统编教材单元“写-读”要素剖解和教学实施-以统编小学语文教材五年级上册第七单元为例

统编教材单元“写一读”要素剖解和教学实施1——以统编小学语文教材五年级上册第七单元为例摘要：阅读教学“写一读”互动，是指向在具体的“读一写一读”的交互实践中，积累言语经验、掌握语用规律、提升表达能力的过程。在教学中，教师要关注人文主题，剖解表达密码；分解单元要素，明确表达密码；研读文本内容，感知表达密码；用好交流平台，提炼表达密码；强化写读实践，运用表达密码，充分利用选文“写一读”密码及其教学价值，科学设计读写活动，整体推进，螺旋提升学生语文综合素养。关键词：统编小学语文教材 “写一读”互动 要素剖解 教学实施小学语文统编教材中语文学科核心素养的指向性非常明确，教材搭建了双线组元的单元模块和编排体系，以小单元整合的方式稳步推进“写一读”互动。教材通过引导学生发现、理解并运用言语密码，在多读多写的真实言语实践中逐步掌握语言运用规律，提升言语表达能力，最终实现语文综合素养的提升。小学语文统编教材是文选型教材，其最大特点是选文大多为大家名作，文质兼美，内涵丰富。相对于文本的表现形式而言，每篇课文的文本内容是显性的，“书读百遍，其义自见”，学生通过多读书，就能够在一定程度上理解文本内容。但文字里面隐藏着的“写一读”密码，要真正发现并正确运用，并不是一件容易的事。本文以统编小学语文教材五年级上册第七单元为例，从要素剖解、教学实施等方面，阐发如何理解、运用“写一读”密码，开展“写一读”互动，提升学生言语表达力。一、关注人文主题，剖解表达密码人文主题是统编小学语文教材单元选文内容的核心，它统领一个单元内的几篇选文，形成了一个统一的主题系统。单元内的几篇选文虽然在内容和表达上不一，但它们表达的主题是一致的。教师应对单元主题进行深入研读，剖析和提取隐藏在主题里的核心要素和关键词。这对教师准确把握单元教学至关重要。以五年级上册第七单元为例。本单元人文主题是“四时景物皆成趣”，它实际上隐含着两个核心要素和关键词。第一个关键词是“景物”。本单元的每一篇课文都有具体生动的景物描写，即便是古诗词也是如此，如五言律诗《山居秋暝》描写了初秋薄暮、雨后初晴、浣女归去的山中图景；七言绝句《枫桥夜泊》呈现了月落乌啼、漫天寒霜、江枫渔火、寒山钟声的江边夜景；纳兰性德词《长相思》表现的是将士长途跋涉、夜宿风雪的情景。其他选文也是如此，日本作家清少纳言散文《四季之美》所写景色韵味独特，巴金著名散文《鸟的天堂》描绘了美丽动人的南国风光，贾平凹散文《月迹》写的是皎洁、美丽的月色。第二个关键词是“趣”，延伸开去，包括情趣、意趣、雅趣、趣味。例如，“明月松间照，清泉石上流” “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”体现的是古诗中的雅趣；“即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行”“一只画眉鸟飞了起来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小树枝上兴奋地叫着”，分别是散文《四季之美》《鸟的天堂》中的景趣；“原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了……”是《月迹》中描绘的月亮动态的顽皮可爱。总之，本单元每一篇选文都从不同视角表现了独特的情趣和意趣，这就是隐藏在人文主题中需要教师挖掘的表达密码。二、分解单元要素，明确表达密码虽然统编教材每个单元首页上，单元语文要素都以条目式的一两句话简略呈现，但其中的内涵是丰富、具体的。第七单元有两个语文要素，一是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，二是“学习描写景物的变化”。两个要素指向明确，基于语言文字运用，一读一写，先读后写，读写互动。首先，第一个语文要素至少有两个鲜明的关键词组，“初步体会”及“动态描写和静态描写”。“体会”前面还加了修饰词“初步”，所以本单元学习体会的要求不宜过高，初步感知就行。这一要求与五年级上学期学生语文学力水平相一致，也是《义务教育语文课程标准（2011版）》中“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”的“初步领悟”要求的具体化。体会什么？体会“动态描写和静态描写”，即体会的是描写。