教育科研课题的选择及教研论文的撰写课件

教育科研课题的选择及教研论文的撰写福建省物理学会常务理事福建省物理学会教师教育研究会副会长《》主编

（CN35-1282/O4;ISSN1673-9299)

主任教育科研课题的选择

及教研论文的撰写

福建教育学院理科研修部

陈光明

主任《中学理科园地》主编

（CN35-1282/O4;ISSN1673-9299)

E-mail:09年福建省农村教师教育教学能力提升工程”骨干教师省级培训选拔条件：1、具有高尚的师德和奉献精神，爱岗敬业、关爱学生、刻苦钻研；2、年龄在45周岁以下，身体健康；3、初中教师应具备本科及以上学历，小学教师应具备专科及以上学历；4、从事农村教育教学工作5年以上，具有中级及以上职称；5、近5年发表过教育科研论文（含论文汇编），或参与过县级及以上教育科研课题研究，或指导青年教师、学生获得县级及以上表彰奖励。获得县级及以上教育教学类荣誉称号，或担任教研组长的优先推荐。符合条件的教师向所在学校提出申请，经学校遴选确定后在校内进行公示，公示期不少于5个工作日。福建省人事厅关于我省专业技术人员继续教育学时计算有关问题的通知

在省级以上有国内统一刊号刊物发表专业论文字数在3000字以上（限第一、二作者）论文，视同完成任期内继续教育学时期刊名称：《福建基础教育研究》《福建基础教育研究》主要栏目有：本刊关注、学校管理、校本研究、教学研究、新视野、名师风采、课程与教材、思想品德教育、心理健康教育、考试研究等。国内统一刊号：CN35—1298/G每期128码，大16开，四封全彩，每册定价10.00元，中学文科、理科各四期、小学四期。地址：福州市西门梦山路73号福建教育学院《福建基础教育研究院》编辑部邮编：350025电子邮件请发送至：主办单位：福建教育学院

教学名师简介：任勇，福建省中学数学特级教师，北京师范大学兼职教授，先后荣获福建省优秀青年教师，福建省科技教育十大新秀，福建省优秀专家，厦门市拔尖人才，省“五一”劳动奖章获得者等称号，1998年起享受国务院特殊津贴，1999年荣获“苏步青数学教学教育奖”，现任厦门市教育局副局长，兼任全国中学学习科学研究会副会长，全国中小学课程导学研究会副理事长等职。近年来，已编写了《中学数学学习法》、《任勇中学数学教学艺术与研究》、《你能学好高中数学》等81部学术专著，在《教育研究》、《数学通报》等国家级、省级以上刊物发表各类文章756余篇，73篇论文获省级以上学术奖励。曾先后应邀到全国各地讲学400余场，深受各地师生欢迎。

任勇老师毕业于龙岩师专任勇说：我认为，有所作为的教师，特别是青年教师，首先应“三管齐下”：要有牺牲精神，要有专业功底，要有感情投入。在此基础上，再根据所在学校、学生的情况，根据自己的优势，向着某一方发展。一、选题的途径二、选题的原则三、选题的技巧四、教育科研的方法五、教育科研论文的写作六、论文汇编范文和要求课题的分类：按课题研究涉及的范围大小，可分为宏观研究课题、中观研究课题、微观研究课题三个层按课题研究的功能标准，可分为基础理论课题、应用研究课题、开发性研究课题或发展性研究课题按课题存在和呈现的状态，可分为热门课题、冷门研究课题、普通课题和重点课题四类课题。按课题研究的深度和层次，可分为描述性研究课题、迁移性研究课题和理论性研究课题课题的主要来源课题是教学实践中主要矛盾，问题的体现，教育教学实践是中小学教师选题的最丰富的源泉。从社会需要出发选题；从当前的教育现状的分析总结中选题；从全国各级科研机构、学术团体及专业性杂志所公布的招标题库中选题；从导师或别人的指点、谈话、建议中选题；从他人的教育经验中选择课题；从个人的教育实践经验中选择课题；从教育理论上的定向点、矛盾点、争论点等方面选题。二、选题的原则(一)科学原则所谓科学原则，就是指我们在选题时，无论是理论研究还是实践研究，都必须符合已经为人们所认识的教育规律，都应建立在客观事实的基础上，实事求是。

