2022《搭石》教学反思15篇

2022《搭石》教学反思15篇

《搭石》教学反思15篇

身为一位优秀的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对学

到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学

反思呢？下面是我为大家收集的《搭石》教学反思，欢迎阅读，希望

大家能够喜欢。

《搭石》教学反思1

《搭石》这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的

生活气息。在乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德中

透露着美好的人性。它赞扬了淳朴的山民那种为人着想、无私奉献、

互相谦让的精神，学习本文就是要提高学生对美的认知。

细读教材，我想：搭石本是无情物，是乡亲们的所作所为，那种

谦让、敬老、心中有他人，相亲相爱，让它承载着人与人之间美好的、

纯真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人间真情。可是如何引领

学生深入浅出地感受这浓浓的乡情之美、人性之美呢？

在学习课文的时候，我从“问中哪写地方让我们感受到美？”这

一问题出发铺开文章的教学。如果说学生能够较准确的把握这一问题

的脉络，那么对文章的理解就比较到位了。

我根据本文特点，在课堂中引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡

的一道风景。”这句话和细细地读读课文，一边读一边体会，文中的

那些词句让你感受到美呢？”这个问题为主线，引导学生去读书，去

找有关的句子，这样学生很快就找出了写老人心细的句子，写年轻人

尊敬老人的句子还有人民走在搭石上那肿美的节奏的句子，通过引导

学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、

升华。学生能够感受到山村里的人们那种为人着想、无私奉献、互相

谦让的情感。

以“欣赏美”感知全文学生能够体会到文中所写的那种人性的

美以后，再让他们带着欣赏的语气去读课文，那自己的感情充分的表

现出来，这样学生也从汇总受到了心灵美、友善美、自然美、团结美、

善良美、奉献美的教育。

联系生活“发现美”去延伸课文美无处不在，就连搭石这么不起

眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们

身边发生的小事中哪里也可以找到美？这样学生结合自己生活中的所

见所闻想一想说一说，使他们的情感进一步得到升华。课后我让学生

进行小练笔，写一写身边的美。通过批改作业可以看出，学生知道从

生活中去发现美了。

总之，只要老师能够根据学生的知识水平和认知能力，找到适合

学生自己学习的方法，去引导学生进行学习，能够使学生的知识和能

力得到提高。

《搭石》教学反思2

《搭石》本组教材的主题是一一人与人之间纯真的爱。全文语言

质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。通过乡亲们摆搭

石、走搭石的一幕幕情景，体会到乡亲们无私奉献的精神和一心为他

人着想的传统美德。为此，我设计的教学重点是体会乡亲们淳朴的爱，

难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。本文描写

了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过

细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思

想。

教学过程中，我从课文的整体入手，以“美”作为这篇课文的主

线，贯穿课堂始终。按照“发现美一一感受美一一体现美一一表达美”

的阅读思路，通过对重点词的理解，朗读指导，想象画面，适时的语

言渲染等语文训练手段，引导学生去发现这道特殊的风景，感悟浓浓

的家情之美。

（一）以风景为主线

这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为

学生的个性化阅读提供了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是

搭石?让学生从图文中领略出搭石的美，领略到“搭石，构成了家乡的

一道风景。”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然后，

我请学生带着“你从哪幅画面感受到了什么美”。抓住“老人走搭

石”，“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻

人走搭石”四个板块，勾勒成四幅画面，很自然地引导学生理解搭石

在作者眼里为什么是一道风景。

（二）、以欣赏为前提

读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。读“什么

是搭石”那一段，我通过引读“脱鞋缩裤”让学生读出搭石为人们带

来的方便。读“一群人走搭石”那段话，我通过引导学生对“协调有

序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，引导学生诵读，很自然地把学生

带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美好的画面呈现

在了大家面前。而“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”

