教学设计 写作技巧-详略得当

写作技巧之详略得当一、故事引入：法国巴黎艺术馆里，陈列着一座伟大的文学家巴尔扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像却没有手。他的手呢？是被艺术家罗丹用斧头砍去了。罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢？原来，在一个深夜里，罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像，非常满意，连夜叫醒了他的学生来欣赏雕像。他的学生把雕像反复地看了个够，后来，目光渐渐地集中在雕像的手上：巴尔扎克的那双手叠合起来，放在胸前，十分逼真。学生们不禁连声地说：“好极了，老师，我可从没见过这样一双奇妙的手啊！”罗丹的脸上笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那双“完美的手”。罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质，现在那双手（次要部分）突出了，人们看了雕像，只欣赏手的完美，而忽略了主要的内容。所以，罗丹砍掉了雕像的双手，以突出雕像所要表现的意义。雕塑是这样，写作文也是这样，只有围绕中心安排详写和略写，叙事的重点才能突出。二、什么是详略详写，就是把与中心思想关系大的材料写得具体些、详尽些；略写，就是把与中心思想关系不太大的材料写得概括些、简略些。在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”就无所谓“详”。详写的内容必须是主要的，次要的不能详写，否则文章就罗嗦、冗长，材料堆砌，淹没了中心意思；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。一般地说，详写经常用来表现“点”的情况，反映事物的深度；略写则往往概括“面”的情况，反映事物的广度。确定材料的主次和详略是结构的重要问题，它对表现中心思想起保证作用。详略得当，能使文章中心明确，重点突出，结构紧凑。详略不当，势必造成文章主次不明，使读者无法把握中心。

三、详略得当——例文讲析确定哪些地方应详写，哪些地方要略写，这是有原则的。简括地说：最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，完全不写，就会对主要方面有影响——或者使情节不完整，或者使内容显得单薄，或者使详写部分缺少陪衬，这些属于不能不写但又不必详写的，就要略写。▲学生作文，在处理详略的问题上，容易犯两种毛病：一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。这里有一篇题目为《“小辣椒”》的习作，文中所记的是班里的一位女同学，因为她的性格很有一股“辣”劲，所以得了“小辣椒”这个绰号。在这篇文章里，作者选用了三组材料：第一组是“小辣椒”绰号的由来；第二组是通过一件具体的事写“辣”的一种表现；第三组又通过一件事写“辣”的另一种表现。下面我们看看这三组素材在文章里是怎样处理的。第一组“绰号由来”，在开头指出“叫她‘小辣椒’是有原因的”之后，写了她得这个绰号的缘由：那是一天放学时，她的同桌不小心把她的钢笔碰到了地上，笔尖沾了泥。这可了不得，就像捅了马蜂窝，她马上就炸了。本来嗓子就很尖，再使劲地喊，把我们的耳朵震得嗡嗡直响。她的同桌说：“我赔你一枝就是了！瞧你邪乎的，都要把人吃了！我看你以后别叫李腊梅，就叫‘李辣椒’吧！”从此，这个绰号就传开了。这个段落当然不可少，从她得名的由来中，已经初步显出了那种不让人的“辣”劲。文章在这里采取了略写，并没有展开写这件事的详情，甚至连李腊梅喊些什么也没有具体写，可是她当时的神态、话语已经给读者留下了具体的印象。这一小段对全文来说，仍然是“交代”性质的，确实应该采用略写。然后作者用一个小小的过渡段转入第一个事例，这个过渡概括了很多事例，然而只有一句话：“小辣椒”越来越“辣”，谁要碰着她点儿，不管有意无意，她都丁当二五和你吵一通。