数学课堂运用讨论法的注意事项数学课堂运用讨论法的注意事项

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课堂探讨能有效的促进学生思维的发展，共同进步。曾有一位哲学家说过：你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换每人仍旧只有一个苹果；而若是思想的话，每人都会有两个思想。由此可看出，通过探讨可以使学生更有效的获取信息，再经过分析、转化、吸收，得到新的认识。而让学力各不一致的学生组成一组探讨可以达到优势互补，共同提高的目的。所以，在课堂教学中采取小组探讨的方式让学生主动参与学习是十分有必要的，也表达了现代教育以人为本的观念。教学实践也证明合理、有效的运用探讨不仅能提高课堂教学质量，更能培养学生的创新精神，促进思维的发展。但不是每次探讨都能达到这样的效果，多年的教学实践告诉我要想使探讨发挥最大的效益，必需要注意以下几点：

一、探讨的目的要明确

教师在根据学生状况备课的时候应当要明确那些内容适合探讨，更要明确探讨的目的是什么？是为了探讨而探讨，还是为了强调重点、突出重点而探讨，或是为了提高学生的思维能力而探讨等等。所以要精心准备探讨内容，选择探讨内容必需遵循三点：一是探讨的问题要有适当的难度。假如太简单，学生体会不到探讨的价值，但若太难，学生就很难取得成功，都会影响探讨的积极性。这就要求教师必需针对教学内容和学生的实际进行具体分析，做出恰当安排。二是探讨的问题应是感兴趣的。没有兴趣就没有探讨的动力。可以事先让学生预习，在预习的基础上找几个学生询问感兴趣的问题，使教师有一定的把握。三是能表达一定的数学思想，以提高学生的思维能力。以上几点需要有机地统一，探讨才能达到最正确效果。假如探讨的内容对比枯燥，就要创设情境，想尽方法激发学生的兴趣，引导学生积极参与探讨。一般地说，在探求新知的过程中，在教材的重点难点处，在发现和概括规律时，在简单混淆的知识点处，在运用知识进行判断、辨析时，在沟通知识间的联系时，都可以组织相应的探讨。

二、探讨的运用要及时

在上课的时候要根据学生的具体反映来安排探讨，根据学生的需要决定何时探讨，也就是说要把探讨的支配权给学生，真正表达以人为本的教育理念。要想让学生自觉主动的进入探讨，达到探讨的最正确效果，就应随时抓住学生的思维动态，以此选择探讨的最正确时机。假如教案上安排探讨的问题，经过提问后学生回复出了，就不应再探讨了。而相反的，假如提问后发现好多学生都回复不出，或是发现学生有整治、迷惑、理解不清的时候，哪怕教案上没有安排探讨，也应当及时的组织探讨，解决学生心中的困惑。

如在用公式法解一元二次方程一课的教学中，练习完成后我让学生谈学习的体会。有一学生就说："既然公式法是由配方法而得的，而且适合所有的一元二次方程，再说配方法解方程很麻烦，简单错，那么配方法就不重要了，可以不再用它解方程了。'立刻其他同学都表示有同感，讨论起来了。这是在我意料之外的，我没有针对性的给予回复，而是干脆让学生展开探讨，先探讨配方法毕竟重不重要，再探讨哪些方程用配方法解简单。经过积极认真的探讨他们认为配方法是重要的，没有配方法就没有公式法。这一及时的探讨不仅使学生体会了配方法的价值，又加强了解题的灵活性。

三、探讨的时间要给足

好多教师都有这样的体会，不是不想让学生探讨，而是怕完不成既定的教学任务，有时探讨要占去不少时间，考虑到教学进度，就草草收场，或是让学生课外去探讨。酣畅淋漓的探讨嘎然而止，不仅抹杀了学生探讨的积极性，而且也会影响到下一环节的教学，以后要想开展积极互动的探讨就难了。所以一旦组织探讨就要充分保证探讨的时间，发挥小组探讨的交流与合作功能，使学生对问题的认识达到应有的深度和广度。

如：在教学中我发现学生对线段的垂直平分线和角平分线的定理和逆定理把握不够，我就充分挖掘教材，在一次复习课上化了大半节课让学生探讨两道题：

实际上这两道题是书上的例题，要求是不准看书，回想所学的知识探讨解题的方法，并说出最简便的方法。假如探讨时间不充沛，学生探讨的结果仍是书本上的方法，而想不到题（1）可以过A作△ADE的高AF，通过证AF是BC的中垂线得AB＝AC，题（2）可过D作AB、AC的垂线段DE、DF，由角平分线定理得DE＝DF，再证出B＝C，得结论。而且都比书上的方法简便。为达让学生灵活运用定理解题，提高综合运用知识的能力，力求解题简便的目的，化再多的时间探讨也是值得的。

四、提高探讨的参与率

有效的探讨应是全生参与的探讨，假如只是小面积的探讨，哪怕探讨再积极也不是成功的探讨。

首先，教师要努力成为学生的良师益友。教师应积极地参与到学生的探讨中，成为学生的伙伴、合，要适时给予一定的指导。其次，要多一份容忍。对于探讨中一些不理想的表现，要多从心理学、教育学的角度去思考，学会理解、宽容和科学引导，切忌"讥讽挖苦'，"大发雷霆'，从而影响学生的主动性和创造性。再者，要尊重学生。让他们畅谈自己的发现和想法，不要由于学生的观点不对、不好或不符合老师的思路就中途打断其发言，这样会伤害学生的自尊心。最终，要多勉励。对学生的探讨要给予积极的评价，不仅要勉励学力高的学生的奇思妙想，更要勉励学力低的学生的积极态度和勇气。这样学生在轻松愉悦的气氛中探讨，都能体验到成功的喜悦，自然参与率就高了。

五、探讨要在指导中进行

俗话说：无规则，不成方圆。探讨亦是如此，"放羊式'的探讨是低效的。所以探讨时教师不能袖手旁观，探讨要在教师的指导下进行。首先，要安排好小组探讨的成员。让学力各不一致的学生合理的组合，这样既能提高学力高的学生的能力，又能使学力低的学生得到帮助，从而提高探讨的实效。其次，教师在参与学生探讨时，要及时发现学生探讨方向上的偏差和探讨过程中思维"卡壳'的地方，给予必要的疏导，使探讨顺利进行下去。最终教师要引导学生文明、规范的探讨。要让学生明白探讨是一种"研讨'，要在尊重