(三)可行原则

选题，首先要考虑的是价值原则，这是一个基本原则，是不可忽视的。但是，仅仅从客观需要上来考虑选题是不够的，还必须从主、客观方面考虑是否具备展开研究的条件，只有这样，才能选择恰当的课题。可行原则是指主观和客观条件的可行性。从主观上讲，个人的专业知识和教育理论修养、知识面、教学经验等都会直接或间接地影响选题；从客观上讲，手头资料、实验条件、经费、周围环境等因素也会不同程度地制约课题的选择。一般来说，要考虑以下方面：(1)现实可能性；(2)有浓厚的兴趣；(3)能发挥业务特长；(4)课题的大小适当；(5)有占有资料的条件；(6)能得到指导；(7)要考虑限定的时间、计划的篇幅；(8)对课题加以限定。如此，才能保证科研工作的顺利开展，否则将会半途而废。

(四)创新原则

创新原则指要选择有新意的课题。这里的“新”有三层涵义：一是全“新”，指他人没有研究过或很少研究的课题；二是“半新”，指他人虽研究过但未完全解决的课题；三是“推陈出新”，指他人已研究解决过的但仍可深化发展甚至相悖的课题。

创新不仅指研究内容的创新，也指研究方法、研究技术的创新。发现了新的问题，采用了新的方法、新的技术，产生了新的观点、新的思想等等，均是创新。

创新还体现在选择的课题有发展前途，具有生长点，可持续发展。即选择的课题不只局限于解决课题本身，而且还由于该课题的解决，可能导致又一系列问题的研究，对该学科的发展产生深远的影响甚至在相邻学科也产生连锁反应。如在物理教学中，渗透物理思想方法教育已证明是可行的，这一结论不仅对物理这门学科，而且对其他学科，如数学、化学、生物甚至语文，都有启发意义。课题宜实不宜虚。要选择实实在在的具体的问题，切忌抽象空泛的问题。如“关于素质教育的研究”就是一个过于抽象空泛的问题。课题宜活不宜僵。要随着改革的发展灵活选题，也可根据实际研究的需要对原题作适当调整，切忌故步自封，僵化不变。课题直重不宜轻。所谓“重”，就是指与教学实践的密切程度、意义的大小以及所选课题是否与教学实践密切相关，是必须重视的问题，而不是可有可无或与教学关系不大的问题。立意宜深不宜浅。从纷繁复杂的教育现象和变化莫测的教学情境中发现和提出有意义的课题并进行从特殊到一般的提炼，逐层深人挖掘问题，认识不能肤浅。角度宜宽不宜窄。广泛地占有资料，对问题进行多角度分析，旁征博引，并把握其内在的联系。见地宜新不宜旧。提出新的问题、新的可能性，或从新的角度来看待旧的问题，获得突破性进展，或展示新的见地，不能人云亦云，简单地重复别人的研究，或简单的经验堆积。结论要有新的指导意义。

1．追踪热点在每个历史阶段，教育领域都有一些热点问题。所谓热点问题，应是这个时期的重要问题，如现在的有关素质教育的问题、创新教育问题以及课程改革问题均是基础教育中的热点问题。对热点问题，我们选题时要紧紧抓住不放。

教育部就"文理分科是否取消"等教改问题征民意核心提示：教育部提出将就社会关注度高、影响教育改革发展全局的20个重大问题继续公开征求意见，其中包括是否取消高中文理分科等问题。影响教育改革发展全局的20个重大问题（一）加强农村教育的意见建议1.实行城乡教育统筹，改善农村学校办学条件，提高办学水平的意见建议。2.解决农村教师缺乏、提高农村教师素质的办法措施。（我省试点：教师县管校用）3.农民工随迁子女接受义务教育以及高中阶段、高等教育的意见建议。（二）深化教育教学以及管理体制改革的意见建议4.如何深化教育教学方法改革，注重培养学生的社会责任感、实践能力和创造精神。5.创新人才培养的办法措施。6.高中取消文理分科的必要性和可行性。7.减轻中小学生学业负担的办法措施。8.如何改革考试招生制度。9.如何落实高校办学自主权、健全高校内部治理结构。10.加强省级政府教育统筹和区域教育协作的政策措施。（三）解决各级各类教育中突出问题的意见建议11.解决义务教育优质教育资源分布不均衡、城市择校问题的办法措施。12.发展学前教育的意见建议。13.如何改革职业教育发展模式，调动行业、企业兴办职业教育积极性，解决职业教育规模数量、专业设置与社会需求相吻合的问题。14.如何增强职业教育的吸引力。15.如何改进高等教育质量管理，健全质量标准和质量评价制度。16.如何推进高等学校科学定位、分类办出特色。17.如何构建终身学习与人才成长的“立交桥”。（四）保证教育投入和健康发展的意见建议18.如何依法落实“三个增长”、强调政府投入责任。19.如何多渠道筹措教育资金，鼓励社会投资、捐资教育。20.建设和谐校园的办法措施。全国教育科学“十一五”规划2009年度课题指南一、国家重点招标课题（10项）1．教育改革的理论研究2．区域内整体推进素质教育的实验研究3．构建城乡一体化的教育体制机制研究4.城镇化进程中的教育变迁研究5．区域内义务教育均衡发展的实证研究6.加快普及高中阶段教育的条件保障研究7．学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究8．高等教育发展性评价研究9．创设“以人为本”的学校教育教学制度研究10．学生网络生活方式的现状调查与对策研究

