《小学科学课程与教学》第13章 小学科学教师的培养

小学科学课程与教学

（2009年版）第13章小学科学教师的培养第一节美国科学教师的标准与培养

一、美国科学教师的标准

标准A

由“科学知识和理解科学”(knowledgeandunderstandingofscience)与“学习科学”(Learningscience)两部分组成。标准B由“科学教学知识”(teachingknowledgeofscience)和“学会科学教学”(learningteachingofscience)两部分组成。标准C

主要分为“终身学习的知识”(knowledgeforlifelonglearning)和“终身学习的技能”(learningskillsforlifelonglearning)两部分内容。标准D

介绍了科学教师专业培养体系(systemofprofessionaldevelopmentforteachersofscience)。二、美国小学教师的培养特点

(1)通识教育与专业教育相结合。(2)学生可以根据自己的爱好来选择通识教育课程，而且有较大的选择范围，但是专业教育课程几乎没有选择的余地。(2)教育专业课程具有阶段性和连续性。(4)重视教育实习。

第二节小学科学教师的培养与比较

一、我国小学科学教师的培养

（一）小学教师培养的历史我国现代意义上的小学科学教育产生于1903年，当时清政府颁布的“癸卯学制”规定师范教育自成系统，同时颁布《奏定初级师范学堂章程》，规定初等师范学堂培养小学师资。这标志我国以师范学校为主的小学师资培养体系的建立。

