2022《钓鱼的启示》教学设计

2022《钓鱼的启示》教学设计

《钓鱼的启示》教学设计

作为一名教职工，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设

计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发

展。那么应当如何写教学设计呢？以下是我帮大家整理的《钓鱼的启

示》教学设计，欢迎大家分享。

《钓鱼的启示》教学设计1

《钓鱼的启示》是人教版第九册的课文。它是一篇论理型的文章，

讲述了作者34年前的一天晚上和父亲好不容易钓到一条大妒鱼，此

时离捕捞纳鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把纳鱼放回湖

里，使“我”从中获得终生启示。分为钓鱼、防鱼、启示三部分，重

难点“启示”部分说教味比较浓，稍有不慎很可能上成品德课。

本文有一定的特殊性：从H••一岁的钓鱼一事讲到三十四年后的启

示，时间跨度大，学生对文本的解读存在距离；尤其是作为课文的重

难点“启示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要让小

学生去理解，缺少生活的积淀，难度肯定很大。

1、引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲸鱼放回湖

里的原因。

2、体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。

感悟作者从这件事得到的启示，引起情感共鸣，体会表达方法。

1、知识与能力目标：

认识生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法目标：

体会“我”的心理变化过程，理解含义深刻的句子。

3、态度与价值观目标：

从钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范

自己的言行，做一个正直、守纪的人。

一、揭题导入

1、板书“启示”，理解意思。

2、板书“钓鱼的”，展现完整课题，齐读课题。

二、初读感知，接触难点

1、选择你喜欢的方式自由读文课文，思考课文写了一件什么事？

2、默读课文，你最难以理解的又是哪部分？

出示：

“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要

是从小受到像把钓到的大纳鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获

得道德实践的勇气和力量。”

读这段话，读准，读通。

三、探究难点

1、课文是用什么例子来说明道德抉择这个问题的？

（钓鱼。）

2、再读课文，根据课文内容说说这里的“是”指什么？这里的

“非”又指什么？

板书:

是非

交流后得出结论。

（捕捞纳鱼的时间没到，把钓到的妒鱼留着，就是错误的；放了

就是正确的。）

板书：

放不放

3、弓I：

同学们读了几遍课文就知道什么是“是”，什么是“非”，看来

道德的确是一（齐读：简单的是与非的问题），可就是这么个简单的

放与不放的问题，究竟“难”在哪里呢？

板书：

难

请学生找找，并相机出示。

（1）鱼好大：

出示：

啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的妒鱼。

从哪看出“大”？

（“从来没有”，感叹句的形式。）

（2）鱼难钓：

（从第三自然段中“过了好长时间，鱼竿突然剧烈的抖动了一下，

一定是个大家伙上钩了。”“我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把

它拉上岸来。”——说明钓这条鱼是经过漫长等待，而且十分不容易。）

你能读读这两个句子吗？读出钓这条鱼的不容易。

（从“像往常一样”“我小心翼翼的一收一放、熟练地操纵着。”

钓到它不容易。看出“我”的动作娴熟，钓过不少条鱼，但是从来没

钓过这么大的鱼，而且是妒鱼，这种成就感可想而知，而且后文说“三

十四年再也没有钓过那样大的鱼，可见确实很罕见，而且一生只此一

次。）

⑶无人知：

环境的描写：“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁

的月光下看不见其他人和船的影子。”

说明只有父子两人，别无他人，“没人知道什么时候钓到这条簪

鱼”。

4、在这种情况下要放弃鱼，真难啊:

如果钓鱼的人是你，钓到这么大的妒鱼，你愿意不愿意放了它？”

鼓励学生说真话、说心里话，带着自己的观点在书中找理由。孩

子们展开读书、对话，领着孩子们真正走进人物的内心世界，

可我最终放弃了，只因为父亲的一句话，哪句话？

(1)出示这句话：

父亲盯着鳏鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你

得把它放回湖里去。”

⑵细细读这句话，你又读出了什么？

引导学生关注“盯、好一会儿，得”。

(父亲也很不舍得放这条鱼，从“盯”、“好一会儿”可以感受

到，同时父亲又在进行激烈的思想斗争，最终选择了放，从“得”可

以看出。)

⑶正是这样，父亲在“我”面临人生中的第一次道德的选择，就

帮我摆正了标准，让我明白了什么是是与非，如何去选择，这难道不

是一个伟大的父亲吗？

让我们再来齐读父亲的话。

四、深悟启示

1、是呀在人生旅途中，我会不止一次地遇到了与那条鳏鱼相似

的诱惑人的“鱼”。

投影出示这句话。

理解这个“鱼”是什么鱼？

（就是诱惑自己的利益。）

2、在这34年中，“我”会遇到什么样诱惑的“鱼”呢？

联系生活实际出示：

当“我”拿到100分的考卷，却发现老师没有改出我的错题

时，。

当“我”上学快迟到，过马路遇到红灯而没有警察时，。

当我买东西发现多找了钱时，。

文中的“我”会怎样做呢？

为什么会毫不犹豫的这样做呢？

3、出示：

“一个人要是从小受到像把钓到的大妒鱼放回湖中这样严格的教

育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”