二、一般课题（一）教育基本理论与教育史1．教育改革发展中的“中国经验”研究2．教育理论前沿问题研究3．现代教育思潮和教育流派研究4．现代教育对社会分层流动的影响研究5．现代教育的民生意义研究6．现代师生关系研究7．教育家办学的长效机制研究8．教育教学改革的成功经验研究9．影响中国教育走向的重大历史事件研究（二）教育发展战略10．建设教育强国（省、市、县）的战略研究11．城乡教育一体化战略研究12．国家和区域性发展战略中的教育要素研究13．教育综合改革实验区发展有效模式研究14．民办教育可持续发展研究15．中国教育走向世界发展战略研究（三）教育经济与管理16．家庭校外教育支出状况调查研究17．农民工子女初中后阶段教育政策研究18．学生事务分类管理研究19．学校公共安全教育模式研究20.寄宿制学校管理研究21.边境国门学校现状调查研究22．义务教育阶段教师流动机制研究23．学校和班级适度规模效益研究24．高校内部治理结构研究25．高中招生考试制度改革方向研究26．分省高考招生改革方案特点比较研究27.研究生招考制度改革研究28.国家学力评价研究29.校长和教师能力标准研究30．区域教育满意度调查与对策研究31.义务教育教师绩效工资制度研究32．大众传媒反映的教育舆情研究33．教育科研的社会服务研究（四）基础教育34．各学段的有机衔接研究35.教学模式改革与学科教学思想创新研究36．新课程改革对师生教学方式转变的影响研究37．教师发展对转变教师学习方式的影响研究38．克服学生厌学对策研究39．高中文理分科问题研究40.薄弱学校提高办学质量实践模式研究41．普通高中教育多样化办学模式研究42．城乡学生学业成绩差异调查研究43.学前教育成本与收费调查研究44．乡镇中心幼儿园建设与发展研究45．特殊儿童学习质量状况调查46．残疾儿童“随班就读”学习模式改革实践的系统评估（五）高等教育（六）职业教育（七）德育70．青少年思想道德素质发展状况的实证研究71．增强学生积极社会交往能力的研究72．教师职业道德素养研究73.学校德育工作创新研究74．增强学生社会责任感的公民教育实践模式研究75．和谐校园建设研究76．青少年社会教育基地建设研究77．公益型校外学生活动场所的使用效益评估78．中小学生参加校外教育活动状况调查（八）教育心理79．学生生涯规划与心理健康教育80．有效教学的心理学支持研究81．教师胜任力研究82．教师心理素养标准和心理干预技能研究83．超常儿童潜能开发研究84．特殊学生的教育与心理救助研究85．校园暴力预防和应急机制研究86．影响教学改革的重要心理学成果研究（九）体育卫生艺术教育87．学生体育成绩考核标准研究88．“阳光体育运动”实时监控和实效性评价89．普通学校和体育专门学校的教体结合经验研究90．体育教师基本技术技能标准研究91．学校体育伤害事故归责研究92．学生身体健康管理研究93．体育运动促进心理发展研究94．学生身心和谐发展健康素质标准研究95．学校健康教育实施模式研究96．学生营养配餐研究97．学生体质健康突出问题的医学干预研究98．学校艺术教育有效模式研究（十）教育技术与传播99.数字化教学方式变革研究100．校长和教师信息化素养研究101．网络教学研究有效模式研究102．网络环境下知识教学模式和学生在线学习模式研究103．信息教育有效提高农村学校教育质量的案例分析104．数字化教学的公共服务模式、运营机制与监管体系研究105.学校教学技术装备使用效益的系统评估（十二）民族教育115．提高少数民族双语教学质量研究116．加快民族中等教育发展研究117．民族院校建设和发展研究118．民族高层次创新人才培养模式研究119．学校教育中民族文化的传承与发展研究（十三）国际与比较教育研究2008年度福建省基础教育课程改革（对经立项的每个课题给予4000元的研究经费，并按课题经费的50%先拨付2000元，待课题结题并审核验收后，拨付其余的2000元。）