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文档简介

第页惊喜之余的新探究人的心灵深有一种根深蒂固的需要—总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。—苏霍姆林斯基课堂千变万化,具有偶然性和不可预测性。课堂上可能发生的一切,既不是由教师单方面决定的,也不是都能在备课时预测到的。因为我们教学的对象是活生生的人,他们都有自己独特的内心世界,有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意外事件〞,如学生的答复或发问、解决问题的方式等出乎教师的意料。“意外事件〞的发生,使得教师难以按教案设计的步骤进行教学。我想,每位教师都会有过成功或失败地处理“意外事件〞的经历。下面是我在?简单的分数加减法?中的教学案例与老师们一起共享。案例1：课一开始,我就组织学生开展分水果吃的活动。师：我们来一个吃水果比赛活动。你们愿意参加吗？群生：愿意。师：谁愿意把你的水果分给你的好朋友吃呢？生：我愿意。刘莉同学到讲桌前把自己带来的桔子分给他的两位好朋友吃。边分边说我的桔子有9瓣,分给王惠2瓣,分给李丹阳3瓣,分完后,他的两位好朋友分别说出我得到了这个桔子的2/9,我得到了这个桔子的3/9。师：刚刚分桔子的过程中你们发现了哪些数学信息？生：王惠吃了这个桔子的2/9,李丹阳吃了这个桔子的3/9。师：能提出的数学问题吗？生1：他俩一共吃了这个桔子的几分之几？生2：还剩下这个桔子的几分之几？生3：李丹阳比王惠多吃了这个桔子的几分之几？生4：刘莉吃了这个桔子的几分之几？师：同学们提出的问题好棒呀！会解决吗？群生：会！生1：2/9＋3/9＝5/9生2：1-5/9＝4/9生3：3/9-2/9＝1/9生4：1-〔2/9＋3/9〕＝4/9生5：1-2/9-3/9＝4/9师：你们是怎样想的？生1：刚刚我做2/9+3/9时是这样想的：2/9是2个1/9,3/9是3个1/9,2个1/9加3个1/9等于5/9。生2：我在算1-5/9时,看到还剩下4瓣桔子,就觉得等于4/9。师：好！你是通过观察得出的结果。很好！生3：老师！我还有不同的想法。师：说说吧！生3：1是那个桔子,桔子有9瓣,所以1就是9/9,9个1/9减5个1/9等于4个1/9是4/9。师：你说的太棒了！生3：我解决第三个问题的时候是这样想的：3个1/9减2个1/9等于1个1/9是1/9。生4：算1-〔2/9＋3/9〕＝4/9时,先算2/9加3/9等于5/9,再算1减5/9就等于4/9了。从信息的发现到问

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