中心小学2023-2025年课程专项发展规划

XXXX中心小学2023-2025年课程专项发展规划XXXX中心小学创建于1942年，建校以来，学校一直全面贯彻党的教育方针。为了落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》精神，结合学校实际，以课程改革为契机，更新教育观念，优化教育资源，提升学校文化品位，全面提高教育教学质量，结合学校近年来课程建设的情况，特制订学校课程规划方案。一、学校办学特色释义XXXX中心小学本部现有21个教学班，900余名学生，79名教职工。学校处于XXXXX，传承乡土气息浓郁的茶文化是学校责无旁贷的使命，也是培养学子家国情怀的有效途径。古人云：“茶有八德，德馨味厚。”《中国楹联报》2005年12月30日第2版刊载了署名为在天的文章《茶味八德》。在这篇文章中，在天富有创见地提出“茶有八德”，开创性地丰富了茶德的内涵。与一般观念认为茶德是指饮茶人的道德要求不同，在天所倡导的茶德是指茶自身所具备的美德。“茶有八德，德馨味厚。丹青难写，瓯鼎易烹。芳名鼎立，大器天成：康乐甘香，有八德处有嘉饮；和清敬美，无一物中无尽藏。”概括起来说，茶有八德——康、乐、甘、香、和、清、敬、美。其中，“和”与“乐”是茶最重要的两个德性，也是对中小学教育最有指导意义的两方面内涵，我们取和乐作为学校特色的内涵。“和”与“乐”之间具有紧密的关系。“和”是和谐之意，“乐”是快乐之意。和谐是一种学校文化，快乐是一种学习过程中的心理状态。在践行和乐教育理念过程中，“和”与“乐”是相辅相成的关系，以“和”养“乐”，以“乐”促“和”。通过营造和谐的氛围，培育和谐的学校文化，为学生学习提高良好的环境保障，促使学生乐于学习；让学生在乐于学习、快乐学习的过程之中，实现和谐教育的理想。学校立足全面落实立德树人的要求，着眼于学生的核心素养的提升，确立以“和乐”文化为引领，以“茶书相伴师生共长”为办学宗旨。“以茶立品和乐共生”体现了学校立德树人、促进师生和谐快乐成长和发展的根本任务和追求。“以茶立品和乐共生”就是要立茶德、茶品，让师生和谐快乐地生存发展，以此为核心理念体现了学校对德育工作的重视和对立德树人根本任务的落实，也体现了新课改倡导的让学生健康快乐成长目标追求。在“和乐”文化的引领下，XXXX中心小学确立了“承茶韵文化，办书香名校”的学校愿景，培育“清——敬——雅——真”的学校精神，以培养“文雅、阳光、和乐的少年君子”为培养目标。以“承茶韵文化办书香名校”为学校发展愿景，体现了XXXX中心小学的办学特色和高雅追求，既立足于学校现实，又阐明了美好未来，是学校师生为之奋斗的目标。“文雅、阳光、和乐的少年君子”与学生应该具备的核心素养紧密相关，体现了XXXX中心小学全面育人、特色育人的办学方向。为了体现“和乐”文化的理念，我们以学生发展为本，遵循系统思维的原理，寻找课程的合理定位，有效构建“和乐”课程体系。我们将国家、地方、学校三级课程进行整合，构建“国家课程校本化、校本课程专业化”的“和乐”课程。我们综合各方力量，挖掘校内外各种资源，开发多类型多领域的校本课程，让学生在多元化的课程活动中培育个性，全面发展。二、学校课程理念根据国家的课程改革文件精神，结合学校多年来在实践中的探索，我们提出以下课程改革理念：学校课程的宗旨是引导学生乐于学习，促进学生和谐发展。学校课程设计应尊重学生个性，促进教学方式和学习方式的不断改进。教师是学校课程最主要的实施者、拓展者与开发者。自主探究、合作交流、实践创新是学生学习课程的主要方式。