研究立项课题一览表福州市序号课题名称申报单位负责人1初中教育教学质量监控与管理、评价研究福清市城头中学陈桂生2小学教育教学质量监控与管理研究台江第四中心小学谢爱兰3高中新课程设置与选课指导的研究福州八中邵东生4高中生课业负担现状与管理研究连江一中谌友祥倪文希5山区城镇中学学生课业负担现状与管理研究永泰一中蔡跃阳6高中综合实践活动课程的教师指导能力的研究福州外国语学校林鸿7农村普通高中综合实践活动实施现状与推进研究闽清一中林婷8普通高中学科模块学分认定与管理研究福州十一中俞黄榕9普通高中学科模块学分认定与管理研究福州格致中学游振平10构建校本教研共同体促进教师专业成长的行动研究福州鼓山中学郭祥镜厦门市序号课题名称申报单位负责人11厦门市深化初中毕业考试与高中招生制度改革研究厦门教育局李燕娜12义务教育阶段学生学业质量监控与管理研究同安区教育局、进修校陈前陈庆煌13城乡结合部初中教学质量保障机制的研究厦门十中吴亚评14初中品牌化建设质量监控与管理研究厦门英才学校马蔚斌15普通高中学校课程管理督导与监控机制研究厦门市科技中学张咏16高中综合实践活动常态实施与过程管理机制研究厦门三中高静峰17新课程小学综合实践活动评价方法研究厦门松柏小学刘玉斌18以农村课改基地校为核心的片区教研实施策略与效益研究厦门翔安区教育研究中心张世钦19“手拉手”城乡互动教研的实践研究厦门同安兴国幼儿园林少云泉州市序号课题名称申报单位负责人20初中教育教学质量监控与管理研究南安市实验中学陈照星21小学教学质量诊断式监控与管理实践研究泉州洛江区教育局林醉理22减轻学生课业负担的教学策略研究德化实验小学颜遐遗23泉州市中小学生课业负担现状调查及对策研究泉州教育科学研究所蔡玉霖24小学综合实践活动教学研究泉州洛江区教师进修学校赖要万25中小学综合实践活动实施现状与推进研究石狮石光华侨联合中学蔡振树26以农村以课改基地校为核心的农村片区教研实施策略与效益研究石狮永宁教委办高莲莲27以专题研究项目支持为载体，构建农村小学片区教研新模式南安市教师进修学校黄侨明28建立骨干教师引领的农村幼教片区教研制度的实践研究泉州泉港山腰中心幼儿园林明珠29新课程背景下特教学校教育教学质量管理研究安溪特教学校林水琴陈海林漳州市序号课题名称申报单位负责人30小学教育教学质量监控与管理研究云霄实验小学张锦毅31初中教育教学质量监控与管理研究漳州市教师进修学校陈兰32县农村中学综合实践活动实施现状与对策研究华安一中陈跃忠33有效推进小学综合实践活动课程的研究与实验漳州实验小学吴伟杰34农村小学片区教研实施策略与效益研究漳州普教室陈瑞林35以农村以课改基地校为核心的农村片区教研实施策略与效益研究龙海市教育局郑英咏36以乡镇中心园为核心的农村幼教片区教研制度建设的实施与研究漳州普教室李丽玲莆田市序号课题名称申报单位负责人37小学教育教学质量监控与管理研究莆田荔城区梅峰小学张一平郑惠芳38莆田市农村中学综合实践活动实施现状与推进的研究莆田十二中林顺仁39小学综合实践活动实施现状与推进研究莆田实验小学刘汉清40普通高中学科模块学分认定与管理研究莆田四中洪冰风41农村小学片区教研实施策略与效益研究莆田城厢教师进修学校徐国裕42园际联动教研的策略与方法的研究仙游第二实验幼儿园范晓萍龙岩市序号课题名称申报单位负责人43小学教育教学质量监控与管理的实践研究连城教师进修学校罗程辉巫永荣44小学综合实践活动实施现状与推进研究连城县实验小学童远铭45中学综合实践活动实施现状与推进研究漳平三中邓秀荫46农村小学片际教研实施与效益研究龙岩新罗区教师进修学校卢仲兰47幼儿园城乡结合片区教研协作的推进与实施连城城西幼儿园林建英三明市序号课题名称申报单位负责人48初中毕业生学业考试中的微观考试方案研究三明教科所蔡亦锋49城市小学学科教育教学质量管理与研究三明学院附属小学袁景林50小学生综合素质评价实施研究三明实验小学林启福51中小学生课业负担现状与管理研究尤溪一中吴思廉52高中新课程背景下综合实践活动开展的实践与探索大田一中林启福53普通高中学科模块学分认定与管理研究三明二中陈少清54农村片区教研实施策略与效益三明宁化二中廖金55以乡镇中心园为核心的农村幼教片区教研制度建设与实施研究沙县教师进修学校陈招琴罗艳姬56新课程背景下特校教育教学质量管理研究宁化特殊教育学校吴茂洪南平市序号课题名称申报单位负责人57教育教学质量监控与管理研究

