研修文档 生成性教学的探讨

生成性教学的探讨在小学科学讲堂教育中,

教员作为课程施行中首要的条件资源,

怎么运用本身的科学素养来处理讲堂中不行预知的生成性问题,充分认识自个才能的内生性,

在教育设计时进行全方位的预设,

在讲堂教育中用心捕捉和挑选学习活动中反应出来的有利于推进学生进一步学习建构的鲜活的课程资源,

推进讲堂教育资源的活跃生成。相对于彻底预设性的讲堂教育,

生成式的教育表现了以学生为主体,

满意了学生根究的愿望,

进一步展示了讲堂教育的科学性,

师生的思维情感能得到酣畅淋漓的表达,

再现了师生充满活力而天然的生活情形。生成性教育需求逐渐加大讲堂教育改革,

使学生真实变成讲堂的组织者、参与者、合作者,

使精心预设与动态生成相辅相成,

相辅相成,

使讲堂教育更具丰富性、开放性、创造性与鲜活性。生成性学习作为信息时代课程改革的必然选择，它使学习方式由被动的接受式学习转向主动的探索性学习，改变了以往学生单纯被动地接受教师传授知识为主的学习方式，成为培养学生创新精神、实践能力和科学素养的一种崭新的教育教学方式。重点探讨了生成性学习在小学科学教学中的实践方式方法、过程及策略，进一步论证了在小学科学教学中开展生成性学习的必要性和可行性，为在小学科学教学中进一步开展生成性学习的教育教学实践做出了有益的探索和尝试。一、生成性教学的含义及特点（一）生成性教学生成性教学既不是教师预先设计好的，在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进学生更加有效学习的教学发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构世界以及对他人、对自己的态度和认识的过程。（二）生成性教学的特点因为各自的知识水平、生活阅历、情感心理等各方面的因素不尽相同，必然导致思维方式的不同、结论的不同，教师要善于挖掘生成的资源，适时纳入学生的原有经验和弹性灵活的成分，生成性课堂教学具有以下五个特征，突出学生生命成长的教学价值观；关注过程与方法的教学目标观；注重师生交往与对话的教学过程观；尊重学生经验、回归学生生活的教学资源观；强调过程与结果并重的教学评价观。二、生成性教学的价值生成性教学在科学教学中运用，能够使学生观察到在平常生活中无法观察到的现象，比如珍稀动、植物的生长及繁殖、地球的构造、宇宙的空间等等，使他们的想象力插上翅膀，努力开展起他们的探索，创造力在探索的过程中悠然而生。生成性教学能够帮助设置教学所需的探究氛围，较快将学生带入到教学之中。在教学中它能把漫长时间里发生的事情的在短时间内展示出来，让学生有一个较全面的认识。这大大缩短了教学所需的时间，提高了教学的效率。在生成性教学中，他们逐渐养成一种自主探究的习惯，教师提出一个问题，他们首先想到的是自己如何来解决，改变了过去等着老师给他们讲解的恶习，懂得学习科学不应只着眼于书本，而应更深一层地去体验，从而在学习中形成一种勇于创新的优秀品质。三、生成性教学的课堂实现（一）课前精心预设,寻求动态生成教学设计时,我们在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏──可能出现的问题与应对策略,根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解,充分预想课堂中可能出现的每一个问题,然后将解决每个问题的应对策略附于其后,甚至设计几个不同的板块,这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。生成性教学的一个重要特点就是改变知识单一的表现形式，充分利用声、光、形、色等因素来表现知识。这对于以形象思维为主的小学生而言有着极大的诱惑，能最大限度激发他们的学习兴趣，产生浓厚的学习动机。在教《空气和我们的生活》过程中，在孩子们进行完呼吸的体验活动，知道人的生命活动离不开空气以后，我利用课件出示一些关于动物、植物以及人类生产活动与空气的关系的图片，引导学生观察，并开展讨论：这些动植物是怎样呼吸空气的呢？人类的许多生产活动利用了空气的什么特点呢？孩子们结合自己的经验，能够说出自己的见解。在课的最后，我给他们出示了一组不太和谐的画面，有被烟囱冒出的浓烟染黑了的空气，有被灰尘模糊了的空气等等，这些图片立即引起了学生的兴趣，他们通过观察、讨论，进一步认识到人类的生产、生活会对环境造成巨大的影响。也激发了他们探究怎样保护空气不受污染，还人类一片蔚蓝天空的积极性。（二）构建个别化学习环境，营造协作式学习氛围在科学教学中，一般采取小组活动的形式，由于学生之间，班级之间存在认识水平和探究能力的区别，教师常常要想办法区别对待。而运用多媒体技术在教学中设置难度不一的探究任务，由学生自行选择，这样恰恰能较好解决这一问题。在《杠杆的科学》一课的教学中，我利用多媒体给学生展示了各种工具，指导他们如何判断出是不是杠杆。在学生对杠杆有了较清晰的认识的基础上，我和孩子们一道开始研究杠杆的秘密，考虑到各小组的区别，我利用多媒体给他们展示了三组研究问题：一、在杠杆尺左边第二格放上100克的钩码，在右边第一格、第二格、第三格……分别挂多少克钩码，杠杆尺才会保持平衡？二、在杠杆尺左边第二格放上100克的钩码，在右边有几种挂法能让杠杆尺保持平衡？三、使用杠杆尺时，什么情况省力？什么情况费力？其中第一个问题指导性最强，操作较容易;第三个问题则需要小组同学共同讨论出一个实验方法之后才能进一步研究，难度较大。这样殊途同归的设计在教学中取得较好的效果。（三）巧用多媒体,创造精彩生成在教学《植物新生命的开始》时，我搜集了一段关于种子萌发的影视--种子萌发过程压缩片，通过观看种子萌发的情形，让学生感受到和其他生物尤其是动物一样，植物的也时刻发生着生长变化。从学生们观看时发出的咿呀的惊叹声和他们看完后抑制不住要发表感慨的神情中，我知道他们已经对植物生命的探究有了莫大的兴趣。接下来观察种子--植物生命的起点的活动和种植凤仙花，观察凤仙花成长过程的活动就非常顺利的开展了。又如《地球板块运动》一课中，我用拼图游戏的方式进行导入，学生认真的进行拼图的活动，拼好之后，我告诉他们，在很久以前，有一位著名的科学家曾做过你们正在做的事情，他从中发现了一个巨大的关于地球的秘密，我用多媒体给他们展示了地球的板块运动理论。学生的热情高涨，再一次对拼好的图进行观察并开展探究。在这个过程中充分拓展了他们的思维。调动了他们的创新意识。综上所述，在新课改的形式下,

要从头建立教育资源观:

教育资源无处不在,

瞬时即逝的教育资源有待审视。教育中不是缺少教育资源,

而是缺少长于发现和使用教育资源的双眼,

在小学科学的探究性教育中体现得更是显着。从某种意义上说,

小学科学讲堂教育中的生成比预设更有意义和价值。由于精彩往往源自生成，在生成的过程中,

师生两边逾越了传统的教与学的理念,

讲堂中充满了对才智的挑战和对好奇心的满意,

焕发了