理解“道德实践的勇气和力量”是什么？来自哪里？

五、升华启示

1、小练笔：

34年后的我已成为美国著名建筑师，当我又一次来到湖心小岛

钓鱼时，想把对父亲的感激之情写出来。我会写些什么？

2、齐诵：

一次择善而从，在我们的记忆中会永远地留下清香。这是一个足

以让我们自豪地讲给朋友和儿孙听的故事。

—詹姆斯・兰费蒂斯

衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。

—孟德斯鸠

13、钓鱼的启示

放一是鱼好大

难？鱼难钓

不放一一非无人知

新课程在课程目标的一大突破就是“知识与能力”“过程与方

法”“情感与价值观”三个维度的设计，不仅强调基础知识和基础技

能的获得，还应重视学生情感态度的充分发展。而《钓鱼的启示》这

篇文章有比较强的实际指导意义，是培养学生健全人格的好材料。现

实生活中这样的例子不少。在道德与利益之间应该做何选择？教学中

我紧紧抓住——“是与非”引导学生展开讨论，引导学生理解该怎样

在现实生活中做一个自觉讲道德、守规则的人。

但是本文的课文的重难点“启示”部分，说教味比较浓，学生也

很难理解。如何引导学生与文本进行真正有质量、有深度的对话，是

每一位教者都回避不了的难题。于是我设计的教学从“启

示”——“钓鱼”一“启示”。一开始让学生读通这段话，因为这

段话由两个长句构成，读来拗口，应要学生读通顺。接着结合具体事

件“钓鱼”理解“是非”的具体指代，感受人物矛盾的内心活动，并

说说自己的如果遇到这种情况的真实想法，利用学生的观点激发学生

的兴趣。最后联系学生生活实际加深对启示的感悟，再次把深奥的启

示拉近学生身边，引导学生联系生活，建构价值观，提升了学生的精

神境界，将课堂上的阅读活动化作成了一次师生共同参与的鲜活的

“道德体验”。

《钓鱼的启示》教学设计2

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、导语：

上堂课我们一起讨论了“今天，我们该怎样生活”这样一个话题,

下面，我们就来看看美国的一位著名的建筑师詹姆斯？兰费蒂斯讲述

的故事，故事原来的题目叫做《做得对做得好一天知地知》。天知地

知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究

竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时

题目改为《钓鱼的启示》。

（板书课题。）

二、检查预习，通读课文

1、检查预习情况：生字生词，朗读情况。

2、重点理解“乞求、不容争辩、诱惑、告诫、抉择”等词语。

3、通读全文，思考课文大意。

三、揭题质疑，梳理课文

读课题你有什么疑问？

教师归纳：“启示”是什么意思？课文中作者受到了什么启示？

为什么钓鱼会使我从中受到启示？这节课我们就围绕大家提出的问题

阅读课文，解决疑问。

教师组织学生汇报交流自己读课文后的理解。

四、小结

第二课时

一、情景导入，细读感悟

1、在我十一岁那年的一个夜晚，和往常一样我和父亲来到了附

近湖中的小岛上钓鱼，而三十四年前的那个月光如水的夜晚，却给我

留下了永久的回忆和终生的启示、这是为什么呢？自由读第3自然段,

你读懂了什么？

(1)“我”好不容易钓到了一条诱人的大妒鱼：

来之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着、”“我等

那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。”

真诱人的大妒鱼：”啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的纳

鱼、我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大妒鱼，看着鱼鳏在银色的月

光下轻轻翕动着。”

⑵分别指导朗读相关句子，体会鳏鱼的来之不易和诱人之处。

（3）齐读第3自然段。

2、多诱惑人的鱼呀！我和父亲是多么兴奋、得意呀！可父亲却

让我把这条妒鱼放回湖里去、请默读第4自然段，同桌说一说，这是

为什么？

3、读5〜8自然段，思考：

11岁的我好不容易钓到了一条漂亮的大妒鱼，父亲却要我放回

湖里去，假若你就是文中的“父亲”和“我”，请你们讨论讨论“这

条如此诱惑人的'鱼'该不该放"？各自说出自己的理由、联系上下

文，与周围的同学合作、讨论。

小组汇报，你从中体会到了什么？

找到描写我心情的词语，一起来体会“我”的心理变化过程：

四周到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子,

尽管没有人看到我们，更无人知道我是在距捕捞妒鱼还有两个小时的

时候钓到这条妒鱼的，但在父亲不容争辩的声音中，我依依不舍地把

鱼放回到湖中。

对比读第3、9段，对比感受我钓到鱼时的喜悦以及放鱼时的不

舍心情。

4、转眼问三十四年过去了，当年沮丧的我，已经成为著名的建

筑设计师了、我对父亲当年的举动有了新的理解：

(1)出示：

“我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼、

但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条爹鱼相似的诱

惑人的‘鱼'。"

⑵默读感悟：

这里与那条鳏鱼相似的诱惑人的“鱼”究竟指的是什么呢？结合

父亲告诫我的话谈感受：放不放鲸鱼只是个简单的对与错、是与非的

问题，但是做起来却很难！

(3)齐读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”