建瓯第一小学黄锦英张小珍58初中教育教学质量监控与管理研究

南平剑津中学林辉59小学生综合素质评价实施研究

南平建阳实验小学谢志红60中学生课业负担现状与管理研究

建瓯一中黄家兴61小学综合实践活动基本规范研究

邵武实验小学邓邵斌宁德市序号课题名称申报单位负责人62小学教育教学质量监控与管理研究

宁德市小学教研室游清铃63初中教育教学质量监控与管理研究

宁德东侨经济开发区中学刘美堂黄丹舟64中小学课业负担现状与管理研究

宁德教师进修学院龚涛声65中学综合实践活动实施现状与推进研究

福鼎一中马英毅66以农村课改基地校为核心的片区教研实施策略与效益的研究福安市教师进修学校林雄67农村幼教片区教研活动的实践研究

福安教育局饶兰芳省直中小学序号课题名称申报单位负责人68基于网络下的校本选修课管理

福州一中陈德燕69实施综合素质评价促进小学生全面发展福州实验小学王瑞气70中小学课业负担现状与管理研究

福建师大附中翁乾明省普教室序号课题名称申报单位负责人71小学生学业质量评价的实践研究省普教室

陈峰诚雨生72普通高中学生综合素质评价实施研究

省普教室陈峰王晞郑云清73新课程改革中“轻负高效”数学教学策略和管理途径研究省普教室陈中峰74新课程下学科模块学分认定与管理研究（理科）省普教室陈启新75新课程下学科模块学分认定与管理研究（文科）省普教室刘文川李林川

2．反思冷点热的东西过一段时间会变冷，冷的东西我们也不应完全放弃；对冷下来的东西我们若静下心来作深层次的反思，往往也能发现新的选题。

3．重视弱点在任何时期，由于种种原因，教育教学研究均存在一些薄弱环节，我们选题时可优先考虑这些问题，如学生课外活动问题，学生的右脑开发问题等。

4．发挥特点选题时要考虑个人的业务专长和兴趣爱好，要扬长避短，有所为和有所不为，根据自身特点选题。

5．抓住小点贪大求全，面面俱到，是刚开始涉足教育科研的教师最容易犯的毛病。刚开始时，课题一定要选得小，要以小见大，小题大作。正如古人云：天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。在选题中要对课题加以限定，把研究的范围缩小至容易把握

6．攻克难点教育实践中常常有一些难点问题长期得不到解决，这在选题时也可加以考虑，看看能否有所突破。如果条件具备，应有知难而进的精神。难度越大，创新要求越高，选题的价值就越大。

7．开发盲点所谓盲点往往是一般人未曾发现或很少有人研究的课题，这类课题呈隐性状态，常人不太容易发现。四、教育科研的方法

（一）经验总结法（二）行动研究（三）教育调查法（四）教育实验法

（一）经验总结法1．经验总结是一种科学研究活动。分一般性经验总结和科学性经验总结两个层次。一般性经验总结是以教育实践工作者为主体的对其自身从事的教育活动过程加以主观回顾、反省、总结，通过分析和思考，将对教育措施、教育现象与教育效果之间关系的感性认识，上升到理性认识。科学性经验总结是指运用科学的方法，对积累的教育经验进行分析概括，深入、全面而又系统地揭示经验的实质，使之上升到教育理论的高度，找出别人可以借鉴的规律性的东西。2．经验总结是一种加溯研究3．经验总结是一种追因研究

4．经验总结离不开思维科学性经验总结与一般性经验总结对照

科学性经验总结法一般性经验总结法性质教育科研的一种方法，是在教育实践中进行的教育科研是工作总结，是对工作实践的回顾与反思科研目的性具有预先提出的、十分明确的科研目的，工作目的与科研目的一致没有明确的科研目的方法有意识地运用教育科研的有关方法不注重选择和使用教育科研方法实施过程依据科研思路，有计划、有步骤地进行教育过程结束后的反思总结资料搜集采用一定的方法有意识、有目的地搜集材料，搜集的资料全面、完整资料的积累不一定有意识，搜集的资料完整性较差资料处理可进行定量和定性分析以定性描述为主结论能揭示教育现象的本质和规律，得出具有普遍指导意义的结论所得出的结论以经验型为主，有一定的局限性，大范围推广不一定成功之路（二）行动研究研究法行动研究把解决问题放在第一位，以提高行动质量、改进实际工作为首要任务。实践证明，行动研究是适合中小学教师开展教育科研的最基本的方法。