主要让学生抓住描写人物动词进行想象。

《搭石》教学反思3

《搭石》这篇课文有很多老师上过，我也听了不止一节。本课我

是这样设计的：以一段话导入课题，然后是理解什么是搭石，然后进

入到课文的学习。使学生在学习课文的基础上理解乡亲们之间那种默

默无闻，无私奉献的精神。

在这一节课当中，我对于自己的前半部分比较满意。从各个环节

的连接等等都能够做到位，自然而流畅。从导入到搭石的理解，我都

认为自己做得还不错。在词语的理解方面我能够联系生活实际来进行，

加上图片的运用很形象。在阅读方面，我能够做到多种形式的读，有

小组读，男女生分开读等……

在前半部分中，人们走搭石那块我最满意。特别是对“协调有序”

的理解，从反复的齐读中明白“协调有序”的含义，再加上多样的读

使学生理解到搭石构成了家乡的一道风景。另外，板书的设计我也觉

得还不错。

在这一节课中，我对自己的后半部分十分的不满意。虽然这一部

分的导入做得还算可以，但是在后面的环节上我处理得不是很好。特

别是在处理情感的环节上，我和学生之间出现了小小的误会，造成了

学生回答不了我的问题，课堂几乎冷场。

另外，在后半部分中，我认为自己读的环节设计得太少，几乎没

什么读。本来，在每一块讲完都应该让学生去读一读，但是在这一节

课中被我忽略了。我只是机械地问“还可从哪里看出？”