二、拓展延伸，积累运用

正因为如此，三十四年前那个月光如水的夜晚在作者的脑海中留

下了永久的回忆和终生的启示、我相信，这个故事也一定给大家带来

了启示、读了父亲告诫“我”的话，你是怎么想的？请同学们结合今

天你所感受到的对“我”或父亲说一句话，还可以写一句话，送给你

的朋友；也可以背诵文中你最喜欢的一两句话。

教学资源

只有善于向生活学习的人才会有所收获。因此，教师要在本组课

文教学的过程中渐渐把生活的美丽与丰饶展现给学生，引发学生的好

奇，让学生真正地体会到生活的意趣。所以，本组课文只是给学生采

撷了生活的几片叶子让学生欣赏，这些还不足以概括生活的林林总总。

所以，教师应该努力开发关于本组的教学资源。现建议如下：

一、编撰生活美文的辅助读本

教师可以发动学生每人找一篇描写生活感悟的美文，然后经过筛

选，选出二十篇左右的生活美文，把这些生活美文编撰成一册子让学

生阅读、收藏。

当然，当学生在进行本组口语交际后，教师也可以把学生的生活

小感悟也编撰在生活美文里面，让学生一起分享。

二、开展传递格言小背篓活动

教师可以在黑板报上开设一个格言小背篓，每天由一个同学介绍

一条自己收获的生活小格言，由这位同学带领大家一起理解、背诵。

这就是传递格言小背篓的活动。在这个活动中，学生肯定能够收获很

多生活的道理。最后，教师可以把大家曾经记诵的格言打印发给大家

留做纪念。

上面两点是我就教师如何引导学生开发关于本组教材教学资源的

建议，其实，我们能够实践得还很多。这里就不一一赘述了。

《钓鱼的启示》教学设计3

教材简介：《钓鱼的启示》是五年级上册的一篇精读课文。本篇课

文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事：课文回忆了我十一

岁时发生的一件事，从去钓鱼写到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼

写到依依不舍把鱼放回湖里，最后写34年后的感悟。本设计是第一课

时，意在引导学生通过感情朗读，从中体会我和父亲的心理活动，感

受我的心情变化过程，为第二课时深入领悟启示打好基础。

教学目标

1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写相关的词语。

2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲸鱼和放回鳏鱼的心情变化,

培养学生的语感。

3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。

教学重点

抓住重点词句，体会我钓到鳏鱼和放回妒鱼的心情变化。

教学难点

联系上下文内容，体会爸爸的话语中所包含的对我的期望。

教学准备：幻灯片

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

同学们，知道詹姆斯・兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑

师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的

一篇短文，叫《做得对做得好天知地知》。天知地知，就是无人知，在

无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？

这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启

示》（板书课题，由钓你想到了哪个字？引导区分钓和钩，再书空写。）

齐读课题。

二、检查预习，整体感知

1、生字读音。

这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从

检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗？（课件

显示）

分别指名读，纠正音。再齐读。

识记字形。

注意观察屏幕中的词语，粗体字都是本节课要学会的字，认真观

察字形，你有什么要提醒大家注意的吗？

3、课文内容。

生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧？谁来告诉大

家：课文写了一件什么事？（在详细概括内容的基础上，再引导学生

简练概括，并板书钓鱼放鱼启示）

品词析句，深入体验。

感受我的依依不舍。

1、品词。师：同学们，我愿意把这条大鳏鱼放回湖里去吗？（不

愿意）文中写到放鱼的细节中哪个词语表达了这个意思？（依依不舍）

谁能读出这个词语所包含的情感？（启发学生想其意，读出情）

2、析句。屏幕出示句子:

引导学生带着依依不舍之情，读这个句子。

过渡：这种依依不舍之情还表现在哪些句子中，请迅速找出来。

在学生汇报时相应出示相关句子，并引导学生多读，多感悟。如

下：

句一：

引导：同学们，知道我在说出这句话时是什么样的心情吗？（舍

不得，伤心）再引导学生读出句子包含的情感。

句二：

引导：你觉得这句话告诉你什么样的心情？（乞求，还是依依不

舍）再启发学生读出情感。

句三：

引导：你感受到作者怎样的心情？（急切）带着这种感情读。

师：急，文中人之所急，入情入境，这就是读书的境界。全班同

学一起再读这句。

引导品读这三句。感受人物的动作、语言、神态中所包含的依依

不舍。

过渡：一句句，一声声，都是难舍之情。我为什么这样依依不舍？

我的依依不舍有理由吗？从哪里找到我的依依不舍是有理由的？速读

课文划出有关句子。

（二）感受我为什么依依不舍

1、理由一：

分析理由一：这条鱼大，且漂亮。深入读，体会作者那种惊喜自

豪之情。再启发读出情感。

理由二：

引导学生联系上下文，分析理由二：作者从来到湖边到钓到这条

大鱼共花了多长时间。再去体会，去感悟这条鱼来之不易。

理由三：

读读这两个句子，看看能从中获得什么信息？分析理由三：这条

鱼带回家去也不会有人知晓。

过渡。刚才同学们这么一说，这条鱼这么大，这条鱼那么来之不

易，这条鱼带回家去也不会有人知道。难怪我会这样依依不舍。但纵

有百般理由依依不舍，却又不得不舍，而且不得不舍的理由还只有一

个，是为什么呢？

（三）感受父亲的良苦用心

启发学生找书中的句子说出原因。

1、句一：

引导分析原因之一：时间没到，不能违背规则。

师：与捕捞开放相对的是禁渔期。老师这里收集到中国的部分禁

渔期。大屏幕出示资料：

分别找三名学生读资料，并算算禁渔期有多长。

师：刚才的资料可以看出，最短也是一个多月。禁渔期这么长，

这深更半夜，最后短短两个小时，就有那么重要吗？和你的同学讨论

讨论。

引导学生充分发表自己的看法：这两个小时意味着诚实，守信，

意味着良好的道德。

师评价：是的，父亲也是这样想的。大思想家孟德斯鸠说：衡量

人的真正品德，是看他在知道没有人会发觉的时候做些什么。这两个

小时代表的就是同学们说的道德、品性。所以哪怕是提前一分钟，也

应该生说（把鱼放回去。）

过渡：为了让我做到这点，父亲的态度是怎样的？（不容争辩）

父亲不容争辩的态度表现在哪些句子中呢？

2、句二：

引导：句子中哪个字表达出了这种不容争辩的态度？（得）

父亲态度这样坚决，不容许我讨价还价，这条大妒鱼是我好不容

易才钓起来的，父亲这样做，是不是不讲理，不爱我的表现？

启发学生大胆发表自己的想法。（父亲这样做恰恰是爱我的表现,

他想让儿子从小就养成自学遵守规则的好习惯。）

情感升华，自学探究

《钓鱼的启示》教学设计4

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》五年级上册《钓鱼

的启示》。

二、理论依据

《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间

平等对话的过程，”教学中应充分发挥学生的主体性，引导学生自主

学习，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领

会基本的表达方法，能联系上下文和自己的积累，理解含义深刻的句

子，体会其表达效果，在品读语言文字的过程中受到情感熏陶，获得

思想启迪。同时根据本教研组制定的“如何在小学高年级阅读教学中

提高学生能力”的课题研究，结合本班学生的实际情况，在教学中进

行深入的探究，争取使学生成为最大的受益者。

三、教材分析

《钓鱼的启示》是人教版五年级上册第四组的一篇精读课文。本

单元的主题是“生活的启示”。作为单元的首篇课文，主要讲述34

年前的一个晚上，“我和父亲去钓鱼，”好不容易掉到一条大笏鱼，

此时离捕捞鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鳏鱼放回湖

里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但

最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。使我从中获得终生启示

“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”文中重点句

直接点明文章主旨，叙述过程中以“我”的心理变化为线，清晰的交

代了事情的发展过程，通过人物的语言、神态的描写，反映人物的内

心世界，教学中应抓住这一主线，引导学生深入的理解课文，突出教

学重点，突破教学难点。

四、学情分析

五年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，能够抓住重点词语理

解文章内容，能够较为准确的从文本中提取信息并进行分析理解，通

过第一课时的学习，学生已经初步了解了课文内容，掌握了生字新词，

理清了文章思路。但是本文中重点句和较难理解的句子很多，特别是

“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这句话的深

刻含义，学生很难弄清楚，需要教师引导学生结合文章内容和生活实

际进行理解。同时根据本教研组制定的“如何在小学高年级阅读教学

中提高学生能力”的课题研究，结合本班学生的实际情况，我发现学

生在平时语文学习中，在参与文本对话的过程中，无论是思想还是表

达都有很大的一部分欠缺，结合本课的特点，我重点在教学围绕启示，

深入感悟的这一环节，对学生进行了深入文本的对话设计，希望学生

在训练中，阅读能力能得到相应的提高！

五、教学目标

1.理解课文内容，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂

得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提

高抵制“鱼”的诱惑的能力。

2.体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心理变

化过程。

3.有感情的朗读课文，培养读思画结合的学习习惯。

六、教学重点：

理解课文内容，读懂“我”从鳏鱼这件事中所获得的启示，懂得

从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高

抵制“鱼”的诱惑的能力。

七、教学难点：

理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这句

话的深刻含义。

八、教学准备

多媒体课件

九、教学流程

直入启示，初步感知。

围绕启示，品读感悟。

探究启示，深入感悟。

强化启示，明理做人。

总结全文，升华情感。

布置作业，拓展延伸。

十、教学过程

（一）直入启示，初步感知

1、配乐朗读：那是一个月光明媚，四周静悄悄的夜晚，离钓妒鱼

还有两个小时的时间，我和爸爸跟往常一样去附近的湖中的小岛上钓

鱼，我偏巧钓到了一条大妒鱼，我太喜欢它了，而不忍心放掉，父亲

坚决的要求我放了他，文中的儿子最后依然遵照爸爸的话，放了那条

来之不易的大鳏鱼，儿子当时才11岁，当然也就充满了对父亲做法的

不理解，可34年过去了，那个捕捞鳏鱼的夜晚却让作者终生难忘。他

就是现在美国的一位著名的建筑师一一詹姆斯，他为我国广大读者所

了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做

得好一天知地知》。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）

我们一起把课文的题目读一遍。

：以口述的方式把整个故事融入课题导入，直入启示环节，使学

生在文本的更名中得到初步感知，对作者有一个简单的了解的同时，

更对这个钓鱼的启示充满无限的好奇和探索心理。

（二）围绕启示，品味感悟。

1.细品课题，课文的那个自然段直接告诉你钓鱼给作者留下启示?

2.学习第n自然段。

3.学习第2自然段，读并且体会。

4.渗透写作方法。

5.出示句子：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很

难。”探究学习。

6.资料引入：妒鱼体长（可达60多厘米），口大，银灰色，背部和

背鳍上又小黑斑，以鱼虾为食，生长快，肉嫩鲜美，栖息于近海，早

春在咸淡水交界的地方产卵，为了保证鳏鱼的繁衍，美国政府规定，

在开放日之前不允许捕捞捕捞正在产卵和生长中的妒鱼。这是每一个

渔民都应该遵守的规则。

：此环节抓住这是一个什么样的夜晚，来渗透“侧面烘托”的描

写方法，同时以第一课时需要解决的问题“钓鱼的启示”来揭示学生

思考的点，同时还通过适当的资料引入，为后面的学习做好铺垫。

（三）探究启示，深入感悟。

1.体会作者经历钓鱼时的情感变化?

2.出示课件：当我钓到大鲸鱼时，我十分地（），父亲要我把鱼放

回湖里时，我感到十分地（）和（），三十四年后，我从中得到了深刻

的启示，我对父亲充满了（）

3.指名读3至10自然段。

4.学生填空：当我钓到大鳏鱼时，我十分地（得意）,父亲要我

把鱼放回湖里时，我感到十分地（委屈）和（沮丧）,三十四年后，我

从中得到了深刻的启示，我对父亲充满了（感激）

5.渗透课文表达特点。

6.深入学习父子对话内容。

7.师生合作读书感悟。

8.指导读书。

这一训练，既有利于启发学生深入地思考父亲的心理活动，发展

思维能力，又有利于锻炼学生理解词语在语言环境中的恰当意义的能

力。语文味就在这品词品句中升腾、飘荡。组织学生进行交流，教师

适时地针对学生的感受和理解进行引导和点拨，帮助学生加深理解，

真情朗读，让学生真切地从内心感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反

思他的行为，懂得遵守规则的必要性。

9.自学提示：自由读课文3至9自然段。

思考：我不愿意将鱼放回湖里的理由？

(1)理由一：这条鱼是我好不容易钓到的。

(2)理由二：这条鱼又大又美“我”舍不得放掉。

(3)理由三：当他钓到鱼的时候没有人看见。

10.读中感悟，体会情感。

这一设计具有整合教学内容、深化理解的作用，学生的角色表演

中自然引用文中语言，从而达到将文本语言内化成学生自己语言的作

用，培养了学生的语感。提高学生表达能力。

(四)强化启示，明理做人。

1.学习第9自然段的内容

2.感悟启示。

3.学习第10自然段内容。

4.教师小结。

5.读句子，体会“鱼”和“渔”

出示句子1：那晚以后，我再也没有钓到过那样的鱼。

出示句子2：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鳏

鱼相似的诱惑人的“鱼”。

6.联系实际，指导行为

：联系实际，进一步体会父亲告诫“我”的话，并从中进一步了

解“我”的父亲教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常

的严格的，通过对比，进一步体会。从而使学生懂得做一个自觉遵守

规则、诚实守信的好公民。

（五）总结全文，升华情感。

1.这是父亲送给我人生中最为珍贵的礼物：读一一道德只是个简

单的是与非的问题，实践起来却很难。

2.这就是钓鱼给我带来的启示：读一一道德只是个简单的是与非

的问题，实践起来却很难。把钓到的大妒鱼放回湖里中，一个人要是

从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

3.童心是最美，老师把孟德斯鸠的一句名言送给大家：衡量真正

的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么？

：此环节的设计，首先是想在文章的结尾分析完后，给学生一个

强化主题的思想意识，其次是想做到情感的升华，让学生心中牢记做

人做事的道理，最后以送名人名言的方式，拓展主题，做好积累。

（六）布置作业，拓展延伸。

1.有感情的朗读课文，把这个感人的故事讲给父母听。

2.推荐文章：读一读同步阅读中的《位置》和《挫折中的教育》

两篇文章，相信你会得到更多的启示。

：高年级学生正处于从书本中汲取做人做事道理的重要阶段，老

师通过学习典型的文章，然后适当做到拓展延伸，既为学生很好的提

供了读书的素材又让学生读后所获，真正的让语文课做到活学活用，

老师的受之与鱼不如授之与“渔”的思想就完全渗透到学科教学之中

To

《钓鱼的启示》教学设计5

学校及学生状况分析：我校是第一批参加国家基础教育课程改革

实验的学校，新课程的理念不仅为教师的所掌握，而且已体现在教师

的课堂教学中。我校学生在课改的理念指导下，已逐步养成自主合作

探究的学习方式，形成了爱提问题，敢于探索的好学风，对学习语文

已经积累了一些方法，如读中感悟，抓关键词理解等，具备了一定的

语文实践能力。

教学目标:

1、有感情地朗读课文，学习抓重点词语理解课文内容。

2、设身处地地体会詹姆斯的心理变化过程，理解詹姆斯对“规则”

的态度和认识。

3、通过对语言文字的感悟，联系自己的生活体验，懂得自觉遵守

规则是一个好公民应有的修养。

教学过程：

一、抓住“启示”，直奔文本

1、詹姆斯在与父亲的一次钓鱼中收获了终生有益的启示，这个启

示是什么呢？（生说）

2、齐读，倒数第二自然段。

［设计思路：学生在第一课时已初步感知课文，这里从结论入手，

既勾起学生对上节课学习内容的回忆，又提示学生寻找詹姆斯得到

“启示”的心理历程，进一步探讨课文的内涵。］

二、紧扣重点，咀嚼文本

1、詹姆斯是经历了怎样的心理变化后才获得如此宝贵的启示的呢？

请同学们再读课文2—12自然段，从文中找出有关的词语或句子画出

来。

2、四人小组交流。答案不同的要说明理由。

3、小组代表汇报。

教师引导学生理解詹姆斯的心理变化历程：钓到鱼时：紧张、激

动。放鱼时：“爸爸！”一一不情愿；“可哪儿能钓到这么大的鱼

呀！”---抗议。放鱼后：悲哀。

4、谁来完整地说一遍詹姆斯的心理变化历程。

［设计思路：这是对文章内容的概述，也是让学生用自己的语言尝

试表达的过程。在说话的过程中吸收语言，进行内化。］

5、詹姆斯的心理变化是真实的。从来没钓过这么大的鱼，心里怎

么会不激动呢？面对自己辛辛苦苦遛了两个小时才得来的鱼却要白白

放掉，心里怎么会情愿呢？现在，假如我们就是詹姆斯，让我们把描

写他的心理变化的句子换成“我”的角度来说说，并适当加进自己的

心理活动，体会他当时的心情。

例：我的天哪，足有10公斤！这是我见到过的最大的鱼。

6、学生练说后全班交流。

7、点名汇报。师相机点拨说出真实的感受。

［设计思路：与詹姆斯的心理产生共鸣是本课教学的难点。在这里,

结合课后的“金钥匙”，让学生转换角色，读、说，体验詹姆斯的内

心变化。］

8、爸爸心里也知道詹姆斯的想法，爸爸的态度又是怎么样的呢？

再读课文，说说你是从哪里看出来的？

9、学生独立思考后小组交流。

10、学生汇报。

教师引导学生找出相关句子：①“孩子，你得把它放回水里

去。”②“父亲再没有说话。”

