将相和教学课例

《将相和》教学课例（第一课时）教学目标.学习写本课生字，赵、壁、召、怯等9个生字；了解击缶、鼓瑟、上大夫、上卿等词的意思。.正确流利有感情的朗读课文，理清文章层次，学会长文短读的方法。.学习故事“完璧归赵”，品读蔺相如作为一个外交官时的任务形象。.初步感受外交语言的特色和妙处。教学重难点.用长文短读的方法理清文章层次；.从“完璧归赵”中品读蔺相如的人物形象。教学准备：PPT学生准备：初读课文，查阅与故事有关的背景资料。教学过程一、检查预习，导入新课。.题目“将相和”的含义；.关于“将相和”这个故事的历史背景资料。.检查新词的音形义。二、速度课文，整理层次，提炼方法。.速读课文，理出故事。师：文章非常长，你可以轻声快速地读课文，看看能把它读成几个故事吗？.反馈交流：师板书：完璧归赵渑池之会负荆请罪三、走进“完璧归赵”品读人物形象。.学习资料袋，了解史记师：本文选自哪本书？这本书有哪些特色？请学习课后资料袋。廉颇蔺相如列传》改编。《史记》是以人物传记学生反馈：课文根据《史记的形式记载历史的。廉颇蔺相如列传》改编。《史记》是以人物传记师：读人物传记最重要的当然是品人物形象，要品人物的形象，当然就要关注人物的语言、动作、神态等。.走进完璧归赵，品读蔺相如师：默读课文第一部分，画出描写蔺相如言行的句子，读读品品，在预习的基础上继续写下你的感受。.反馈句子，根据学生的汇报师出示四个句子A蔺相如想了一会儿说：“我愿意带着和氏璧……”B蔺相如上前一步说：“璧有小毛病……”C蔺相如理直气壮地说：“大王要是逼我，我就和璧一块儿撞碎在柱子上……”D蔺相如大大方方地说：“璧已经送回赵国去了……”.交流感受师：老师很想知道你们是这样评价蔺相如这个人物的。A处主要感悟蔺相如的自信、不顾个人安危、深谋远虑、思路清晰等方法：指生说一一读出体会一一还有要补充的吗？一一引导蔺相如想了一会儿可能在想些什么？一一再次情感朗读。B要体会蔺相如的急中生智。—看透当时的情形（秦王一把和氏璧当成囊中之物，绝口不提换城之事）—方法的巧妙（没有上前抢，没有直接揭穿，而是巧妙地……）—感悟朗读（指导或评价：千万不能露出破绽）C处聚焦“理直气壮”——在评价朗读中理解“理直气壮”（你读得真有气势，你的底气问什么这么足？原来理由充分说话有气势这就是理直气壮）—再读（体现出那种宁为玉碎，不为瓦全的气势）D处抓住大大方方，体会出蔺相如那种没有后顾之忧的释然和在嬉笑中对秦王的奴等怒骂。.师创设情境，生入境朗读师：秦王想依仗自己的势力骗取和氏璧，赵国上下都处于为难时，蔺相如挺身而出……生读糟糕，秦王把和氏璧当成自家的了，我得想办法把璧骗回到手……生读现在璧在我手上，我得反守为攻，制住秦王……生读嘘……现在璧一回到赵国，我也没有后顾之忧了，要杀要剐全凭秦王高兴了，与其畏畏缩缩，不如大大方方地面对……生读.提升外交语言，感受外交家的文采（1）把蔺相如和秦王说的三句话摆在的一起，让学生发现其中的共同点。（2）关注“您”。总结：作为外交家，关注礼节是最基本的素质（3）除了注意礼节，蔺相如和秦王说的话还有哪些特色？（交流得出：理直气壮随机应变针锋相对委婉绵里藏针……）（4）师小结：这是古时候一名使臣该有的语言素养，这种素养也正是我们现在的外交官们所需要的。）四、总结延伸师：蔺相如作为一名外交家留给了我们这样的印象（指着板书学生齐读），那么他在渑池之会上作为赵王身边的一名随从和在负荆请罪中最为偏颇的同僚又会给我们留下这样的印象呢？