行动研究

1．行动研究的起源与发展行动研究作为一种研究方法和途径，起源于二战后的美国。最早由社会心理学家勒温（1944年）明确提出了这个概念。他认为，“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，强调认识和改进社会实践，专家和实际工作者必须针对实际问题进行合作研究。该方法20世纪70年代后期，在西方较为盛行，80年代初传入我国。2．行动研究的涵义

指有计划、有步骤地由教师或与专家及研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，提高教育教学质量为目的的一种科学研究方法。它是为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。

3.行动研究的基本特征1、对象——对教育行动进行研究。2、目的——为了更好地行动而研究。3、主体——行动者自己的研究。4、环境——在行动中研究。

“问题即课题，教学即研究，教师即专家，效果即成果。”

4.行动研究的基本步骤

行动研究的流程“工作——问题——课题——研究——成果——解决问题——改进工作……”案例借鉴:

某小学五年级自然课王老师，自开学以来，经过两次月考后，发现其班上学习效果不佳，因此他运用行动研究法来了解问题所在，并改善学生学习情况。其步骤如下：

（1）发现问题——王老师发现其班上学生两次月考下来，自然科的成绩不佳，因此想从研究中了解问题，并加以解决。

（2）确定问题——他开始分析有关影响学习效果的因素，请教同年级其他自然科老师，并经仔细观察，确定了“如何增进学生学习自然兴趣”为最重要问题。

（3）文献探讨——确定研究主题后，便开始深入和广泛地搜集与增进学生兴趣有关的文献。

（4）拟定计划——根据文献及问题分析，王老师决定以调查研究法来对班上学生学习兴趣进行研究。他想自编一套评价学生的“自然科兴趣量表”。（5）搜集资料——王老师根据研究设计，对学生进行测验。最后将此资料进一步分析，发现学生对自然科学兴趣低落的原因，主要是上课缺乏实验、讨论、同时户外观察活动也太少。（6）设立假设——根据研究结果，王教师乃推进行动假设——即每周进行两节实验，一节讨论，每二周一次户外活动。

（7）实施行动方案——根据假设，王老师便开始进行新的自然科学教学活动。

（8）评鉴实施结果——实施新教学活动后，再实施测验，以了解实施的成效是否有增进。

（9）修正方案与再实施——如果评鉴结果有效，则继续原实施的行动方案，否则必须再分析与诊断产生问题的原因，以修正行动方案。（三）教育调查法（调查研究）调查研究是一种使用范围很广的研究，它包括对现状的研究，以及确定和解释社会的或心理的变量之间的关系的研究。教育调查法的类型有：常模调查、比较调查、普遍调查、抽样调查、问卷调查、访谈调查等。调查研究中用得较多的有问卷调查和访谈调查。1.问卷调查问卷调查是调查者用书面或通信形式收集材料的一种方法。关键是设计调查问卷，其准则为：（1）题目要与研究的问题、假设直接相关（2）题目要清楚、不含糊，使用术语要使答卷人明白（3）在一个题目中只准包含一个问题（4）防止使用导向性问题（5）避免那些会对答卷人带来社会或职业压力的问题（6）避免问那些个人的或微妙的问题（7）所提问题应是答卷人能够提供信息的问题（8）题目的选择答案应当是可以穷尽的，选项应具有排他性（9）尽可能避免使用否定性题目和双重否定的题目问卷的格式问卷的格式应能吸引人，并且一目了然，题目按逻辑次序排出。问题的回答应方便、没有混淆。（封闭式问卷、开放式问卷）问卷研究中的问题是可能出现很高的不回答率，或敷衍式回答，从而使调查结果发生偏差。（诚实性检测）2.访谈调查访谈又叫访问或谈话，是指研究者通过与调查对象面对面谈话了解情况、搜集资料，从而准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。访谈是调查研究广泛使用的方法，尤其适用于向儿童或文化低的人进行调查。访谈程序：（1）确定访谈题目和目的（2）设计访谈问题（问题提纲、访谈提纲）（3）安排访谈准备工作（熟悉访谈问题的内容和程序、了解受访者的特点、选择访谈时间和地点、准备访谈资料和设备）（4）正式访谈（5）撰写访谈调查研究报告正式提问访谈的实质阶段是正式提问。注意点：（1）提问要清晰、明确，语气委婉、从容。（2）控制谈话节奏，把握好问题的重复、停顿、追问的时机。（3）淡化某些敏感性的问题。（个人隐私、个人利益）（4）准确记录，主动总结。（四）教育实验法教育实验是依据一定的理论假说，在教育实践中进行的，运用必要而又合乎教育情理的控制方法，变革研究对象，探索教育的因果规律的一种科学研究活动。教育实验法的三个基本要素：自变量、因变量（应变量）、无关变量。教育实验的基本结构是由操纵自变量、控制无关变量、观测因变量三个相互联系的部分构成的。实验自变量的操作设计要求明确实验自变量的内涵，对其下操作性定义。以“小学综合课与学生素质协同发展的实验”为例。理论假说：在小学开设以心理素质教育为主线的综合课，将有助于全面提高小学教学质量，促进全体学生身心素质全面和谐发展。自变量：课程。分科课程与综合课程。界定：综合课程指自然科学与社会科学的综合。操作设计：编写综合课教材，主要内容是“人与自然”、“人与社会”、“人与自身”等综合性知识。分六个年级形成教学序列。方法：自读、讨论、谈话、实践、操作、参观、调查等方法。实验因变量的观测设计实验设计必须根据实验目标，提出阶段性目标达成的评价标准与方法，以及终结性实验目标达成的评价标准和方法，确定评价的指标，选择或编制实验效果的检测工具。五、教育科研论文的写作