11、分角色朗读父子的对话。

［设计思路：刚才已经引导学生用抓重点词语句子的方法解决了詹

姆斯的心理变化历程的问题，现在再次用同法，通过找出描写爸爸的

态度的句子理解课文，再次强化学法指导。］

12、爸爸的态度为什么这样，丝毫没有为詹姆斯的抗议所动摇？

爸爸当时是怎么想的？

13、如果你也和他们去钓鱼，目睹了这一经过，你会想些什么？

14、生思考后交流。

15、詹姆斯也和有些同学的想法一样，无可奈何地把鱼放掉了,

能用你的朗读表现出来吗？指导感情朗读11自然段。注意“深吸一口

气、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”这些能体现詹姆斯无可奈何

地放掉大妒鱼的心理的词语。

［设计思路：让学生根据自己的理解来解读文本，尊重学生的独特

感受，”一千个读者就有一千个哈姆雷特。］

三、理解感悟，议论文本

1、就是这样一次平常的钓鱼活动，却对詹姆斯的一生产生了积极

的影响，从哪些方面影响了他呢？同学们读一读课文13—16自然段,

再结合自己的生活体验说说你的理解。

2、生思考后小组交流。

3、小组代表发言。

4、联系生活实际，说说为什么要遵守规则，怎样才能遵守规则？

5、我们可以用自己的语言说说这次钓鱼得到的启示，注意语言要

精炼，概括性要强。

例：无论何时何地，无论有没有人监督，都要自觉遵守规则。

［设计思路：学生已经理解了事情的前因后果，理解了它的内在联

系，再借助文本就能领悟“启示”的真正含义，让学生通过充分议论,

发表见解来进行自我教育，比教师单纯的讲效果要好得多。］

四、读写结合，升华文本

1、小练笔。生活处处有规则，学了这篇文章，老师心潮起伏，不

禁要对所有的人说：“人们啊！请自觉遵守规则吧。”同学们，你们

希望人人遵守规则吗？那就让我们拿起手中的笔，写一写注意事项，

提醒大家遵守吧，可以为湖边的木牌写一则“钓鱼须知”，也可以为

洗手间的水龙头写一则“用水须知”等等，只要是你在生活中发现的

需要人们遵守规则的地方，都可以写一写，做一个善意的提醒。

2、作品交流。

3、俗话说得好：没有规矩，不成方圆。只要人人遵守规则，我们

生活的环境就会秩序井然，我们赖以生存的社会就会越来越文明。

［设计思路：学习语文是理解祖国语言文字和学习使用的过程。读

写结合的安排，是学生运用自身语言积淀自由表达的方式，也是学生

自我教育的升华。］

教学反思：

本课教学总体来说体现了新课程的基本理念，学生是学习的主体,

教师是学生学习的组织者、引导者。注意了知识和能力、过程和方法,

情感态度和价值观三个维度的渗透，注重学生语文素养的培养，尝试

采用了自主、合作、探究的学习方式，努力达到语文学科工具性与人

文性的统一。具体来说，主要体现为以下三个特点：

一、活用文本，感悟语言。”教材无非是个例子”，《钓鱼的启示》

文质兼美，生动感人，是学生学习语文的范例。教学时，我尽量避免

平均用力，直接进入文本的重点段落，让学生找出重点词语、句子，

体会人物的心理变化，从而领悟文章的表达方式。另外，还通过朗读

体会词语的作用，从而感悟语言的魅力。

二、转换角度，体验内心。文中的当事人经历的事是学生未曾经

历的，如何让学生与主人公的感情产生共鸣？我两次采用了转换角度

的方法，让学生想像自己是作品中的人物，设身处地地体验了人物的

内心变化，从而加深了学生对课文内容的理解。

三、培养能力，激发情感。语文教学要培养学生的“识字写字能

力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，在本课教学中，我注意

了学生语文能力的培养，如朗读的能力，用自己的语言说话的能力，

写作的能力等。在培养这些能力的同时，激发了学生自觉遵守规则的

情感。

本课教学也有不足之处，如：在引导学生写作时，还应该引导学

生拓展思维，如在湖边钓鱼除了遵守时间的规定，还应注意什么？（如

保护环境等）这样，学生写的文章会更充实。

《钓鱼的启示》教学设计6

教学目标：

1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、剧烈、

小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、抉择、实践”等词语。

2、朗读与默读课文，体会作者钓到妒鱼和放回纳鱼的心情变化,

培养学生的语感。

3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。

教学重点：抓住重点词句，体会“我”钓到妒鱼和放回鲸鱼的心

情变化。

教学难点：联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1、导语：同学们，你们钓过鱼吗？从钓鱼中会得到什么启示?

(板书课题：钓鱼的启示)

二、初读课文，理清脉络。

1、过渡语：那么，钓鱼能得到什么启发呢？

2、请自由朗读课文，读完后想想课文写了一件什么事？先写什么？

再写什么？最后写什么？分别是哪几小节？

3、检查自学情况。

(1)出示幻灯片1(识读生字)

妒鱼鱼腮鱼饵鱼钩

捕捞溅起操纵翕动

告诫实践抉择诱惑

小心翼翼筋疲力尽不容争辩依依不舍

a、读一读。

b、随机识字，解词。

读音：翕字形：指导翼的书写理解：不容争辩翕动(动作演

示)

(2)谁能告诉大家，课文写了一件什么事？

((1)课文写了我和父亲在一个月光如水的夜晚和父亲去钓鱼,

钓到了一条很大的妒鱼，但是父亲让我把鱼放了，我很难受，最后写

了我得到的启示。

（3）：那么课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么吗？哪

几小节分别写了这些内容呢。（课文先写了我和父亲去钓鱼，再写了父

亲让我放鱼，最后写我得到的启示。一至三节写钓鱼，四至九节写放

鱼，十至十一节写启示）请你们拿起笔在书本上作上记号，划上两竖。

（师板书：钓鱼放鱼启示）

三、品读词句，以读促情：

（一）、品读“钓鱼”部分：

1、过渡语：三十四年前月光如水的夜晚，我钓到了一条大鱼，这

是一条什么样的鱼呢？请大家自由朗读写钓鱼部分1至3节，划出有

关句子，体会我钓到这条鱼的特点。

2、交流描写写鱼的句子。提问：

（1）这是一条什么样的鱼呢？（大）你是怎么知道的？

（啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的妒鱼。）屏幕出示幻灯

片2—1：

啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鳏鱼。

师：我发现这个感叹号放的位置好像不对呀！（这是在突出鱼的大）

师：能用你的朗读告诉我，这条鱼大得很吗？（生读一一个别读一一

生齐读）

（2）这是一条大鱼，仅仅是大吗？它还是一条怎么样的鱼？（漂

亮）说说理由。屏幕出示幻灯片2—2：

我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鳏鱼，看着鱼鲤在银色的月

光下轻轻翕动着。

师：你从这句话中的哪些地方体会到这是一条漂亮的鱼（抓住翕

动这个词体会到它的美丽，在银色的月光下鱼腮一张一合得动，可爱

极了）能用你的朗读告诉我，这条鱼漂亮极了吗？（生读一一师范读

——生齐读）

（3）钓到这样一条又大又漂亮的纳鱼，我和父亲的心情会怎么样？

（得意、高兴、喜悦、喜出望外、欣喜）板书：得意，用高兴的心情

读二两句。你们想看看这条又大又美丽的妒鱼吗？出示幻灯片2—3

（妒鱼图）

（4）我钓到这条鱼容易吗？（不容易）怎么不容易？请找出文中

的句子来说说理由。（抓主第二自然段写钓鱼过程的句子和好长时间去

体会钓到这条鱼多么不容易）

二、品读“放鱼”部分：（15分钟）

过渡语：，为钓到这条纳鱼，我是等了很久，而且颇费了一番功夫

呀，的确不易。更何况钓到这样又大又漂亮的鱼时，可是父亲却要把

它放走，这是为什么？

1、请默读第2节和第4节找出文中的句子来回答。

（1）：为什么父亲一定要我放掉呢？（O那是妒鱼捕捞开放日的

前一个夜晚。父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，

距离开放捕捞爹鱼的时间还有两个小时）

（2）：什么是妒鱼开放日？为什么在这之前就不能捕捞呢？老师

查到了一些资料，在这里介绍给大家。屏幕出示幻灯片3：

妒鱼：鱼名。鳍科。体长（可长达60多厘米），侧扁，口大，下

颌突出。银灰色，背部和背鳍上有小黑斑。以鱼虾为食，生长快，肉

嫩味鲜。栖息于近海，也进入淡水，早春在咸淡水交界的地方产卵。

为了保证纳鱼的繁衍，产卵期间禁捕。）

（自由读资料）读了这段资料你明白了什么？

2、小结：是的，我们这个世界上有多少物种都是因为人类没有节

制地捕杀而绝种的呀。人类再也不能无节制地捕杀它们了。

3、父子俩钓到的鲸鱼是在距离开放捕捞纳鱼的时间还有两个小时,

因此，是放是留，父子俩将面临一个道德难题，大家默读课文的4—9

自然段，分别用不同的符号划出描写父子俩对这件事不同态度的句子，

从中你体会到什么？

(1)研读描写父亲态度的句子。出示幻灯片4—1：

“孩子，你得把它放回湖里去。”

a、这里的得可以换成哪些词？(一定、必须)换上去读一读。。b。

得写出了爸爸对待这条纳鱼是什么态度？(坚决地把它放走)c。你还

从课文的中的哪些词句读出了父亲对待鳏鱼的态度是那么坚决？出示

幻灯片4—2

从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商

量余地的。

d、将这两个词作为提示语放在父亲说的那句话中再读一读。出

示幻灯片5

父亲说：“孩子，你得把它放回湖里去。”