对于今天的课，我要说的是：我还有很多的东西需要学习。

《搭石》教学反思4

在学校进行的第二轮体验课堂展示活动中，我选定了四年级课文

《搭石》这一课，并进行了认真的备课。当我捧读此文时，一幅幅生

动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几

番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；

一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充

满了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老

人，蹲身下伏，背负过溪……

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着乡村的生活气息。使

我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共

生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为

本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，

构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，

注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在

读中欣赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。

（一）以风景为主线

这篇课文文字并不是很深，但其间传递的情感却是丰富的。这正

为学生的个性化阅读提供了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么

是搭石？

让学生从图文中领略出搭石的美，领略到“搭石，构成了家乡的

一道风景。”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然后，

我请学生带着“你从哪幅画面感受到了什么美”，静静地默读课文，

抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人

走搭石”三个板块，勾勒成三幅画面，很自然地引导学生理解搭石在

作者眼里为什么是一道风景。

（二）以欣赏为前提

读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。读“什么

是搭石”那一段，我通过引读“脱鞋维裤”让学生读出搭石为人们带

来的方便。读“一群人走搭石”那段话，我通过引导学生对“协调有

序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，引导学生诵读，很自然地把学生

带入有着浓浓乡情的搭石旁边，让学生读出诗的节奏美，读出人们走

搭石走出的画面美。而“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走

搭石”主要让学生抓住文本的空白点进行想象。

当学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一

道风景时，学习最后一段，并通过背景介绍，使学生进一步感受搭石

默默无闻的美，情感又进一步得到升华。

在教学中，尽管我想把同事们集体的智慧最大限度的体现在课堂

中。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：

1、整堂课自己给学生的空间还不够，因此，便有了整堂课都希望

学生顺应自己的思维方式，害怕学生在课堂上生成与自己思维截然不

同的新模式。如在教学从人们走搭石的画面中体会家乡的一道风景时,

我总喜欢让学生按顺序交流，不想让学生跳出我的思维方式，因此便

有了课堂上，自己在浏览孩子们读书勾画的情况时，特意寻找按顺序

勾画的孩子来首先来发言交流，这样就让孩子们的思维顺应了我的思

维方式。

2、整堂课自己的语言显得过于啰嗦，同时还特别喜欢重复孩子们

的发言。

3、在教学一行人走搭石的画面时，孩子们体会一行人走搭石走出

的音乐美，画面美体会得还不够深入，同时，对于这幅画面的朗读指

导也是还不够深入。

体验课堂改革的这一个月来，虽然过程是艰辛的，但是，结果却

是让自己欣慰的。因为在这一过程中，自己才真正明白，“一点一线

一板书，三语一拨两体验”在课堂中的真正的魅力。

《搭石》教学反思5

《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，

人教版语文《课标》教材编排特点之一，就是以主题组织单元。本组

教材的主题是一一人与人之间纯真的爱。《搭石》的第二课时。重点是

体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们

感受到美的。我是抓住以下两方面进行教学，感觉颇深。

1、发现感受文中的美

文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：

秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩

踏；一一助人为乐美

急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一一

勤劳美

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，

充满了诗情画意；一一和谐美

如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；一一谦让美

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；一一尊老美

2、发现感受身边的美

简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。是啊，美

无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很

小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以

找到美？”随着我的话音落下，学生思考后各抒己见。

美是见到小草，脚下留情绕一绕；

美是见到垃圾，弯下腰身捡一捡；

美是明媚的阳光，给人以温暖;

美是盛开的鲜花，给人以芳香；

美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；

美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。

学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生

命才更有意义，人生才更幸福。曾经有位名人说过这样一句话：美到

处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。

《搭石》教学反思6

《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章，课文通过质朴感性的笔触

把我们带入乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、

相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现

了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。为了突破这个

重难点，在教学设计中我引导学生围绕“搭石，构成了家乡的一道风

景。”这一中心句，抓住“老人摆搭石、行人走搭石，面对面相互谦

让走搭石，年轻人背老人过搭石”四个画面，来逐步体会。

在教学第二自然段老人摆搭石时，我引导学生们体会“无论……

只要……一定……”这几个词语时，从中体会老人是为他人着想时，

学生一时找不出来，我引导学生运用去掉词语的方法让学生体会，从

中学生就很快的就找到了其余的词语了。从而让学生体会到老人的心

灵美，然后又回到中心句”搭石构成了家乡的一道风景”理解了人性

美。

在教学第三自然段一行人走搭石时，我引导学生抓住前面的一一

抬起脚来；后面的一一紧跟上去；也就是我抬起脚来，你一一跟上去，

你抬起脚来，他——跟上去，声音——踏踏的，像轻快的——音乐。

这句联系上下文来理解“协调有序”这个词语，再利用多媒体展示

“清波漾漾，人影绰绰”人们走搭石的情景，让学生更形象的体会那

画一般的美景，然后采用师生接读的方法去感悟美。

学习”两人面对面”“年轻人背老人”过搭石的情景时，我先让

学生想象，当两个相对而行时，他们会怎么做，如果不这么做会有什

么后果？体会谦让，是我们中华民族的美德。而最后又抓住“理所当

然”一词，引导学生体会人们把这看成是理所当然的事“这”指的是

尊敬老人的美好品质。

总之，在这节课上，我采用了补白、想象、朗读感悟，多媒体课

件展示几种不同形式，有详有略地带领学生逐层深入领悟到家乡人们

纯真、质朴的美好心灵。正因为形式多样，也给了学生更宽广的自由

发挥的空间，于是在课堂上学生才表现得生龙活虎。这也提醒了我在

今后的备课中，一定要把备学生提在一个重要的位置上。只有明确了

学生的心理。我们才能更准确地把握，俗语说的“知己知彼，百战百

胜”就是这个道理。

当然，这节课也有许多的不足之处，如：在如何引导学生方面做

得不够细致，不能马上捕捉学生的闪光点进行适时的反馈，课堂评价

语言不够棒。针对这些不足，今后我要在教学中不断地磨练，加强。

《搭石》教学反思7

本节课能把《新课程》崭新的理念贯穿在整个教学过程中，打破

原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。让学

生懂得：教师和他们是平等的对话关系，讲台并非是教师专有的阵地，

教师会常常把讲台让给学生，让他们也神采飞扬站在那里施展自我才

能。《搭石》上完后，能够看到课堂上学生们学习进取性十分高，尤其

是充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的称赞，调动了学习进取

性。我要学生动笔在文章空白处中写感受，发表自我的见解这一环节，

把自主学习的权利还给了学生，学生愿意把自我的想法告诉别人，甚

至出现了争抢的现象。

课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越教师的设想，这是教

学相长的好机会。教师要善于发现学生良好的思维品质，从中汲取营

养，用于再教学时启迪学生的思维。课文最终一句话“一排排搭石，

任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，联结着乡亲们完美的情感。”