这就是统编小学语文教材的鲜明指向一一指向语言文字运用，指向言语表达能力的提升，并不是单纯的文本内容的深度理解。这体现的是语文教学“写一读”实践的基本规律。语文课需要理解，这是基础，但语文课更指向语言运用，尤其是寻得言语密码，提升言语表达能力。其次，第二个语文要素“学习描写景物的变化”包含两个关键词组，“学习描写”和“景物的变化”。“描写”是一个写作方法的大概念，比较泛化。而具体到教材单元中的“描写”则是一个小概念，五年级上册已经出现，如第一单元“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”（如外形描写、语言描写等）。第七单元就更具体了，是“景物的变化”，实际上就是学习“动态描写”。当然，也不是一点“静态描写”都没有。其实，动态描写和静态描写放在一起也是一个“变化”。我们只要联系此前学习过的第六单元的两个语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，就不难理解这个“动态描写”的小概念了。这两个语文要素，如果说第一个是广义的“阅读”要求，那么第二个就是广义的“表达”目标，二者相辅相成、互相促进。第一个语文要素，关键词是“体会”“情感”，体会文本“场景、细节”中蕴含的情感。因此，教学中不能离开文本中的“场景”和“细节”描写。课堂言语实践中的“体会”应该是具体的。那么，怎么落实这个具体的“体会”？应该是在读“场景、细节”、说“场景、细节”中体会，在师生多元对话及评价“场景、细节”中体会，进而能用恰当的语言表达“场景、细节”。这些就是隐在单元语文要素里的表达密码。五年级上册第一单元、第六单元、第七单元都出现了“描写”这个语文要素，绝非偶然。这体现了学生表达能力厚积薄发、螺旋上升的规律，也体现了教材语文知识点细化、循序渐进的编排理念。三、研读文本内容，感知表达密码统编教材的每个单元都是一个小的言语学习系统，一个引导学生经历语言文字理解和运用全过程的完整系统。这个系统既开放又相对独立，开放指它是对之前单元语文要素的承接和之后单元学习活动的延续；独立指每一个小单元都是一个自成体系的完整的“写一读”实践系统。在这个系统中，单元选文承担着表现人文主题、呈现表达方法、展开“写一读”互动的重要职能。每一篇选文既体现单元的“共性”一一语文要素，又有其独特的“个性”一一“写一读”密码。因此，教师在单元教和学、读和写的互动实践中，应引导学生积极研读单元内的每一篇选文，在主动的言语实践中感知隐藏在选文中具体的“一课一码”，实现一课一得，最终领悟单元“大密码”的丰富内涵。第七单元围绕“四时景物皆成趣”主题，编排的四篇课文从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物，生动形象地表现了景致的情趣。例如，《山居秋暝》中的“泉流，，，，竹喧，，“莲动”，与“空山”“明月”，一动一静，以动衬静。《枫桥夜泊》中的“乌啼”“钟声”，与“霜满天”“江枫”，一动一静，动静对比。《四季之美》中天空“泛着鱼肚色”“染上红晕”“飘着彩云”，月夜“萤火虫飞舞”，秋鸦匆匆归窠、大雁比翼而飞、风声虫鸣……凸显了景物的动态美。《鸟的天堂》中傍晚大榕树里不见一只鸟的“静”，与早晨“到处都是鸟声，到处都是鸟影”的“动”，先静后动，对比鲜明。《月迹》中月亮爬竹帘格的“动”，与满院玉玉的、银银的月光的“静”，动静对比，充满情趣。这些隐藏在选文里的“写一读”密码，应该让学生通过丰富的言语实践，积极的“写一读”互动，感知、体会和积累。那么，如何具体落实？本单元内的三篇精读课文（《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》）、后面的习题和略读课文（《月迹》）中的阅读说明，已经做了明确的提示，这就是学法：“有感情地读”“反复朗读”“背诵”……所以，朗读、背诵就是落实“体会”这一单元语文要素的具体措施。在教学中，应给学生充足的时间让他们充分地朗读，可以采用不同的语气和节奏对比朗读，在反复朗读中想象具体、丰富的画面，体会景致独特的韵味，体会动态描写和静态描写，感知动静对比、以动衬静的语言妙招和表达密码，真正落实“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的单元语文要素。四、用好交流平台，提炼表达密码统编教材单元内每个板块的编排都指向学生语文能力的提升，形成一个小循环。