我们下节课再学习。板书设计：将相和不好（完璧归赵渑池之会）廉颇 蔺相如（出色外交家）（？）和好负荆请罪教学实施师：文章非常长，你可以轻声快速地读课文，看看能把它读成几个故事吗？生：可以。（快速进入轻声快速读课文的状态）大约5分钟左右，学生的读书声小了，也就说可以开始交流了。师：我们可以交流了吗？生：（踊跃举手发言）生：这篇文章讲了三个小故事，分别是：完璧归赵，渑池之会和负荆请罪。师：这么快就总结的这么好，有什么好办法没有？生：（不好意思的笑了笑）从他的表情中，其实我已经猜到了一些什么，他又“借用”了《配速学习法》，刚才的回答不过是从这本书中搬过来的。我无可奈何的笑了笑，为了不影响下面的教学，我就此放下这个问题，进入下一个问题。同伴建议今天课堂上我那无可奈何地一笑难逃各位听课老师的眼睛，他们也在质疑：这么短的时间内，这么长的文章，能够这么快、这么好的归纳出三个小故事，的确让人怀疑，我们不约而同的说出了我们的看法。尽管一再要求孩子们不要去买那类书籍，但他们不但听不进去，反而乐此不疲。我们商量，得在课堂上想一种办法让他们丢掉参考书，引导他们积极思考。最后一致认为，除了在课前强调以外，课堂上应该在这个环节后在设置一个问题，以引起他们积极思维，用自己的方法解决学习上的问题。教学反思与改进设想把这篇文章读成三个小故事，对五年级学生来说并没有什么难度，因为他们早就利用其它渠道知道完璧归赵、负荆请罪的故事。既然学生能把长文读成三个小故事，我何不利用这一点，提升出长文短读的方法呢？基于这样的考虑，我细细走进文本，发现几句十分关键的语句一一总结句、过渡句。正是这样的句子，才无形之中帮助我们理清了文章的层次。因此我在这里做了文章，让学生知其然也知其所以然，也把提升出的方法迁移到其他长文的学习上。改进设计.速读课文，理出故事。师：文章非常长，你可以轻声快速地读课文，看看能把它读成几个故事吗？.反馈交流：师板书：完璧归赵渑池之会负荆请罪.有窍门吗？这么快就把2000来字的文章读成三个小标题？交流、师出示句子：这就是完璧归赵的故事……蔺相如在渑池之会上立了功……蔺相如见廉颇来负荆请罪……（1）连起来读读，发现了什么？（2）分开看看，它们分别在文中的那个自然段，起到一个怎么样的作用？改进实施师：文章非常长，你可以轻声快速地读课文，看看能把它读成几个故事吗？生：完璧归赵渑池之会负荆请罪师：有窍门吗？这么快就把2000来字的文章读成三个小标题？生：（再次快速浏览全文，捕捉三个交待了小故事的句子。）生1：这就是完璧归赵的故事……生2：蔺相如在渑池之会上立了功……生3：蔺相如见廉颇来负荆请罪……师：连起来读读，发现了什么？生：这三句话连起来就是课文的主要内容。师：分开看看，它们分别在文中的那个自然段，起到一个怎么样的作用？师：对，当遇到一篇长文，去抓住一些总结性的、过渡性的、概括性的句子往往能帮助我们把长文读短，把层次理清。（师板书：抓关键句一一长文短读）反思总结谈谈自己的收获。首先，我是第一次正式体会到了解学情的重要性，也第一次真正把根据学生的基础来制定教学目标落到实处。这和我充分了解学情，以学定教是分不开的。其次，上一堂课，教师不可稀里糊涂地走过场，而是必须要考虑学生在这节课上有多少收获，就是关注学生的“得言得法”的量和质。这可能是老话常谈，但当你自己真正意识到，并付诸实践的时候，这个老话才会真