这句话怎样理解？说真的，这句话含义很深刻，我认为对四年级的小学

生未免太难了。因为文章语言表面比较易明，但内涵隐晦，作为教师，

有时都一下子都转可是弯来，何况是四年级的的小学生？我让全班同学

以小组为单位展开讨论，最终有同学来回答：“这句话安排在课文的

最终，作者是不是要用来点明中心呢？而课文的中心就是要赞扬乡亲们,

那赞美搭石就是赞美了乡亲们。”另一位同学之后回答：“这句话表

面是写搭石静静地在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。实

际上就是写乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照。”同学在学习时，

碰到问题能去动脑筋查找资料，这是一种探究精神的体现;经过讨论解

决问题，这是合作精神的体现。引导学生注意倾听别人的发言，鼓励

学生对不一样意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从

而对课文有更深刻的理解和感悟。经过用新课程崭新的理念上课，我

觉得新理念已经在慢慢的渗透到学生的’思维中去了，这

是值得欣慰的。

《新课程标准》指出：教材要有开放性和弹性。教材的开放性表

此刻教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为教

师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性的使用教材，而不能成为教

材的奴隶，应当做教材的主人。

“为了每一个孩子的发展”是课改的核心，作为教师，教学中不

是为教案负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正

还给每个孩子，仅有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正

使每一个孩子得到了发展。

《搭石》教学反思8

四年级语文上册《搭石》一课,截取了农村生活中几个非常平凡的

镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致

淳厚。

读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。教学《搭

石》一课时，在学生对“搭石”有了一定的了解后，我便组织学生运

用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，

欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。

1、发现感受文中的美

文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：

秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩

踏；一一助人为乐美

急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一一

勤劳美

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，

充满了诗情画意；一一和谐美

如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；一一谦让美

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；一一尊老美

心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……

美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、

交流时畅所欲言的教学思路。请学生分别画出有关语句或段落，并试

着在头脑中浮现画面，在空白处写上自己的感受，然后在小组内及全

班交流，解决疑惑，完善认识，升华情感。学生们自读、自悟，在寻

找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

2、发现感受身边的美

简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。是啊，美

无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很

小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以

找到美？”随着我的话音落下，学生思考后各抒己见。

“我是值日生，当我想起擦黑板时，发现不知谁已经把黑板擦干

净了，这也是美！”

“老师为了我们，经常忘我地工作，就连中午吃饭的时候也在管

我们用餐，这种尽职的工作精神就是美！”

“我班的同学了，我天天给她送作业，给她补课，给她讲学校里

发生的事，使她不再寂寞，这种同学间的关心也是美！”