1.

教研论文的评价标准(1)思想性。看论文是否反映正确的教育思想。(2)理论性。看是否采用了先进的教育（科学）理论，是否揭示了现象的本质规律。(3)实践性。看成果能否指导教育教学实践，实效性如何。(4)科学性。主要看实验设计是否科学，研究内容是否科学，研究方法是否科学，研究结果是否科学。(5)创见性。看是否有所发现和创新。(6)逻辑性。看论点是否明确，论据是否充分，论证是否严密，层次是否清晰、段落是否合理。(7)可读性。看语言是否准确、精炼、平易，文句是否通顺、流畅。

2.论文审评高水平：观点正确，能紧密联系教育教学改革实际，在理论上提出新的见解，内容丰富，论证严密，具有一定的前瞻性，对促进教育教学改革与发展，拓宽本学科研究领域有显著作用。较高水平：观点正确，能紧密联系教育教学改革实际，有新的观点和见解，内容翔实，对教育教学改革或提高教育教学质量有指导、推动作用，在本市或本学科研究领域有一定的影响。一定水平：观点正确，结合教育教学工作改革实践，有一定的见解，条理清楚，对教育教学改革和提高教育教学质量有一定价值。一般水平：观点正确，但所涉及的问题系人云亦云，并无新意，内容简单，文字粗糙，对教育教学工作无实用价值和启示作用。不合格：观点错误，材料失真；或内容贫乏，论证不力；或文章结构纷乱，文理不通；或存在抄袭他人成果的情况。3.教研论文的分类经验型论文——总结自己教学和管理工作经验的理论。评述型论文——对一定的教育工作领域或一定的时间里的活动、现象、问题、特点等进行专项评述和评析。研讨型论文——针对总结工作过程中发现的各种问题，进行有针对性的专题总结、分析和研究，从理论和实际的结合上提出解决存在问题的意见、办法或方案。学术型论文——对教育领域方面的理论和实践进行专门、系统的研究,总结其发展规律,揭示其本质特征,并上升到理论高度进行论证和说明，提出新的见解、新的方法。4.写作要点面对教改，注重实用

要从事实材料出发,为教育改革与教育发展服务，不要只从定义出发，与教育体系的实际相脱节,要遵循教育研究与实践相结合的原则。锐意创新，理论色彩

教研论文要有理论色彩，既不仅要提出新思想、新经验,还要以论为纲，总结提炼出明确的新论点，并用确凿的论据来证论点，做到论点与论据的统一。论据充分，典型新颖

不能只限于表述自己的观点,理论一大套,而缺乏科学论证。

5.教研论文必须按一定格式写作，

必须具有良好的可读性

在文字表达方面：要求语言准确、简明、通顺，条理清楚，层次分明，论述严谨。在技术表达方面：包括名词术语、数字、符号的使用，图表的设计，计量单位的使用，文献的著录等都应符合规范化要求。常见的情况：

平时没注意收集资料或研究不够，需要时临时凑数

文章中常见的问题：1.有抄袭，部分抄袭的现象；2.象工作总结，理论高度不够；3.共性有余，个性不足；4.大题小作，而不是小题大作；5.缺乏学术性、创新性；6.图、表、参考文献等表达不规范；7.