这个小循环中的每一个板块虽然承担的职能有差异，但在引导学生积累言语经验、把握语用规律、学习言语表达的大方向上是一致的。语文园地中的“交流平台”和“词句段运用”栏目，聚焦语文学习方法，围绕单元语文要素，提炼言语表达密码。例如，第七单元“交流平台”栏目围绕单元语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，分别呈现了《鸟的天堂》和《月迹》中的典型语句："……枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上”是巴金《鸟的天堂》对大语文园地1交流平台10一获妾树叶伸刮本面上。树叶点绿■符可爱。那是许多株茂亶的榕刷，市不出主千在什么地方*0我有机会看清■它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计教。枝上51生根，有许多根直垂到抱上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一林大何卧在水面上。作者笔下时瘩树也繁叶茂、基包砍4.大祥夺人愫代。uAii而段褓态描写it我感受到唇袖匝霞对生命加 /。我m看时，那竹窗帘儿里家典有了月菸，款款如悄没声兀旭潘班未，由现在宵的的竽其锐上了：原未月宪是长T腿的，底着那时保格JL,先是一个白迷儿，再是丰®1,渐渐地将高了，穿衣貌上对回便满篷了。A 月宪像个淘电的氟于，照着竹帘杵兀往上庇，宣热电.二.到穿&镜上去了。it-段的动态描写批月克慢慢升高灼it铲^和朝航溶泼K靛。榕树的静态描写；"……原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了”是贾平凹《月迹》对月亮爬升时的动态描写。“交流平台”中每一段例句的下面，又用概括总结的语言提炼出这段话中隐藏的“写一读”密码。这样的编排，从形象具体到抽象概括，既丰富了学生的语言积累，又加深了其对语言规律的理解。在教学中，教师要充分利用好这个平台，有序引导学生对单元选文内容和表达再“走一个来回”，进行回顾梳理——先分类梳理出本单元课文中静态描写和动态描写的语句，再读一读这些精彩语句，品味这样表达的妙处，然后小组内交流汇报组员的理解和感受，最后选择一些精彩的语句进行背诵，将其“库存”起来。要让学生在具体的言语实践中逐步形成共识：写文章时，恰当地运用静态描写和动态描写，就能把内容写得更具体、更准确、更有感染力。“交流平台”后面编排的“词句段运用”栏目，实际上是对本单元静态描写和动态描写这两个“写一读”密码即学即用的实操训练。教师在教学中，可以先引导学生对比阅读两组例句，进一步感受把画面写具体的方法：添加静态描写和动态描写的语句。然后，抓住“眼前是一条清澈的小河”“小狗在公园的草坪上玩耍”“清晨，天空中布满了阴云”三句话中的几个关键词一一“清澈”“玩耍”“布满”“阴云”，从形状、颜色等方面展开丰富想象，仿照例句把句子写具体。这样的“读一写一读”的交互言语实践，能够有效促进学生把握语言运用规律，理解言语表达密码，提升言语表达能力。五、强化写读实践，运用表达密码建构主义理论认为，人的能力是在个体的自主实践中主动建构的。语文是实践性课程，学生的语文综合能力是在具体的“写一读”实践中建构起来的。文本中的“写一读”密码，无论具体或抽象，说到底还是作者作品中的。学生要真正将“写一读”密码变成言语表达能力，还得依托“真实的语言运用情境”和“自主的言语实践”。统编教材双线组元的编排体系和注重言语实践的编排理念，为学生言语表达力的提升提供了多元的“写一读”互动机会。教师在古诗词教学中引导学生实时写话补白，积极“写一读”，既能补出丰盈的想象，补出言外之意，又能促进其实现自主的言语实践。例如，教学纳兰性德词《长相思》中“故园无此声”一句时，设问：“此刻的纳兰身在关外，可心已经飞向了故园。故园会有什么声？故园内会有哪些景物？故园生活又会是怎样的情景？请选择一个（出示：“暖暖的灯光下……”“绿意盎然的庭院中……”“旭日初升的清晨……”）进行续写，写出故园中景物的变化。教学清少纳言散文《四季之美》时，结课时要求学生仿照课文进行动态描写，用几句话写一写类似“冬天最美是校园”等自己印象最深的一个景致。此外，第七单元语文园地的“词句段运用”中“把一个画面写具体”的仿写，也是一种“写一读”实践；单元习作“即景”是落实单元语文要素“学习描写景物的变化”的综合操