这样提起下文之后，详写了一件事：有一次，值日生洒水，不小心把水洒到她新穿的裤子上。她一看，自己最喜欢的新裤子溅上了水点，她那很尖的声音又响了起来：“你是瞎子啊，往人家裤子上洒水？你看我穿新裤子眼馋咋的？你怎么这么坏，不要脸的……”她声音越来越高，空气好像都被惊吓得不敢再走动了。我急忙上前把她俩劝开了。同学们纷纷议论起来，一个说：“‘小辣椒’可真是的，这么点小事也吵架。”另一个同学伸了伸舌头，接着说：“不愧是‘小辣椒’，真够‘辣’的了。”叫她小辣椒的同学越来越多，有的甚至还当面叫。她不但不生气，反而说：“‘辣’点有什么不好？省得受别人欺负！”这一段详写对于展示主人公那种“得理不让人”的性格特点是很有作用的。与前面交代绰号来由一段相比，这一段写得要细致多了。不但写出了“小辣椒”的具体语言，而且点染了当时的气氛，写了同学们的神情动态。不仅如此，还特别提及她自己对这“辣”的看法：“辣”点有什么不好？省得受别人欺负！这一句补充很重要，它说明了“小辣椒”的“辣”，不是有意欺负别人，而是“自卫性”的，不让别人欺负自己；同时还告诉人们，她这个特点是有一定思想支配的。文章到此，已经把这个“辣”的特点写清，没有再补充的必要了。因此，文章到此一转，写“小辣椒”的变，这里又有一个小小的过渡：后来，在老师和同学们的帮助下，“小辣椒”有了很大的进步，学习努力，活动积极，被同学们选为班级的文娱委员。她那又高又尖的嗓子这回可大有用武之地了，可她的“辣”劲却仍没有改。这样说到了她的变，是变得更积极，同时告诉大家，她的“辣”劲并没有变，给人留下悬念，并由此引出第三组题材的描述：那是去年初冬，同学们都穿上了棉衣，只有王凤没穿，冻的脸色发白，整天哆哆嗦嗦的。“小辣椒”一看就来气了：“该死！天这么冷，怎么不穿棉衣呢？”“还没做好呢，我妈有病……”“得了得了，怎么不早吱声？我有一套闲着呢，你等着！”还没等王凤应声，她就跑回去了。不大一会儿，她就把自己的新棉衣拿来了。她把棉衣往王凤怀里一塞，命令似的说：“快穿上，别显你抗冻！”王凤说什么也不要，她火了，高嗓门又上来了：“你怎么这么烦人？你是聋子是哑巴还是木偶？”不管王凤同不同意，一把拉过来就把棉袄往她身上套，边套边说：“该死的，穿衣服还得别人想着！”她忽然又乐了，“你们看，太合身了！”她又亮开嗓门高兴得笑了起来。这是文章用繁笔写得最详细的一段。这一段是正面事例，她反映了主人公思想感情的重大变化，由动不动就和同学争吵变为处处关心别人，体贴有困难的同学。她对别人得关心、体贴仍然通过她那种“辣”的形式表现出来：她从家里拿来自己的棉衣让王凤穿，当王凤迟疑不穿时，她又火了，说王凤是聋子、哑巴、木偶，埋怨说“该死的，穿衣服还得别人想着”；王凤穿上了，她开心地大笑起来。这一段写得生动、逼真，使读者如见其人，如闻其声。这一切语言、动作、表情都是性格化的，只有“小辣椒”才会有这种表现。至此，“小辣椒”的特点已经表现得淋漓尽致了，所以文章就此收笔：现在的“小辣椒”经常帮助王凤等家庭困难的同学，再也不像以前那样和同学闹意见了。但她还是一身“辣”气，说话风风火火的。同学们虽然还是叫她“小辣椒”，但是这已经是亲热的赞美的称呼了。这篇文章可以说是繁简得体。从材料和中心的关系角度来看，重点事例有两个，一反一正，互相照应，而前者又是后者的烘托，所以在详写之中仍然有一定的区别。关心和帮助同学的描写是全篇的重点，对于揭示人物性格的本质特征最为有利，所以这一段写得是最为精细的。这两组素材虽然最为重点材料来处理，但它们又不是孤立的，中间穿插一些概括性比较强的记叙。这样一来，详写略写搭配得当，文章就显得充实，主要人物也就写得丰满了。从上面的分析我们可以看出，文章的繁简和中心有着密切的关系，具体处理必须服从于表达中心的需要。在不同的文章中，繁简详略应该采取不同的表现形式。四、详略得当——合作探究（你争我辩，快乐无限）赏读《在双休日里》，在小组内交流，探讨文章哪是详写哪是略写，并说说这篇文章的成功之处。在双休日里“哇哇——”耳边又响起了小孩的哭叫。听声音还是邻家的那帮小家伙。一定又是哪个调皮鬼吃了亏受了委屈。