20世纪30年代的中等师范教育（1912-1949）已经逐渐成熟新中国成立后，基本上是由师范学校培养小学教师，直到20世纪90年代中期。进入20世纪90年代以后，小学教师的学历标准在逐渐提升。许多中等师范学校纷纷在校内开办大专班，开始培养具有大专学历的小学教师。南京晓庄师范学院2007年小学教育专业(数学与科学方向)本科专业人才培养方案一、培养目标与培养规格（一）培养目标本专业培养德、智、体、美、劳诸方面全面发展，具有现代教育理念和“教学做合一”的教育思想，具有良好的职业道德素养，具有较为深厚的小学教育专业知识和扎实的专业基本技能，具有较强的适应性和一定的教育研究能力，能够创造性地从事小学教育工作的“敬业爱生，勤学善教，睿智博雅”的合格小学师资。（二）培养规格1、具有较高的政治素养，坚持四项基本原则，掌握马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本立场、观点和方法，树立科学世界观、人生观、价值观。2、热爱小学教育事业，秉承“教学做合一”的教育理念，具备科学与人文基础素养，具有高尚的人格、良好的师德和求实创新的精神。3、具有系统的教育理论知识和宽厚的文化科学知识；掌握小学教育教学的基本知识，具有小学教育教学的基本能力，并具有初步的教育科研能力；能承担小学数学和小学科学课程的教学工作，并能兼教其他学科，能承担班级的教育管理工作。4、具有稳定的心理素质和健康发展的体魄；了解小学教师的职业属性和工作特点；具有多方面的兴趣和良好的艺术修养；具有广泛的社会适应性和人际沟通能力。二、学制与学位基本学制为4年，弹性学制为3－6年。授予学位为教育学学士。（三）小学科学教师的在职培养我国于1997年开始面向中小学教师招收教育硕士，2007年招生人数到达1.2万人，在校生到达3.5万人，毕业生累计人数到达3万余人，其中包括少数的小学教师。2004年教育硕士专业学位增设了小学教育和科学教育技术专业。这两个专业都可以培养小学科学教师。下面以西南师范大学教育硕士专业学位小学教育方向培养方案为例，直观地了解教育硕士的培养特点。南师范大学2005年教育硕士专业学位小学教育方向培养方案一、学位性质与培养目标教育硕士专业学位小学教育方向是具有特定教育职业背景的专业性学位，是已经实施的教育硕士专业学位培养工作向小学教育阶段的延伸，以在职小学骨干教师和专业管理人员为培养对象。教育硕士专业学位小学教育专业方向的培养目标为未来的小学教育专家。具体要求为：热爱祖国，热爱社会主义教育事业，具有为国家强盛、人民富裕和儿童健康成长而勤奋工作的高度责任感、事业心，具有正确的教育观念、良好的职业道德；熟练掌握所从事学科的系统基础理论、专业知识和专业技巧，掌握一门外国语，掌握计算机和网络技术；能够有效地开展教育、教学、学校管理工作与研究；能自觉地关注和投入教育改革；具备自我和所在工作群体的专业发展意识与能力，成为学校教育、教学、科研和管理工作的带头人，并具备胜任高级专业技术职务的素质和水平。二、招生对象与入学考试教育硕士专业学学位小学教育方向的招生对象为：具有大学本科学历和学士学位、三年以上第一线小学教育工作经历的在职人员(小学文化基础课的优秀教师和学校领导、管理干部，省、市、区、县教育行政部门的有关干部、管理人员和教师进修学院的教研员)。仅具有大学本科学历而无学士学位者，则需具备小学高级及其以上教师专业技术职称。入学考试按国家有关规定，参加全国教育硕士专业学位研究生统一考试。考试科目为外国语、政治、教育学、心理学和专业课五门。外国语、教育学、心理学三门课程为教育硕士专业学位全国统—(联合)考试科目，政治、专业课考试由各试点单位自行组织。专业课考试为“写作”。三、培养方式与学习年限考虑到小学教育工作的实际需要，教育硕士专业学位小学教育方向之下不再设置二级培养方向，学员的未来发展需要通过设置不同的选修课程来满足。学习年限为二到四年。四、课程设置和教学方式课程设置考虑学员在职学习的点，考虑学员实际工作的需要，考虑学员未来发展的需要。出于培养目标的考虑，课程设置强调教育专业的一般基础理论与小学教育实践需要相结合。通过专业必修课程造就学员宽厚的教育专业理论基础和宽广的学术视野，通过专业选修课程提高学员的学校实际工作能力。教学方式以课程学习为主，注重案例教学。加强教学、科研和社会实践三方面的联系，聘请教育实际工作部门中具有高级专业技术职称的专家参与培养工作。加强实践环节，建立稳定的培养基地．并强调发挥学员所在工作单位的作用。对已有较丰富教育工作经验的学员，强调理论学习，注重思想、观念、理论、知识和方法的更新，提高专业素质。（二）培养规格1、具有较高的政治素养，坚持四项基本原则，掌握马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本立场、观点和方法，树立科学世界观、人生观、价值观。2、热爱小学教育事业，秉承“教学做合一”的教育理念，具备科学与人文基础素养，具有高尚的人格、良好的师德和求实创新的精神。3、具有系统的教育理论知识和宽厚的文化科学知识；掌握小学教育教学的基本知识，具有小学教育教学的基本能力，并具有初步的教育科研能力；能承担小学数学和小学科学课程的教学工作，并能兼教其他学科，能承担班级的教育管理工作。4、具有稳定的心理素质和健康发展的体魄；了解小学教师的职业属性和工作特点；具有多方面的兴趣和良好的艺术修养；具有广泛的社会适应性和人际沟通能力。二、学制与学位基本学制为4年，弹性学制为3－6年。授予学位为教育学学士。五、学位论文与学位授予学位论文的选题要求密切联系教育实际，提倡结合学员的本职工作，就教育、教学和管理实践中的问题提出研究课题，开展研究工作。论文写作强调理论与实际结合，形式不限，字数必须在2万宇以上。对论文的评价，着重于考察学员综合运用教育基础理论、知识与方法解决实际教育、教学和管理实践问题的能力，强调论文的先进性、技术难度和工作量，注重考察论文解决问题的新材料、新思想、新方法和新进展。对论文的指导和答辩，要求导师组和答辩委员会成员中，至少要有一名教育实际部门具有高级专业技术职称的优秀学科教师或教育行政管理人员。课程考试合格并通过论文答辩者，经审批，可授予教育硕士专业学位。二、小学科学教师培养的中美比较（1）从小学教育专业的生源来看，两国都难以吸引较多数量的优秀青年报考小学教育专业，女生人数在学生总数中占有绝对的优势，多达80%以上。（2）从培养层次看，中美两国小学教师的职前培养都是以本科为主，但是我国还有少数师范学校培养小学教师。（3）从培养目标看，两国都重视培养学生具备比较广博的知识视野和教育教学技能。（4）从课程体系结构看，两国小学教育专业的课程基本可以分为四大块，通识课程、学科课程、教育心理课程、教育实习课程。（5）从教学方法看，传承性的讲授和探究式的活动是两种主要的教学方法。（6）从成绩评定看，两国师生都很重视考试，成绩的评定都是把平时的课堂表现和期末的考试结合起来。一、小学科学教师培养中的问题

第三节小学科学教师培养中的问题与变革

（一）小学教育专业难以吸引理科素养好的高中毕业生（二）小学教育专业缺少高素质的理科教师（三）小学教育专业地位的边缘化（四）小学教育专业课程建设的艰巨性（五）科学课程没有得到应有的重视（六）在短暂的实习期间忽视了科学教学的实习（七）小学科学教师的职前培养与在职培养脱节（八）小学科学教师与初中科学教师的培养体系脱节二、小学科学教师培养的变革（一）扩大小学教育专业的社会影响以吸引更多的高中毕业生（二）加快小学教育专业研究生学位点的建设以提高师资学术水平（三）优化小学教育专业的课程体系结构（四）编写优质的小学教育专业系列教材（五）加强科学课程的地位以提高学生的科学素养（六）在实习活动中提出科学课程教学的明确要求（七）系统开展对小学教师科学素养的调查（八）小学教育专业的培养目标应该超越小学教师职业1.科学