地察看并记录学生个体的语言和行为，从而判断其心理过程的学情研究方法。在实质的教课过程中，教师要经过平时教课过程，仔细认识本班学生的学习习惯、学习方式、思想特色、认知偏向等，从而设计吻合特定学生的思想路径。在信息技术条件好的学校，最好采纳摄像机记录讲堂教课过程，教师在课后进行讲堂行为的微格研究。只需我们做居心人，很多宝贵的资料是能够经过察看获取的。（八）讲堂发问剖析法在讲堂上经过发问能够认识学生学习的即时状态。可是，因为讲堂学生剖析有显然的即时性，学生带给我们的信息片刻即逝，面对这类状况教师不妨存心设计几个分歧条理的问题来主动对学生进行剖析和判断。从问题自己实现的功能进行区分，布鲁姆是这样分类的。问题种类发问作用发问举例知识型剖析学生掌握知识的状况①此刻你知道声音是如何发生的吗？理解型剖析学生对某个看法的理解，归①你能总结出植物的共同特色纳某段资料的内容吗？应用型要修业生会使用①你如何让这杯糖水赶快变凉？创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日剖析型要修业生发现教师或教材上没讲①溶解的快慢终究与什么有关？过的关系、意义等综合型要修业生找寻解决问题的办法①这个故事的结局还可能是如何的？评论型学生判断文件提出自己的看法①你支持他的看法吗？我们看到这几个水平的问题是由低到高递进，但其实不是条理高的问题必定就比条理低的问题好。只需设计的合适，每个条理的问题都能帮忙我们剖析学情，要点是设计问题时你要确立自己是为了达到什么目的，也就是我们必定要做到教课目的和问题的一致。（九）学生试卷（作业）讲评法学校中广泛存在一种现象，即一些教师以为作业或试卷讲评就是对对答案，答案对完了，作业也就讲评完了。别的便不知如何下手，不知道该讲什么、评什么、剖析什么。所以，这些教师在讲评课上，不克不及对详细题目讲清楚解题思路、错误原由及采用的举措，特别不会联合各种题型中的典型例子，合时解说答题方法，指导学生如何审题、如何思想、如何答题，更不擅长经过指导，训练学生的思想方法、解题技巧和应试能力。一节课下来，学生收获甚微：不认识自己错误的本源，更谈不上追求防备此类错误的举措。设计学生试卷（或作业）剖析比较表能够解决这个问题。教师为所有或部分学生每人设计一表，将他们的每次测试一试题的错误状况详尽记录在表中，并进行量化的对照剖析。发现偏向性、特色性的问题以及更改动向趋向，区分此中的踊跃要素和在班级、年级、区（县）内集体中的偏离偏向，确立需要指导的要点问题和能够学生自觉纠正的简单问题。联合对前一段学情剖析和因材施教的设计进行反省，形成阶段性的学情剖析陈说和此后教课方案中需要注意的有关事项及举措。这是学情剖析的重要基础部分。总之，教师要多认识和学习最新的心理学和教育学的科研究成就，认识和研究学生身心发展的特色、学习风格、认知规律及学习需要，可经过以上列举的形式进