教科版三年级上册科学教案

本文格式为Word版，下载可任意编辑——教科版三年级上册科学教案教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际状况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是我整理的教科版三年级上册科学教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

第1篇:教科版三年级上册科学教案

一．教学目标：

1．过程与方法：

（1）能够运用多种感官和适当工具，对纺织材料进行探究。

（2）能够根据材料的特性、用途、来源或其他标准对纺织材料进行分类。

2．知识与技能：

（1）认识一些常购买的纺织材料，如：棉、丝、毛和人造纤维。

（2）知道这些材料的主要区别、特点和用途。

3．情感、态度与价值观：

（1）体会科学技术的进步和发展。

（2）意识到人们为了满足各种需求，在不断研究、发明、生产新材料。

二．教学准备：

学生自带各种纺织布料，放大镜、镊子、火柴等。

三．教学过程：

（一）导入新课：

检查学生带来的纺织布料状况。

（二）自主学习：

1．认识纤维。

（1）师出示几种纤维。人们穿的衣服都是纤维做成的。根据加工的方法，纤维一般分为自然纤维和化学纤维。化学纤维又可以分为人造纤维和合成纤维。

2．学生认识布料。

（1）4人小组全在一起，共同研究自己带来的布料是用什么材料做成的。依照P53上图的方法（棉布、丝绸、羊毛、合成纤维）分类。假如认为还有其他的类别，也可以列出。

（2）分组研究。

（3）小组汇报。

（4）同学分的对不对呢？

3．教师讲解一些鉴别的方法。

（1）讲解用火烧的方法鉴别布料。

棉、麻是植物纤维，燃烧时易燃，有烧纸张的气味，燃烧后有灰烬。丝、毛燃烧时有烧头发的气味，燃烧后灰烬很少。合成纤维燃烧时成黏胶状熔化物，燃烧后的灰烬呈黑色固体物质。

（2）注意安全。取得布料一定要小，不能太大。

（3）学生分组用火烧的方法鉴别带来的布料是用什么材料做成的。

（4）小组汇报鉴别状况。你们是怎样做试验的，你还发现了些什么现象？它们都是些什么材料做成的？

（5）师生共同探讨得出结论。

（6）通过衣服上的标签来分辩布料的成份。

4．指导学生对比各种布料的不同点。

（1）让学生通过用眼看、手摸、观测纤维的光泽、粗细、长短和弯曲状况，对比各种布料的不同点。可以从柔和必、透气性、稳固性、吸水性、防水性等方面去研究。

（2）从以上几点判断布料的优劣。

5．研究布是怎样织成的。

（1）利用放大镜等工具，通过拆布料的方法，研究一下布是怎样织成的。

（2）学生汇报演示：布是怎样织成的。

（三）课后作业；

搜集有关一些纺织材料的发展史。

第2篇:教科版三年级上册科学教案

1.使学生知道科学这门学科的学习内容和自己平日所经历的科学过程。

2.培养学生的试验能力，推理归纳能力。

3.培养学生认真细致的科学态度。

1.重点是使学生知道科学就是研究事物的规律的。

2.推理归纳事物发展的必然规律的是难点

1.试验材料。按课文要求准备。

2.挂图

1课时

1.让学生懂得要进入科学领域必需从自己开始。

2.让学生对自己的外表、特征有所了解。

3.学会使用测量工具和记录数字。

一、引入活动

1.通过插图提出问题，产生好奇心。

图片与插图相结合；口头与教材相结合。

2.通过演示提出问题，产生好奇心。

简单易做的小试验，观测试验现象，提问题，不解释为什么。

3.参考试验：挂物体吸盘、空气占据空间。

4.通过观测提出问题，产生好奇心。

5.关于电视提问题，可安排小组探讨。

注意：让学生提问题，首先让学生有问题，其次能够提出问题，要给出时间、机遇。本活动的重点是提出问题的训练，而不是问题的训练。

二、体验活动

1.提现成问题“向两片纸中间吹气，猜一猜会发生什么现象？〞

2.让学生自己填写“我认为〞。

3.两人一组体验，交换角色体验。

4.填写观测到的现象。

5.填写我的解释。

6.交流我的解释。

三、小结：

同学们所提出的问题就是我们科学上要解释明了的问题。这些问题也是我们今后要研究的课题。只要我们努力学习积极摸索，科学这一门学科将会学得更好，同学们一定有所发明，有所创造性。

注意：重点是唤起学生的探究兴趣，不要纠缠学生答案的对与错。

第3篇:教科版三年级上册科学教案

幼儿园大班科学活动：影子的“眼睛〞

大班幼儿对影子这一趣味的光学现象异常感兴趣，他们喜欢和影子做游戏，所以我们经常会开展有关影子的科学活动，这些活动一般都是围围着影子产生的原理展开，幼儿较难理解其中蕴含的科学道理。本次活动我们运用反证的方法，经过为动物的影子找“眼睛〞，让幼儿自我对有关影子的错误或模糊的前概念进行验证，从而进一步理解纸拦住光就会出现影子，而纸没有拦住的地方光就能透过等粗浅的科学知识。