聚焦课堂，让学生成为学习的主人。多一把评价的尺子，就会多一批好学生。课程评价多元化。评价主体多元化，评价角度多维化，评价方式多样化。课程实施应注重实践，鼓励学生走出校门，走进社会。三、“和乐”课程体系（一）学校课程目标学校课程的总体目标是“培养文雅、阳光、和乐的少年君子”。课程的具体目标是实现“四个一”，即：“写一手好字，至少发展一个优势学科，养成一个爱看书的好习惯，掌握一门才艺”。（二）学校课程框架根据国家的课程政策文件，立足学校的实际情况，我们构建起“全面+特色”的学校课程体系。我们坚持学校课程体系的构建既要注重教学质量，又让孩子形成自己专长的指导思想，力求让孩子实现个性全面发展。一方面，我们作为学校课程基础性内容的国家课程，这是每一所学校都要实施的。另一方面，从我校的实际情况出发，结合学生的学习基础及面临的问题，依靠教师的专长，充分挖掘各种课程资源，努力开发校本特色课程。为了提升校本特色课程的质量，我们一方面注重国家课程的拓展与深化，避免国家课程与校本课程“两张皮”的现象；另一方面注重区域特色文化资源的挖掘，让校本特色课程具有深厚的根基。基于茶文化的内涵，类比茶树的生长过程，我们构建起内容全面、特色鲜明的“和乐”课程体系，课程涵盖了培根、强枝和抽芽三大类。我们把体育和德育归为培根课程，身体素质合格，德、体、美等素质才有支撑，学生才能终身可持续发展；道德素质合格，学生的发展方向才不会出问题，能力的提升才有积极的意义。人文和科学是学校课程的枝干，包括和乐修文及和乐求真两类。和乐修文类课程包括人文领域的语文和英语，和乐求真则是理科类课程。茶树根深之后，枝干就会强壮，最终才会长出嫩绿的芽。学生德智体的根基打得扎实了，才艺之果就会更有生命力。学校除了开好国家规定的音乐和美术课程，还从实际出发开设“和乐尚美”才艺类课程，让学生发展适合自己的才艺。（三）学校课程内容学校的课程体系分为和乐健康、和乐储善、和乐修文、和乐求真以及和乐尚美五个部分，涉及到德智体美等方面，为学生的全面发展奠定坚实的基础。1.和乐健康课程健康是学生最基本的素质，是德智体美等素质的基本保障，也是国民素质的基础。学校按照国家要求开齐开足《体育》课程，重视《大课间》的建设。《大课间》中融入足球、功夫扇、袋鼠跳等体育项目，形成鲜明的特色，努力将其打造成区域品牌。开设《乒乓球》课程，锻炼眼睛的远近调节能力，预防近视，改进学生的视力，创造性地落实教育部颁布的《中小学学生近视眼防控工作方案》。在茶文化特色课程之中，增设《饮茶与健康》健康教育模块。2.和乐储善课程本着把学生培养成为一个有道德的善良之人的目的，学校开设和乐储善课程。一方面努力上好《道德与法治》国家课程；另一方面，学校开设《德育主题教育》课程、《识茶德学做人》茶文化特色课程。3.和乐修文课程和乐修文类课程部分主要包括人文类课程。学校一方面按国家要求开设《语文》和《英语》课程，另一方面开设人文特色课程。开设《小学生书法》课程。使用与语文课本配套的写字教材，教给学生写字的方法，重视字体结构的讲解，示范关键笔画的写法，引导学生写一手好字。开展《经典诵读》课程，全面提升学生的人文底蕴。推荐学生学习材料：《亲近母语日有所诵》。开设《阅读方法指导》课程。阅读在语文、文科乃至所有学科之中的地位越来越重要，通过开设阅读方法课程，引导学生掌握精读、泛读的方法，学会把握中心思想、概括文意、寻找关键词、理清逻辑关系等具体的阅读策略。开设《创意写作》课程。遵循“读写结合，以写促读”的思路，开设写作课程。通过开设写作课程，围绕遣词造句、审题立意、谋篇布局、过度衔接等方面，对学生进行写作技巧的培训。