(2)当面临着这个难题，父亲当时的心情如何，难道他就不在乎

这条又大又漂亮的妒鱼吗？从哪儿可以看出来。（父亲盯着妒鱼看了好

一会儿）人们都说眼睛是心灵的窗户，透过“盯”这个眼神你能否看

穿父亲当时的内心挣扎着一个什么想法？（是放还是留）为什么盯了

好一会儿”？（父亲虽有犹豫，有矛盾，但最终作出的选择却是理智

的，坚决的）是呀，所以他那一句“孩子，你得把它放回湖里去。”

是经过再三考虑的，虽有犹豫，有矛盾，但最终还是做出了正确、理

智的选择，让我们再来读读这句经过深思熟虑而又语重心长的话语。

（齐读“孩子，你得把它放回湖里去。”）

4、过渡：面对父亲的决定，我又有何感想，持什么态度，大家再

轻声朗读课文的4—9自然段，找出有关我心情变化的句子。

（1）交流反馈，屏幕出示幻灯片6—1

（1）“爸爸！为什么？”我急切地问道。

（2）“可是不会钓到这么大的鱼了。"我大声争辩着，哭出了声。

（3）我再次把乞求的目光投向了父亲。

（4）我慢慢地把鱼钩从大鲸鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把他

放回湖里。

（2）：完成课后第二道思考题的填空。（允许有不同填法）

屏幕出示幻灯片7：

根据课文内容，用适当的词语概括“我”的心情变化。

得意一一（急切）一一（伤心）一一（乞求）一一（依依不

舍）

（3）导读激情：当父亲说：“孩子，你得把它放回湖里去，”时，

我急切地问一一生读第（1）句；当父亲不容争辩说：“孩子，你必须

把它放回湖里去，”时，我伤心说一一生读第（2）句；当父亲没有商

量余地说：“孩子，你非把它放回湖里去不可，”时，我乞求着一一

生读第（3）句；可是父亲无动于衷，仍然要放走时，我只好无可奈何，

依依不舍放走一一生读第（4）句。

5、引导辩论。师引：父亲放鱼有他的理由，我不愿放也有我的想

法。如果我是儿子，我肯定会想方设法说服父亲同意把鱼留下，如果

我是爸爸，我肯定会语重心长地教育孩子把鱼放掉。请同桌合作，分

别想象他们之间展开的一次争论。交流反馈。

三、课堂小结，留下悬念。

师：尽管没有外人知晓，父亲还是做出了放掉的选择。父亲的选

择就是我最后的选择，那条我辛辛苦苦才钓到的漂亮的大妒鱼最终还

是被放掉了。11岁的我极不情愿、却又无可奈何。当然也就不能真正

理解父亲的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父亲的苦心呢？

这些内容我们下一节课继续学习。

板书设计

13、钓鱼的启示

我父亲

钓鱼得意

放鱼依依不舍不容争辩

启示

《钓鱼的启示》教学设计7

1、学生介绍自己。

2、了解学生学情：

你读了几篇课文？

（大部分学生说6〜8遍）

1、初读课文，扫清字词障碍:

指名读，及时纠正学生错误。

2、再读课文，整体感知内容：

课文主要讲了一件什么事？

3、学生质疑，了解学习需求：

（师导：有位人曾说过：有大问题有大的进步，小问题有小的进步，

没有问题就没有进步。）

你提了什么问题？

4、研读品味，聚焦核心问题：

为何作者记住了34年前的那个夜晚？

（这次钓鱼和以前钓鱼有何不同？）

⑴学生默读思考，播放音乐。

⑵反馈。

研读重点句：

啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的妒鱼。我和父亲得意地欣

赏着这条漂亮的大妒鱼，看着鱼腮在银色的月光下轻轻翕动着。

⑴你觉得有多大，用手势比画一下。学生朗读

⑵如果此时此刻，你是作者，你最想干什么？

⑶此时此刻，你是怎样的心情？作者的心情怎样？

板书：

遇到纳鱼，得意洋洋。

可是不会再钓到这么大的鱼了。我大声争辩着，竟然哭出了声。

⑴父亲让我把大妒鱼放掉，我愿意吗?从哪里看出我不愿意？

⑵朗读指导，抓住大声争辩。

⑶如果你是作者，你会怎样跟父亲说，来留住这条鱼？

⑷在作者的大声争辩下，在作者的苦苦乞求下，父亲同意了吗？

你从哪里看出父亲肯定不同意？

尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条爹鱼

的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有

商量的余地的。

父亲盯着妒鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：孩子，你得

把它放回湖里去。

⑴父亲盯着妒鱼看了好一会儿，他在想些什么？请你写下来。

⑵反馈交流，板书：

放回妒鱼，得到诚实。

我慢慢地把鱼钩从大鳏鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回

湖中。

⑴朗读指导，读出作者的依依不舍。

⑵你就是作者，你得到了什么？

⑶作者的选择题有没有做完？

学生板书：

面对选择，进退两难。

我再也没有钓到像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。但

是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条妒鱼相似的诱惑人

的鱼。

感悟：这里与那条妒鱼相似的诱惑人的鱼究竟指的是什么呢？

5、写读结合，内化学生行为：

（1）三十四年前那个月光如水的夜晚在作者的脑海中留下了永久

的回忆和终生的启示。如果现在你就是作者，你会怎么做？

⑵出示父亲曾告诫我的话，学生朗读。

6、课堂延伸：

（1）你还有什么新的问题?