活动目标

1．摸索为动物的影子找“眼睛〞的方法，明白纸没有拦住的地方光能透过，反之则产生影子。

2．能与同伴合作观测和记录，并对生活中的光和影的现象有继续摸索的兴趣。

活动准备

1．幼儿操作材料：剪纸动物的头饰、手电筒、剪刀若干、背景板一块、幼儿记录纸若干。

2．教师演示材料：关于动物影子的PPT、已剪好眼睛的兔头、手电筒、团体记录纸一份。

活动过程

一、说说影子，引起兴趣

1．师：这几天我们都在玩影子游戏，你们发现影子有哪些趣味的现象

幼：影子有时会变得很长，有时又会变得很短，有时又会消失不见。

幼：我跑影子也跑，我停下来影子也会停下来。

幼：影子的颜色都是黑黑的，有的深，有的浅。

2．小结：影子真像一个魔术师，有时会出现，有时又会躲起来；有时会变长，有时又会变短。

(分析：在本活动开始之前，我们首先对刚刚终止的影子游戏进行交流，教师在提问时特意突出“趣味〞二字，这样能有效地激发幼儿摸索影子特性的兴趣。经过教师的小结，帮忙幼儿回想关于影子的各种经验，为接下来的活动做好准备。)

二、对比不一样的影子，记录各种推测结果

1．教师演示关于动物影子的PPT，幼儿根据局部特征推测分别是哪些动物的影子。

2．出示有眼睛的兔子影子的图片，请幼儿说说这个影子和前面看到的影子有什么不一样。

3．猜猜为什么兔子的影子上会有眼睛，幼儿结伴商榷并记录推测结果。

4．交流各种推测记录。

推测一：在兔子头像上画两只眼睛；

推测二：在兔子头像上贴两只眼睛；

推测三：在兔子影子上画两只眼晴；

推测四：在兔子头像上剪两只眼睛。

5．教师在团体记录纸上记录下来幼儿的各种推测，并提出要求。

师：请你们用商榷好的方法试一试，然后再用手电筒照一照，看看小动物的影子上能不能看到眼睛。

(分析：教师经过演示动物影子的PPT，出示有眼睛的兔子影子的图片，引发幼儿对两种影子进行对比，从而自然地过渡到推测、记录阶段。幼儿分成几个小组，大胆推测“如何才能在动物的影子上看到眼睛〞，并在教师的勉励下开始初步验证自我的各种设想。)

三、试验验证，寻觅答案

1．幼儿运用推测的方法进行验证，并进行记录。

师：请你们在做试验的时候，不管是成功还是失败，都记录下试验结果。试过自我的方法后，也能够试试别人的方法。

2．幼儿根据试验情景交流自我的发现。

光透过动物头饰上的小洞后影子上就会有“眼睛〞

师：为什么给动物头饰画眼睛、贴眼睛都无法让我们在影子上看到眼睛，而剪个小洞就能看见呢

小结：手电筒的光透过纸上的小洞后影子就会有眼睛，而画眼睛或贴眼睛都会将光拦住，所以影子上就看不到眼睛。

洞的大小和“眼睛〞大小之间的关系

师：小动物的眼睛都一样大吗为什么是不是洞剪得大眼睛就大，洞剪得小眼睛就小呢

小结：剪的洞越大透过的光就越多，影子上的眼睛就越大。反之，剪的洞越小透过的光越少，影子上的眼睛就越小。

(分析：试验验证后，当幼儿开始交流试验结果时，教师的开放式提问能有效引导幼儿进行细致观测，并勉励幼儿用浅显的语言来解释较为繁杂的光学原理。教师预设的一些关键提问，能够帮忙幼儿对光和影子的一些错误或是模糊的前概念进行验证，并经过同伴间的引导、自我的操作，从而进一步理解“影子上如何才能出现眼睛〞的光学现象。)

四、延伸活动：手影游戏

1．出示手影游戏的PPT，请幼儿说说看到了什么。

2．幼儿在区角中模仿手影动作进行游戏。

活动反思

在科学摸索活动中，教师的提问设计至关重要，有效提问不仅仅有利于促进师生、生生间的交流，构成良好的多向互动和活跃的教学气氛，并且在活动的推测验证阶段，教师的有效提问还能帮忙幼儿正确理解科学现象，获得初步的科学知识。

一、提问应服务于活动目标

在团体教学活动中，教师能够采用多种提问方式，如勉励式、开放式和启发式提问等，多种提问方式也是教师引导幼儿主动探究的“工具〞之一，它能鼓舞幼儿专注于探究活动。

在本次活动中，教师预设的提问紧紧围围着活动目标，并随着活动的开展不断交替出现，如“为什么兔子的影子上能看到它的眼睛〞这一提问引导幼儿摸索在影子上找“眼睛〞的方法，在动手操作的过程中好多幼儿否定了自我原先的各种推测，经过不断的尝试，最终找到了正确的方法，明白“纸没有拦住的地方光能透过，反之则产生影子〞的原理，幼儿的探究欲望在这个过程中得到了满足。

二、提问应促进幼儿与材料的互动

“这两个影子有什么不一样〞是一个对比性的提问，引导幼儿细心观测两个影子的不一样之处，从而为后面的探究做好铺垫。而教师在试验验证阶段提出的一系列问题，不断引导幼儿带着问题与材料互动，进取摸索并观测影子上出现“眼睛〞的原因。

三、提问应做到层层递进

提问的设计应当具有层次性，要从幼儿的已有经验入手，使幼儿逐步加深认识，建构概念，从而使整个活动过程结构严谨、层层递进。

在本次活动中，教师在每一环节的提问都旨在不断推进幼儿对于“影子〞的认识，如“