通过写作能力的提升，带动学生整体语文能力的提高。结合乡镇学生英语学习中的困难，从一二年级开始开设《自然拼读》课程，对学生进行英语启蒙，及早培养学生的语感，引导学生掌握单词记忆的方法。开设《英语动画赏析》课程，选择《粉红猪小妹》（英文版）、《小鼠波比》（英文版）、《迪士尼英语》等学生喜闻乐见的视频资源，让学生通过生动活泼的方式学习英语，激发学生学习英语的兴趣。在茶文化特色课程部分，开设专门的《茶文化简介》、《茶香美文诵读》。从《茶经》等经典中选择一部分适合学生阅读的内容。4.和乐求真课程“和乐求真”类课程，主要涉及理科类课程，引导学生养成求真的态度，掌握求真知的方法。在数学拓展类课程方面，低年级开设《数学绘本》、《趣味数学》课程，提高学生学习数学的兴趣；中高年级开设《数学思维训练》课程，引导学生掌握高效能的解题方法，对一部分数学潜能较好的同学进行培优教学。在科学拓展方面，开设《奇妙的科学》课程，参考书目：《从小爱科学》，《小牛顿科学馆》；开设《小制作、小发明及小设计》课程，提高学生的动手实践能力，激发学生的创新意识；开设《茶场参观体验活动》课程以及《现代茶叶生产与营销》课程，让孩子了解茶叶与现实生活及现代经济的关系。开设《小制作》、《小发明》课程，引导学生改进生活用品，设计生活艺术品，培养学生动手实践能力、科技发明能力以及创新能力。5.和乐尚美课程国家课程部分，按教育部规定开设开设音乐和美术课程。校本课程部分，本着促进学生多元才艺发展，让每位孩子学会一门艺术的思路，学校开设多样化的选修课程，为学生提供多元选择，引导孩子发展多元的才艺。音乐类校本特色课程部分，开设《二胡》课程、《管乐》课程；绘画类校本特色课程部分，开设《国画》、《农民画》、《水粉画》、《素描》等课程。另外，学校立足茶文化特色，还开设《茶艺》和《茶歌》课程。四、“和乐”课堂教学模式在学习过程中，学生只有学会与人合作，相互学习，取长补短，才能体验共同进步的快乐，才能营造和谐的氛围。合作是实现和乐的有效途径。故此，学校着力探索以小组合作为鲜明特点的“和乐”课堂教学模式，学校的小组合作要点概括为“三五五”，即：三个重点、五个原则以及五个步骤。（一）三个重点在开展小组合作过程中，教师围绕以下三个重点展开探索：提出清晰恰当的学习任务，提高学习的针对性；结合教学的重点与难点开展小组合作，提升合作学习的效能；引导学生在合作中交流好的学习方法，学会解题，学会思考，学会学习。（二）五个原则我们从以下五个原则入手提高合作学习的效能：1.积极的相互依赖。在合作学习中，学生都能意识到自己的表现不仅仅关系到个人的学习，还会影响到他人及整体的情况。组员间要帮助和关心小组中其他同学的学习状态，同一小组学生之间形成一种同舟共济的共同荣誉感。（1）目标互赖。即同一个小组成员的目标一致。每位团队成员在完成合作学习任务表上签名，表明他们通过合作完成学习任务。（2）奖励互赖。即将奖励的设置与小组的成绩挂钩。只有小组的整体成绩良好，成员才能得到奖励。这样可以激发小组成员的团队精神；但如果集体成绩不良，则小组成员要一同承担责任。（3）角色互赖。将不同任务分配给小组的成员，成员的角色和任务相互补充，共同构成最终目标的实现。小组成员的角色分为五种：组长和副组长、记录员、总结人及检查员。组长和副组长统筹整个小组工作，保证任务的完成；另外，副组长还承担协助教师工作的职责。记录员是小组的秘书，整理记录工作有助于提高其表达沟通能力。总结人在小组工作完成后汇报和总结本组情况。检查员监督小组成员的参与情况，确保每个小组成员都参与到活动中来。