(2)什么叫启示呢？

《钓鱼的启示》教学设计8

教学目标：

1、能正确认读本课生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，从中体会“我”和“父亲”

的心理活动，并能概括“我”的心情变化的。

3、理解道德只是简单的是与非的问题，为什么实践起来却很难;

读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。

重点难点：

1、体会“我”和“父亲”的心理活动，懂得从小接受严格教育

的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑

的能力。

2、理解课文中含义深刻的词句。

课前准备：

1、多媒体课件。

2、学生在课前寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料，初步了解

定时禁捕对保护妒鱼繁衍生长的意义。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、导语：知道詹姆斯・兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑

师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的

一篇短文，叫《做得对做得好一天知地知》。天知地知，就是无人知,

在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？

这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启

示》（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。

2、理解题目意思。

二、初读感知，学习生字

1、纠正生字读音，指导书写。

2、理解部分词语的意思。

（重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等

词语）

3、课文内容

课文先写什么，再写什么，最后写什么？

三、品读感悟，体验情感

从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样

的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出

课文隐藏的情感。请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什

么情感。板书(如：得意依依不舍感激)

(一)深入体验“我”的情感。

1、自读课文并找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用()

表不。

2、交流

(1)出示语句

师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？

(学生说完，课件显示有关语句)

(2)钓到大鱼时的心情

指导：在朗读种体会，联系《江上渔者》体会

(3)把鱼放回湖里时的心情。

指导：逐句指导，在朗读种体会，在想象中体会。

(语句：“爸爸！为什么？”我急切地问道。

（当父亲再次要我把鱼放回湖里时）

“可是不会再钓到这么大的鱼了。"我大声争辩着，竟然哭出了

声。

我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不

见其它任何人的影子时，我再次把乞求的目光投向了父亲。

我慢慢地把鱼钩从大鲸鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回

到湖里去。

3、指导朗读。

（二）父亲的情感

1、自读课文件找出描写父亲情感的句子。

2、交流与指导。

（1）把钓到的大鲸鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同？

在课文的哪些地方？（课件随机显示有关语句）

3、逐句指导

父亲盯着妒鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你

得把它放回湖里去。”

指导：从“得”字你体会到什么？

“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

指导：从父亲平静的语气从中体会到什么？

尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条妒鱼

的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有

商量的余地的。

指导：“不容争辩”什么意思？（板书：不容争辩）请看看课文

中的插图，体会体会。

（课件显示插图）这是当时的情景。儿子从父亲不容争辩的声音

中，领会到父亲的话是没有商量余地的，正慢慢地把鱼钩从大妒鱼的

嘴唇里取下来。

请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不

容争辩地说些什么？我当儿子，谁来当父亲？（师生合作表演）

从父亲“不容争辩”你体会到什么？

4、讨论

父亲要把钓到的大妒鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？父亲做

得对不对？为什么？先在小组里讨论，然后在班上交流。

四、课堂小结，留下悬念

在鳏鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鳏鱼，却在父亲

的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知

晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？会怎样影响我的成长?

我为什么对父亲满怀感激之情？这些内容我们下一节课继续学习。

五、课外作业

1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写

2个。

2、朗读课文。

3、摘录环境描写和心理描写的句子。

板书设计：

钓鱼的启示

我父亲

钓鱼得意

放鱼依依不舍不容争辩

第二课时

一、复习导入

1、听写生字词。

2、说说“钓鱼”部分的体会。

从“我”钓到大鳏鱼到把它放回湖里的心理变化，你体会到什么？

从父亲要我把钓到的大妒鱼放回湖里时态度的坚决，你体会到什么？

二、品读感悟

（一）默读思考：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？你是从课

文什么地方体会出来的？

（二）学生读书思考，并画出有关语句。

（三）交流与指导

1、提问：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？谁读读课文中的句

子？

（课件出示：“转眼间34年过去了，……就会获得道德实践的勇

气和力量。”其中，“但是，……就会获得道德实践的勇气和力量”

划上横线。）

2、“但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条妒鱼

相似的诱惑人的“鱼”。这“鱼”指的是什么？（“鱼”指的是形形

式式的诱惑，指各种各样的个人利益。）

3、“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”这

句话什么意思?

指导：刚满11岁那年，“我”在鲸鱼捕捞开禁之前2小时钓到一

条大妒鱼，是留下来还是放回湖里，是道德问题吗？

4、“要是人们从小受到像把钓到的大纳鱼放回湖中这样严格的教

育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”从这句话体会到什么？

5、小结。

用自己的话填空：作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启

示是：O

6、指导朗读这段话。

三、课外拓展

1、每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位

作者所说的与那条妒鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？遇

到诱惑时怎么做的？

比如

在家里：父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视？

你...

选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你……

在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你……

2、搜集有关道德修养的名言警句。如：孟德斯鸠：“衡量真正

的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”

四、作业：小练笔

生活处处有规则，学了这篇文章，老师心潮起伏，不禁要对所有

的人说：“人们啊！请自觉遵守规则吧。”同学们，你们希望人人遵

守规则吗？那就让我们拿起手中的笔，写一写注意事项，提醒大家遵

守吧，可以为湖边的木牌写一则“钓鱼须知”，也可以为洗手间的水

龙头写一则“用水须知”等等，只要是你在生活中发现的需要人们遵

守规则的地方，都可以写一写，做一个善意的提醒。

板书设计：

钓鱼的启示

严格教育

道德实践

勇气和力量

《钓鱼的启示》教学设计9

教学目标:

能正确认读、书写本课生字。能正确理解体会描写月夜美丽景色

的句子和课文的重点句子。

有感情的朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并

能概括“我”的心情变化的过程。

理解父亲没有商量余地地要“我”将妒鱼放回湖中的理由，读懂

“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要,

并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

教学重点：

抓住重点词句，体会“我”钓到鳏鱼和放回妒鱼心情的变化。

教学难点：

联系上下文内容，体会“我”从钓鱼中受到的启示。

教法学法：

导读法

小组合作交流法

第一课时

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题。

在月光的辉映下，静悄悄的湖边，作者钓到了一条大妒鱼，心情

十分兴奋。面对这条大妒鱼的诱惑作者会做出什么样的决定呢？今天

我们学习《钓鱼的启示》。

二、问题引路，揭示课题。

这个故事给作者留下了永久的回忆和终生的启示，到底是什么呢?

揭示课题《钓鱼的启示》。

读题质疑。看到课题，你有什么问题要问吗？

三、初读课文，自主学习。

请同学们选择自己喜欢的方式，放声朗读课文。要求：读准字音，

读通句子。特别注意生字词，边读边用笔画出来，可多读几遍。需要

理解的词语，联系课文相机引导理解。

指名逐段检查朗读情况，边检查边指导，对易错的字音相机领读，

对难读的句子范读。

快速浏览全文，画出文中描写月光的语句，月光在文中一共出现

了几次？分别是在什么情景下出现的？

引导学生发现。

第一次，“我”和父亲来到湖边时：月亮渐渐地爬出来，银色的

水面...

第二次，“我”哀求父亲留下鳏鱼时：“我”向四周