信手写来,离题万里,偏又爱惜,舍不得割弃;8.

笼统抽象,有说理不分析,有叙事不具体;9.

说服力不强,缺乏例证,或例证不符;10.

根据不足,就下断语,信不信由你;11.

面面俱到,平淡如水;12.

大家皆知的说得很多;

别人不知的却说得很少;13.

随便拼凑,没有中心,层次不

清

;14.

前后脱节,缺乏呼应转折；15.不讲究书面语言，口语化，啰嗦重复破碎。写文章要注意的三个一点：

1.学习一点新的知识（特别是教育学、心理学的知识、学科教学论）

2.参考一点相关的内容（至少阅读十篇以上相关课题的新文章）

3.加上一点自己的研究（这是特色部分，如没有这一部分，文章就没有太大的价值）投稿要注意的三点技巧：1.快：写流行的新课题、考试质量分析等文章速度一定要快；2.准：哪家杂志社需要什么样的稿件，什么时候需要要明确3.特：文章中一定提出自己的新见解，要有特色，要敢提，哪怕不太成熟。怎样修改文章文章要求：立论科学观点创新论据翔实论证严密找毛病1.命题不当（题目是眼睛）题目模糊、笼统题目太大题目陈旧题目太长题名

题名要主题鲜明，有高度，符合时代精神

字数不能太多2.观点毛病基本观点不能错观点主观、片面、走极端、主观武断照搬照抄3.开头部分毛病在开头写废话、套话把后面的观点写到前面来入题要快4.结构毛病结构不平衡、不完整结构松散、缺乏条理、前后矛盾（要言之有物、言之有序）不分段文章没有加序号，无段落的大、小标题5.论证不得力，缺乏逻辑性（1）从理论到理论（2）材料很多，缺乏论证例子不典型，例子很泛例子与结论不符没有论证以偏盖全、以点盖面结构混乱，逻辑性不强中心论点和分论点相矛盾结论写作不当，没结论6.语言方面毛病语言表达不精确用字用词不当语法、标点错误错别字多（特别是打印出来的稿件）7.修改冷处理修改趁热修改请他人修改倒着改反面改改、删、忍痛割爱，不要凑字数六、论文汇编范文和要求

分灾模式结构防灾减灾设计概念的再思考

李志刚1,陈向东1,王平2,张玉顺3(1.大连理工大学工业装备结构分析国家重点实验室,辽宁大连116024；2.国家地震局工程力学研究所,黑龙江哈尔滨150080；3.广东省地震研究所,广东广州510070)

摘要：简要回顾了结构防灾减灾设计概念的发展;从结构的分灾思想、分灾元件、分灾模式、分灾设计基本原则等方面,系统研究了“基于分灾模式的结构防灾减灾设计概念”;讨论了分灾模式与结构控制的关系;通过对典型结构设计的分析,说明分灾模式的设计概念是可行的,有助于结构的防灾减灾以及工程师形成可操作的数学模型.

关键词：抗震设计;结构最优化;结构可靠性；分灾模式;结构控制

随着科学技术的发展以及人们对各种自然灾害的发生机理和成灾模式认识的加深,人类有可能采取更加安全、有效、合理、经济的防灾减灾设计方法,减轻灾害造成的损失.建立合理的结构设计概念,使结构以较低的造价,得到较高的安全性能,具有非常重要的意义[1-5]。

1结构防灾减灾设计概念的发展

经过长期的科学研究和工程实践,人们关于结构防灾减灾设计的概念也经历了一系列的发展变化.主要有以下这些设计概念(以地震灾害为例):

…………

3.2分灾子结构

作为框-剪结构的分灾子结构,非灾害荷载作用下,带缝剪力墙能够满足正常使用要求.灾害荷载作用下,。参考文献：

[1]陈向东,蔡文学.基于分灾模式的结构防灾减灾设计概念初探[J].自然灾害研究,1996,(4):22-27.

.

[3]陈志平.减灾设计研究新动态[N].科技日报,1997-12-13(5).

[4]牛光庭,李亚杰.建筑材料[M].北京:水利电力出版社,1993.

[10]GB50023\|95，建筑抗震鉴定标准[S].

论文的撰写格式题名

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前置部分摘要关键词1.11.21.3…前言正文-1主体部分1.3.11.3.2……图1图2