我一溜烟跑出去，想凑凑热闹。只见晨晨跌坐在地上，大哭不止。他是最小的，却老喜欢跟着哥哥姐姐们瞎折腾。不吃亏才怪！一旁的几个毛孩子见没法劝止晨晨，都手足无措地愣住了。邻家姑姑走过来，安慰着小晨晨。虽然并没有打算要责怪那些调皮鬼的意思，他们还是七嘴八舌地嚷嚷着：“不是我！是他推的。”“你瞎说，我没有！”“就是你，还想赖？”晨晨眼里闪着泪花，停止了哭叫，只顾听他们相互指责。姑姑抱起小晨晨，不停地拍着她的后背。那边的争吵不知何时升了级。琪琪指着小如不停地重复着：“是她，是小如干的，我看见的。”小如火了，追着琪琪到处跑，似乎蒙受了莫大的冤屈，一脸要讨回公道的认真。最后两个人竟然扭在了一起，各自低着头，双手拼命地抵着。这样相持了没几分钟，小如不高兴较劲儿了，可琪琪却不依不饶，跑上去踢了小如。直到琪琪的奶奶赶来，这才解除了纠纷。小晨晨早已忘记了疼痛，也忘记了所有的委屈，又跳着、笑着，追着哥哥姐姐们玩了。再看看琪琪和小如，一个举着大篮球，做出投篮的姿势，引诱着晨晨上前去抢；一个牵着晨晨的小手，随时准备冲上前来抢夺。旁边那群调皮鬼呢？都在大声呐喊着：晨晨-加油！小如-加油！夕阳的余辉洒满了院子，洒在小家伙们一张张天真无邪的笑脸上，给大地投下了一幅幅美妙的剪影——那不正是一个个可爱的小天使吗？几乎每个双休日，这样的交响乐都会奏响，哭哭叫叫，打打闹闹，笑笑跳跳。孩子们的心灵是多么的纯净，他们的矛盾总能在笑声中消除，一次次的矛盾中，他们学会了宽容，一天天地长大。这难道不值得大人们学习吗？评语：双休日里有太多可写的事情，作者别出心裁地选取了邻家孩童间的小小纠纷，极寻常极细小的琐事却写出了情趣，写出了哲理，这是非常难得可贵的。而这一切都离不开对详略的精心安排——从局部看，作者既写了纠纷中孩童的群像，又突出了两个主要人物——琪琪和小如。略写群像，只抓住了个性化的语言。详写琪琪和小如，细腻地再现了孩子们幼稚可笑的动作、神情。此其一；接下来的叙写剪取了三个主要人物，恰似三个特写镜头，而群童则是背景人物，一笔带过。从全篇来看，篇末的抒情议论更是不可或缺：刚才的哭叫打闹眨眼间化作无形，又恢复到群小无猜的嬉笑玩乐。鲜明的对比之下，凸显了童心的简单、纯净。不但如此，它还是一次由点及面的概述，“几乎每双休日”既照应了文题，又足见并非偶发事件，孩子们的美好心灵乃是人之初的善良天性，如此收束全文，升华了文旨。五、详略得当有方法文章材料的详略安排是有“法”可循的，下面介绍几种常用的方法；1、人详事略法这种方法适用于以写人为主的记叙文。写人，要写出人的思想、性格、品质等多方面的特征，而表现人物思想、性格、品质等方面的材料，如人物的语言、行动、心理、外貌等是重点材料，应当详写；涉及表现人物思想品格的事件，适合概括叙述，因为所写的事件是用来表现人物品格的，目的不在于展示事件的发展过程，应当略写。如：《王几何》一文中，作者从外貌、语言、动作、神态等多方面刻画了老师的形象。而对于老师的真实姓名、学生对他的印象只是一笔带过。再如：朱自清的《背影》中，对车站送别的场面进行了细致的叙写，尤其是对父亲的“背影”的细腻刻画，表达出了父子间的真挚情感，突出了文章的主题。至于祖母去世、父亲赋闲、家境惨淡等事，从文章中心表达的需要方面来看，这是为下文描写背影渲染悲凉气氛的，所以不必详写，又不能不写，只能概括略写。2、事详人略法这种方法适用于把事件作为主要记叙对象的记叙文。这类文章，事是重点，虽然少不了写到人和环境景物，但人物的环境景物的描写只能围绕着事、服从于事或依附于事。它的明显特点是：注重把事件、情节的过程具体地表现出来，文章的着眼点在事情的过程上；不着力去刻画人物，也无中心人物；文章的中心思想着重表现事件的思想意义，而不是着重表现主人公的思想品德。如《羚羊木雕》，就是围绕羚羊木雕是否该要回来这一问题展开叙述，写出了两代人之间存在的代沟，至于妈妈是怎样的人、“我”是怎样的人，文章不做重点描述。3、景详情略法以写景状物为主的散文，情景的交融，但情是由于景和物而生发的，所以描写景物是基础，应详写，抒情略写。