美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香；

美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；美是熊熊的火炬，点燃生命的希

望。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生

命才更有意义，人生才更幸福。曾经有位名人说过这样一句话：美到

处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。

在教学中让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会

到其中的'人性美；并学习了作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

《搭石》教学反思9

我准备参加学校远程教育优质课的选拔赛，选定了四年级课文《搭

石》这一课，并进行了认真的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画

面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心

踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人

走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗

情画意；两个人应对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身

下伏，背负过溪……

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使

我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共

生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为

本，以读为本。利用远程教育资源，采取情境体验式教学法，引导学

生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中实时

配以一幅幅生动的画面，以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分

地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。

把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。

（一）以风景为主线

这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为

学生的个性化阅读带给了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是

搭石？让学生从图文中领略出搭石的美，领略到“搭石，构成了家乡

的一道风景。”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然

后，我请学生带着“你从哪幅画面感受到了什么美”，静静地默读课

文，抓住“一群人走搭石”，“两个人应对面走搭石”和“老人与年

轻人走搭石”三个板块，勾勒成三幅画面，很自然地引导学生理解搭

石在作者眼里为什么是一道风景。

（二）、以欣赏为前提

读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。读“什么

是搭石”那一段，我透过引读“脱鞋维裤”让学生读出搭石为人们带

来的方便。读“一群人走搭石”那段话，我透过引导学生对“协调有

序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，引导学生诵读，很自然地把学生

带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这完美的画面呈此

刻了大家面前。而“两个人应对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”

主要让学生抓住文本的空白点进行想象。

（三）从背景中升华

当学生透过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一

道风景时，学习最后一段，并透过背景介绍，使学生进一步感受搭石

默默无闻的美，情感又进一步得到升华。

教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，

我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，

联系上下文理解，以培养学生自学潜力。在对学生进行听说读写基本

功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人完美情感的熏陶和正确的

情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结

语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让

是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生

活就充满了美。

《搭石》教学反思10

《语文课程标准》明确指出：小学语文教学”要注重情感体验，

应让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感

悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学

生独特的感受、体验和理解。”《搭石》是人教版语文第七册的一篇

精读课文。人教版语文《课标》教材编排的特点之一，就是以主题组

织单元。本组教材的主题是一让学生感受“人间真情”。

《搭石》描述的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选

平整方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及

时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序……课文语言

质朴，景中有人、景中有情。为了让学生更好地与文本对话，使得学

生的情感在对话中流动，我在教学时紧紧抓住“风景”这个词，深入

学习课文。

整堂课，我主要是透过三种途径来让学生学习体验。学生对作品

的思想性和艺术性的体悟是深刻的而非肤浅的，是具体的而非抽象的,

并到达既走进文本，又跳出文本，和作者“同命运、共呼吸”的境界。

一、结合问题，学习课文，感悟和谐美

风景1:每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协

调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的

音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

初读句子后，教师语言过渡：这是一幅美丽的画，出示填空:

从这段话中，我感受到了的美，我是从这个词明白的；我还感受

到的美，我是从这个词明白的，我还感受到了的美，我是从这个词明

白的。

这一变化给学生耳目一新的感觉，是一种教材“隐性资源”的开

发，让学生体会到语言中的“诗”味。操作时，教师再透过多种方式

的朗读，学生对一行人走搭石的“协调有序”有了更加形象的体会，

从而感受到乡亲们的和谐美。

二、咬文嚼字，挖掘助人美

风景2：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭

石不平稳，必须会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏

上几个来回，直到满意了才肯离去。体会句子时，我紧紧围绕老人放

搭石时的情绪，引导学生进入课文主角，感悟课文。

师：大爷您好，你这么匆匆忙忙地，要去哪儿啊？你为什么放下

东西，在那里搭石？

生：...

师：大妈您好，你在找什么呢？我帮你找好吗？为什么还要在上

面走几个来回啊？

生：...

师：哦，你想得真周至I）。

这一环节的处理，表面上看机械重复地围绕“如果你是老人，你

为什么这么做？”稍显啰嗦。但细细想来，学生与文本是有必须距离

的，这样咬文嚼字的研究，看教师有效地挖掘了文字背后的情感，利

用文本的情感调动学生的情感，并以教师的情感激发学生的情感，到

达文章情、教师情与学生情三情合一，让情感共鸣于课堂。

三、拓展训练，升华心灵美

风景4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过

去，人们把这看成理所当然的事。师：“理所当然”是什么意思？

生：理当这样做的。

生：从道理上说就应这样做的？

师：什么道理？

生：尊敬老人。

师：乡亲们把尊敬老人，伏下身子背老人过搭石看成了理所当然

的事？那么文中的哪些事也成了理所当然的事了？

生：...

