研修文档 培养学生的科学素养是小学科学课程的宗旨

培养小学生的科学素养是小学科学的宗旨什么是科学素养？科学素养是指公众对科学所应了解的程度，但素养与素质相比更强调后天修习涵养的作用，即学习提高的重要性。通常对科学素养还有许多其他的表述，如了解科学知识、掌握科学方法、具有科学精神、科学意识、科学行为习惯等等。邓小平同志说过，“科学技术是第一生产力”。科学技术的实力和国民的科学素质是一个国家国力的重要标志。以科技实力和经济实力为主的综合国力竞争，最终都体现为国民科学素质的竞争。国家高度重视对全民科学素养的培养，尤其是对小学生更是如此。做为一名科技教育工作者，使学生拥有良好的科学素养不仅是当前的小学科学的一项重要任务，更是关系到我们国家未来的一项大事。《科学课程标准》是把培养学生的科学素养作为课程的宗旨，并且认为科学这门课程对学生的科学素养的形成具有决定性的作用。该学科的名称从“自然常识”到“科学”，也在一定层面上反映了学科培养目标的变化。现代科学教育强调通过现代科学知识及其社会价值的教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，且懂得如何面对现实生活中的科学与社会有关问题做出明智决策，注重科学精神与人文精神的结合，现代科技与日常生活的结合，科学内容与科学过程的结合，以及知识教育与能力培养的结合。因此，以科学素养为教学目标最能反映出学科的这一变化趋势。科学素养的形成是一个长期的过程，早期的科学教育对一个人的科学素养的形成起着决定性的作用。小学阶段是一个人长身体、长知识的关键期，也是心理发展的重要转折期。这一阶段学生学习方法的掌握、学习习惯的养成、学到的知识将对后继学习产生重大的影响，同时，他们又处于打基础的阶段，知识积累与思维能力的发展都极其有限。因此，科学教育不可能以系统的知识学习与方法训练为主，只能根据小学生的经验，在他们熟悉的周围生活中选取有关的内容，让他们看一看、做一做、玩一玩、想一想，从中学到知识，培养兴趣，练习方法，为后继的科学学习打好基础，这就是科学启蒙的含义。在新课程下小学生应具备的科学素养，主要是意识、兴趣、习惯的培养。因此在教学中，要注重对学生进行养成质疑的习惯、探寻原因的意愿、独立思考的水平、制定计划的技能、科学实验的本领、表达交流的层次、再次质疑的能力等科学素养的培养。一、养成质疑的习惯外国专家评价说：“中国孩子能在国际奥林匹克竞赛中拿金牌，却不善于提问题。”是什么原因造成我们的孩子不敢质疑的？主要有两个方面的原因：原因一是家长、教师对学生的提问特别是一些稀奇古怪的问题往往是缺乏耐心，对孩子提出的问题不是敷衍了事，就是嘲笑打击，造成学生缺乏自信，不敢再提问题；原因二是教师在教学中，对学生质疑缺乏鼓励和引导，满足于“还有没有问题？”、“还有什么不明白的？”，养成了学生不懂装懂、懒于质疑的习惯。在《科学课程标准》中，对提出问题的具体内容标准是：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，能选择适合自己探究的问题，能对所提出的问题进行比较和评价。因此，在小学科学课堂教学中培养学生质疑的习惯，就显得尤为重要。二、探寻原因的意愿探寻原因的意愿指的是面对一个问题，产生去回答问题、解答问题的愿望。问题往往表述为“为什么……”的形式，是作为某事物的结果或某推理的结论提出来的，回答这个“为什么”就在于找到所以产生结果的原因或所以产生结论的前提，因此，其实质是寻找“原因”。探寻原因的意愿就是解决问题的愿望。因此，在科学教学中，要注重“猜想”、“假设”或“为什么”这些探究环节，注重对学生意识的培养。学生产生探寻原因的意愿，一个老师的启发、引领和点拔极为重要。三、独立思考的水平在《科学课程标准》中，关于“思考和结论”的具体内容标准有：能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释；能考虑对同一现象做不同的解释；能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较。在这个思考和结论的过程中，让学生学会、特别是养成独立思考有极为重要的意义，独立思考是个性发展的主要特点之一。实际上，独立思考并做出结论的过程就是自我监控的过程。特别是高年级学生，要学会考查自己的学习有没有达到目标，学习中自己收获多少，把探究结果与假设相比较正是自主学习——自我监控的重要环节。四、制定计划的技能在《科学课程标准》中，制定计划是科学探究中十分关键的一步，它确定了探究活动的大概思路。具体探究的方式方法和途径，有利于学生得出探究的结果，特别是使探究活动趋向于教学的目标。此外，制定计划的过程还特别有益于在情感态度与价值观方面对学生进行培养。计划的可实现性强烈要求学生必须是实事求是，严谨细致，给学生的个性发展和创新意识提供了空间，除了指向目标以及必须从现有条件（实事求是）出发外，没有其他条件限制，可任由学生发挥。因此，培养学生制定计划的技能，能激发学生对探究的兴趣——这是有自我动机而产生的，使学生喜欢、热爱并乐于参与科学探究，而这种乐于、热爱的体验是学生学习成功的保证。五、科学实验的本领实验是科学探究的中心环节。是指在人工控制现象发生的条件下，对现象进行感知和测量的方法。是科学实践的重要形式，是获取信息和检验理论的基本手段。在教学中，要求通过科学课的教学，使学生拥有进行实验的本领，而这一本领正好是实施科学课程、进行科学教学之所需。六、表达交流的层次表达交流是科学探究的一个重要环节。《科学课程标准》中提出的具体内容标准有：能选择自己擅长的方式（语言、文字、图画、模型等）表述研究过程的结果；能倾听和尊重其他同学的不同的观点和评议；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。而“愿意合作与交流”属于对待科学学习的积极态度，是科学课程“情感态度价值观”的教育点之一。对于科学探究来说，表达有“理顺思路、总结成绩、发现问题”的功效。通过交流师生之间、生生之间可以“优势互补”，对各人的优势迅速整合，从而更好地达到教学目标。交流的过程也是互相倾听、互相学习的过程，也是互相质疑、提出问题、重新进入研究的过程。它同时也是利用合作的形式进行自我监控并以他人作为自我的借鉴，对于加深理解探究的结果有着重要的意义。七、再次质疑的能力实验结果并不是唯一的，实验的结束也并不是研究的结束，而是新的问题的产生。在教学中，教师应鼓励学生在观察实验现象中、在实验结论中产生新的想法，提出的问题，然后再进行研究。这也是科学课生成力教学的魅力。总之，科学素养的形成是长期的。但早期的教育将对一个人科学素养的形成具有决定