如：在朱自清的散文《春》中，作者在观察感受春天的基础上，细致描绘了富有特征的五幅春景图（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图），浓抹重彩，写出了春天富有特征的景色，景中寓情，抒发了作者对春天的勃勃生机热爱和赞美之情。许多的写景作品都采用这种方法。4、记详议略法以记叙描写为主的文章往往结合抒情议论来点明主题目，记叙描写是基础，应详写；抒情议论是为了深化中心，凸现人物品格，宜画龙点睛式地略写。如《阿长与〈山海经〉》一文中，作者通过回忆叙述儿时与保姆长妈妈相处的情景，勾勒出一个善良、朴实而又迷信、“满肚子是麻烦礼节”的长妈妈；特别是通过详写阿长为“我”购买渴望已久的绘图《山海经》一事，表达了“我”对长妈妈的尊敬、感激和思念之情。而这种感情是通过文中简短的几句议论表达出来的：“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功。”让我们深切地感受到了“我”对长妈妈的敬佩和感激之情，有力地表达了文章的主题。5、特写镜头法特写是一种影视艺术手法，它通过拍摄局部，如物品、动作、肖像、表情、细节等，从而造成鲜明的视觉形象，增强作品的艺术表现力。作文中也可借用此法，以期达到凸现事物特征，渲染场面气氛，深化文章主题的效果。如《一面》中对鲁迅肖像的三次特写：（1）远景：“只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人，穿一件牙黄的长衫，嘴里咬着一枝烟嘴，跟着那火光的一亮一亮，腾起一阵一阵烟雾。”（2）中景：“他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体‘一’字。”（3）近景：“黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽衫纱的长衫；隶体‘一’字似的胡须；左手里捏着一枝黄色的烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”详写作者与鲁迅短暂而激动人心的会面，三次由远及近、从粗到细地写了鲁迅的外貌，都抓住鲁迅“瘦”的特点，把鲁迅先生的精神面貌依次展现给读者。文中不少材料是略写的，例如内山完造热情和友好的态度，作者买书缺钱的困窘等不可缺少的材料，作者是略写的，因为没有它们，就破坏了叙事的完整性，文章对材料进行这样的“剪裁”，完全是为了表达中心的需要。山村“野小子”(题目确定了写作的重点,详写的着眼点应在“野小子”上。)蓝天白云,青山绿草,这是个充满生机的山村。(用简洁的语言交代“我”生活的环境,紧扣“山村”二字。)我不是一个温柔的女孩,独特的山村赋予了我活泼的性格。这一点我比任何人都清楚,不是我不会温柔,只因温柔的我不是真实的我。(概括地交代“我”的性格特点,也是对文题“野小子”的诠释。)我是一个农村孩子,3岁开始和爷爷、奶奶生活,就是那三年造就了我活泼开朗的性格。(简单地交代“我”性格形成的原因。)在村里,整天和一群男孩子打仗的我,不是左手拿刀就是右手握剑。村里人总是叫我“野小子”。我很少跟女孩子玩。有的女孩子见我又拿刀又拿剑的,就会大哭起来。我在心里暗暗地说:“你们这些胆小鬼,没出息。”所以我也就不跟她们玩了。有时大人们聚在一起,都纷纷议论,“哎,我说,玉龙家老二可能是投错了胎。”妈妈跟我说:“你呀,简直就是个‘野小子’。”除非让我穿上花裙子,不过我才不喜欢什么花裙子呢!(通过和别的女孩子的对比及别人对“我”的评价,突出“我”的性格特点:活泼好动,是纯纯正正的“野小子”。)我很喜欢打抱不平,同学和朋友说我很讲义气。记得那次邻居家的小弟弟无缘无故被后院的二胖踢了一脚,小弟弟大哭起来,正好被放学回家的我看见了。我便不管二胖长得比我高大,上前就是一拳,打得二胖眼睛瞪得老大。在他还没有想明白我是男是女的时候,我早就拉着小弟弟撒腿跑回了家。(略写“喜欢打抱不平”,因为所写的事件是用来表现人物性格特点的,目的不在于展示事件的发展过程,应当略写。)随着时间的流逝,我已经16岁了。爸爸原本以为我长大后就能变得文雅淑女