师：我们生活中有哪些理所当然的事？

搭石为作者家乡构成了一道风景我们的生活中，也有许多像乡亲

们一样默默无闻、无私奉献的“搭石”，你发现了吗？

说话训练：我身边也有这样的搭石：。

正是这些搭石，为我们的生活构成了无数道风景。

围绕“理所当然”的训练巧妙地整合了文章中所有的人情美，既

深化了课文，又进行了人文教育，可谓一举两得。拓展写话的训练，

进一步地开拓了学生的思路，这就很容易地在学生心中产生具体的形

象、引发对文本资料进行再加工，进行新一轮的情感升华。

虽然在预设时思考周全，但在实施过程中未必能到达预期效果。

一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：

其一，因为是一堂研究课，所以在设计时，我想尽可能展示得全

面些，给老师们带给一个尽可能全面些的研究案例。正因为这样，课

堂容量显得稍大，时间有些紧。

其二，作为一名工作才一年的新老师，如何既保证预定目标的达

成，又恰当处理好动态生成的教学资源；如何巧妙地引导学生……这

是值得我认真思索的话题。

我的指导老师以及校领导对我本次课堂教学的指导与帮忙很大，

从她们身上我也学到了许多，也是收获啊。

《搭石》教学反思n

《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触

把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭

石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，

体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美

好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。《搭石》

所在单元是让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的

快乐和幸福。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石

的一幕幕情景中体会到其中的人性美，培养孩子们从小要有谦让，友善,

助人为乐的道德品质；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受

美，做一个心灵美的孩子。在教学中，我是这样做的：

1、教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学

时注重引导学生品味、咀嚼词句，努力创设情境，把抽象的文字还原

成生动的画面。我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住

重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在对学生进

行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感

的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，

在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、

助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献

了爱，我们的生活就充满了美

2、重视朗读。在教学中。通过让学生自由阅读、边读边批注、指

导读、师配乐范读、指名读、齐读等不同方式全方位地接触文本语言。

力求让朗读活起来，让学生在朗读中感受

3、以“欣赏美”理解文本。学生在体验诉说这些美的画面时，脑

际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力

求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生，

尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定

的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，

使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、

学生与课本对话的目的。在教学中，我就根据不同内涵的美采用不同

的方式进行诠释，以达到学生与文字的心灵对话。如行人走搭石，动

作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。这种和谐之美，我就

采用自由练读、指名读、齐读的方式，不仅让学生在体验了行人走搭

石的和谐，更使学生亲身感受朗读中的和谐之美；再如体验“老人来

走搭石，年轻人背负过溪。”的敬老之美时，我通过和学生模拟情境

对话，让学生有了身临其境之感，并深刻感受家乡人的心灵美和淳朴

的乡风、民风。

4、以“发现美”延伸课文在学生进行听说读写综合训练的同时,

我注重了对学生关爱他人的美好情感的熏陶和正确的情感态度价值观

的引领。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中不断

渗透。从而让学生感受到“搭石，构成了家乡的一道风景。”也赞颂

了家乡人的淳朴，无私奉献、敬老爱幼的美好情感。这样的美也在你

我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中，通过充分的说，让学

生深切感受到要以美的心去对待他人，以美的言语去温暖他人，以美

的行为去付诸行动，我们的世界会更加美妙，生活会更加幸福。

在这堂课中，存在一些问题，如老师语言还可更清晰，更标准；

某些词语的理解还可渗透些，如“人影绰绰”中“绰绰”的理解；在

学习每一段时，也还给学生更多一些的自主学习的时间。

《搭石》教学反思12

《搭石》是一篇阅读课文，文章语言朴实。我学习了网上一些教

师的教学方法后思考：班上没有电脑，怎样让在城市的孩子能一目了

然知道“什么是搭石呢？”：通过简笔画，于是我在板书上下功夫，

既要体现家乡风景美，又要让学生直观的懂得了搭石在家乡起的作用

和含着的美，于是我把家乡人的品质写在每块搭石上，突破了重、难

点。

教学要回归本色，通过多种形式进行语言文字训练：

1、分层次地读，在读中领悟，在读中解词，每次读的目的不同：

如紧扣“脱鞋缗裤”、“人影绰绰”、“清波漾漾”、“协调有

序”等词，让学生在读中理解家乡人每次过小溪脱鞋缩裤的不方便，