（4）资料相互依赖。相互依赖最常使用的形式之一是资料相互依赖。这里的关键在：小成员拥有不同的资料，他们必须分享这些资料以成功地完成他们的任务。这些资料主要包括信息和设备两种。小组活动基于各种相互依赖的氛围中，可以让他们感受到集体的力量，并产生集体意识。这种氛围的营造不仅实现各个小组成员的自我价值，也应该形成种相互监督的机制，让每个成员能够主动、积极地表现自己，在小组中担负到个体责任。2.个体责任。个体责任是指合作学习活动中小组里的每个成员都要承担一定的责任、完成一定的任务，小组目标的达成依赖于每个成员任务的完成情况。个体责任可以通过一些方法来确定：角色互赖让学生明确自己的角色和任务；责任承包是将小组的任务分割成若干个小任务，让每个成员分担小任务，从而共同达成小组目标；检验个体责任落实情况可以采用“随机提问”或“个别测试方法。所谓随机提问就是随机地向小组成员提问，通过他们的回答来检测其任务的完成情况，并衡量其表现。个别测试就是让小组成员独立地完成测试，并将每个成员的测试结果综合起来评估小组的整体成绩。除这些以外，还可以学生相互批改作业等方法来实现个体责任。这些方法的共同原则都是在体现成员个人价值的同时施加集体的压力。3.面对面的促进性互动。促进性互动是指小组成员之间相互支持、相互鼓励，为达成共同的目标而共同付出努力。在合作学习的教学活动中，小组成员之间相互帮助共享信息与资料、对他人的想法和结论提出质疑以及在他人成果的基础上创新思路等方式实现促进性的互动沟通。4.社交技能。具备社会交往能力既是合作学习目标能够顺利达成的保证，也是进行合作学习活动的目标，这对于学生的未来发展来说有着长远而深刻的意义。教师在传授社交技能时，主要有以下步骤：让学生感受到掌握某项社交技能的重要性；通过探讨让学生了解这种技能的表现形式；鼓励学生将这种技能应用到生活和学习中：据供让学生在课堂上练习这种技能的机会；检查学生在合作学习话动中对该技能的使用情况；鼓励学生熟练掌握这种社交技能。5.小组自评。定期对小组活动进行评价，及时发现和解决问题促进小组成员之间更好地合作。小组自评的主要内容有三个方面：总结成功的经验；找到存在的问题并分析原因，确定今后的合作目标并制定策略。每节课后会预留出一段时间，首先让小组成员进行内部自评，总结经验分析问题，再由教师对全班的合作学习过程的实施以及任务的完成进行总结。其中，小组自评和档案袋评价作为评价的主要方法。（三）五个阶段结合学校学生的实际情况和年龄特点，我们按照学科、年级的不同构建了语文、数学课堂新模式，在此带动下，使所有学科全面铺开，逐步使课改均衡、协调发展。我们将合作学习细化为五个步骤：“课前预习--合作交流--汇报展示--点拨释疑--拓展应用。”课前预习：每课授课前，布置学生独立预习，包括查找有关资料和相关信息，通过查字典掌握文中生字、生词，初步了解课文大意并提出自己的困惑，一并记录在课前预习本上。教师利用每周三集体备课时间，对新授内容进行同级交流，设计出科学的教学思路，提出预设性问题。合作交流：是指组织学生在课堂上先将自己预习本上的内容进行交流学习，质疑解疑，并结合老师的预设问题，以小组合作的形式进行探究学习，本环节突出让学生人人发言，各抒己见，读中感悟。汇报展示：各小组汇报本组的交流结果，从读中展示自己对书本的领悟，小组间展开竞争，激发学习兴趣。点拨释疑：对于学生出现偏差的结论或想不出结论的问题，老师要及时引导点拨。拓展应用：学习课文的写作方法和特殊句式，进行仿写练习，利用文中的空白点，进行想象写话或续编故事，让学生学以致用，有目的地提高