通过读明白什么是“紧走搭石慢过桥”，朗读“前面的……后面

的……”句子，从而进一步理解“协调有序”等词语。

2、拓展练习说话：

运用“假如……总会……”关联词，让学生想象画面练习说话。

既培养了想象力，有进行了语言文字的训练。

不足的地方在于，读的时间还不够充分，读的形式还可以更灵活。

《搭石》教学反思13

《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，

本组教材的主题是一人与人之间纯真的爱。紧扣这一主题，这组教

材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。《古诗两首》

表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡

的生命桥》展现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快

乐的》阐述了爱的哲理。我所执教的是《搭石》的第一课时。重点是

感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。难

点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。课后静心反

思，感触颇多。现将本节课教学反思如下：

在教学预设时，我着重从以下几方面下工夫：

首先，着眼于全面提高学生的语文素养，注重学生的听、说、读、

写的训练。在课堂中，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与

文本对话，与作者对话，通过自由的朗读，思考、勾画，深入理解课

文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。

教师通过创设情境，让学生成为文章中的角色，真正感受到家乡人

走搭石的美，家乡人的淳朴善良，从而受到美的熏陶.

其次，在教学中我注重传授学习方法，让学生掌握学习规律。在

词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如把词语

放到句子中理解，联系上下文理解词语等，以培养学生自学能力。再

次，努力做到工具性和人文性的和谐统一。追求三维目标（知识和能

力，过程和方法，情感态度和价值观）的达成。在对学生进行听说读

写基本功综合训练的同时，我注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和

正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、

小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、

谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们

的生活就充满了美。

教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑比较周全，但是真

正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

借班上课，对学情了解不是十分清楚，因而不能兼顾优等生和学习能

力较差的学生，造成对学习有困难的学生有忽视的现象。

新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今

后教学思考和实验的主旋律。

《搭石》教学反思14

《搭石》这一课为我们展现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉

在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的

老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调

有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面

对面过小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为

本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，

构成家乡的一道风景。”来理解。

一、这堂课我认为，有以下几点值得推荐：

1、落实大语文观。抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中

心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行

感悟。

2、扎实落实字词教学。引导学生把生字放在词中认，放在句子中

读，引导学生采用了多种方法理解词义。

3、注重激发兴趣。导入中，采用了创设情境法，把学生带到了作

者的家乡。而在理解“协调有序”的时候，学生模拟走搭石，“身临

其境”的体会。

4、多媒体教学行之有效。城市学生对搭石并不熟悉，只能想象,

所以，教师出示课件，有利于学生直观理解，特别是有利于教学中“情

感态度价值观”这一目标的落实。高效课堂得以体现。

二、教学永远是一项遗憾的艺术，虽然预设时考虑周全，但是真

正教学时未必达到预期效果。

静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富,

体会得还不够深刻。

2、虽然教学中注重了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗

读的层次感并没有达到很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一

些有效地方法。

3、本课教学在写作方法的指导上，没有为学生写“实际生活中的

美”做好铺垫。

《搭石》教学反思15

王松舟老师以前说过：“语文教学它有一道槛，越过这道槛是语

文教学，没有跨过这道槛就不是语文教学，这道槛是什么呢？就是话

语形式。”因此，我在教学《搭石》这篇课文时，以学生自读自悟为

基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内

化，在读中欣赏、升华。以“美”为主线，贯穿于课堂始终。

一、引领走进文本一一随风潜入夜

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生

在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，

享受审美乐趣。