如何优化幼儿一日活动过渡环节

如何优化幼儿一日活动过渡环节一、此次教研活动的背景我园的教师队伍整体水平参差不齐数来自小学，只有少数是专业的。通过努力，老师们对于教学活动的驾驭能力有较大进步，但从日常观察来看，各个班级在过渡环节的组织上，存在较大的问题：1、来自小学的老师的方法：对孩子采取“放羊式”的管理方式，让孩子们在过渡环节时自由发挥，教室里面乱哄哄一片，很容易发生不安全事故。2、有经教师的方法：过渡环节中创设一定的活动：例如看书等，但不会区分对于幼儿来说必要的和不必要的过渡环节，仍有较多集体进行的、不必要的过渡环节存在。干预和催促的现象仍然十分多如晨活动与教学活动之间入厕水的过渡环节中幼儿总喜欢一边做事一边闲聊或看看自然角的东西，为了减少等待，及时行面的教学活动，教师会经常性的对幼儿进行催促，要求幼儿尽快喝完水，及时进入教室等。这些不必要的过渡与转换环节都是零碎的短时的但日复一日累计在一起也无形中占去了幼儿许多游戏和学习的时间种资源的浪费违背了孩子的身心发展规律要》精神相违背（《纲要》第三部分“组织与实施”第九条“科学合理地安排和组织一日生活三中指出减少不要的集体活动和过渡环节少消除消极等待现象因此，我们开展了“幼儿园一日活动过渡环节”的研讨，目的在于：在研讨中通过思维的碰撞转变教师观念变日活动及过渡环节的处理方法安排富节的组织形式，优化幼儿的一日活动安排。每位教师事先了解“过渡环节”的概念，对自己在过渡环节中得组织方式进行概括、小结，并寻找一些资料学习他人在过环节中的组织方式展班级组讨论改进自己在过渡环节中的组织方式。三本次教活动的过程李老师（主持）：近段时间发现老师们在组织过渡环节中存在一定的问题，首先请大家说说什么是过渡环节？都包括那些环节？行完生活活动后，可以自由看书，又便于收拾。王老师：其实每个年龄段的老师都应该在过渡环节时注重与孩子的个别交流。李老师（主持）：刚才老师们介绍的经验，在一定程度上，遵循了《纲要》精神减和消除消极等待现象。”并试图营建宽松的气氛，让孩子们学着自己管理自己，建立一些班级规则导孩子改掉拖沓的习惯，用孩子的自律代节来代替过渡环节。如：教学活动结束请幼儿去小便、洗手、看看书等，而且环节之间的转换也比较生硬以体活动主，还是处于高控制状态没真正从尊重幼儿优幼儿一日活动的角度去虑此我们觉得师在过渡环节的转换中还缺少一定的机智，过渡环节应当有更加自然和有趣的转换方式。我应该思考：孩子需要什么样的过渡环节？让老师们讨论并写下关键别发言最达成共识应为过渡环节营造一种低结构、低密度、低控制，宽松、自主、利于交往、有序的氛围。李老师（主持）：我们重新对过渡环节进行定义：幼儿园的一日活动中包括生活、游戏、学习、运动等环节，过渡环节是一日各活动中“站是转的衔接的过渡的也休息调整的它是非正式的，是闲散的由泼的宽松的环境中儿仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习，而且过渡环节还能给幼儿提供一个释放心理能量的空间于幼儿自主自律能力和健康人格的形成从师的角度来说有利于教师进行现场的设计考以及一些临时的随机情况的处理如何优化我们的过渡环节？王老师：（先创设良好的心理环境：要营建宽松信的氛围教尽少参与干涉，虽说一开始执行时候会有些乱，有些孩子会无所事事有规则还不能形成但在老师的适时引导与要求下慢地会养成习惯这是孩子难得的锻炼自主自理的机在断的反复活动中他们会从无序走向有序低走向高效。（）好的物质环境创设：A、材料的提供易于孩子整理、收拾的：把区域

里面的材料分类每一种材料放一个箩筐里子们在游戏时只要每人搬一个箩筐好时把箩筐收起来就可以了，而且玩具、材料提供不宜过多，过于碎小。对子有发展意义的提的材料一定要适合孩子的年龄特点有利于孩子的发展可以是教学活动的延伸或其它益智玩具替教师的催促还存在问题处理过渡环节的方法比较单一一般都是用生活环一、自主游戏法。游戏是幼儿生活中不可缺少的内容，对幼儿来说，游戏就是一种玩耍，是没有固定模式的主动参与活动的快乐过程儿通过各类游戏可以发展动作技能语言能力以及想象力和创造力，可以让幼儿在游戏中积极互动，使幼儿获得愉悦的情感体验。二乐起法过环节的织中常会利用音乐唤起孩子们进入下一环节的准备。播放音乐消弱了过渡环节中的消极等待和教师的高度控制现象渡环节变得和谐，还有利于提高幼儿对音乐的兴趣有利于调动幼儿的积极性主动性有利于整体效率的发挥。三、融合多样法。在过渡环节的时间里，我们可以给孩子们更多样化的选择，让过渡环节变得更为丰富多样。可以让孩子们自主选择看书、玩玩具、进区游戏、拼图等。四弹管理法幼园一日活动时间的安排应具有相对稳定性和灵活性既能形成秩序又能满足幼儿的合理需要了顾到个别差异到需要分批进行的生活活动可以请能力弱的孩子先去，也可以采用“一帮一”的形式。比如在我们班有个相对年龄较小，能力较弱的宝宝周城逸平时走路还不是很自然们就会请能力强的孩子去帮助他洗手水喝，这样一来能力强速度快的孩子有事情做力弱的孩子也能得到相应的帮助和照顾教师需根据幼儿的个体差异进行设计，做到有效地减少一日活动中拖沓等待的过渡现象。总之，我们要依据实际的情况，在过渡环节中，营造出一种教师低控制、有序、宽松、自主的氛围，优化一日生活的过渡环节。为了改变过渡环节高度控制、放任自由、消极等待等不良现象，我们也进行了不少的尝试，现与大家做一分享。一、自主游戏法。游戏是幼儿生活中不可缺少的内容，对幼儿来说，游戏就是一种玩耍，是没有固定模式的主动参与活动的快乐过程儿通过各类游戏可发展动作技能语能力以及想象力和创造力，可以让幼儿在游戏中积极互动，使幼儿获得愉悦的情感体验。二、音乐唤起法。在过渡环节的组织中，常常会利用音乐唤起孩子们进入下一环节的准备。播放音乐消弱了过渡环节中的消极等待和教师的高度控制现象渡环节变得和谐，还有利于提高幼儿对音乐的兴趣有利于调动幼儿的积极性主动性有利于整体效率的发挥。三、融合多样法。在过渡环节的时间里可以给孩子们更多样化的选择，让过渡环节变得更为丰富多样。可以让孩子们自主选择看书、玩玩具、进区游戏、拼图等。四弹管理法幼儿园一日活时间的安排应具有相对稳定性和灵活性能形成秩序又能满足幼儿的合理需要了照顾到个别差异到需要分批进行的生活活动可以请能力弱的孩子先去，也可以采“一帮一的形式。比如在我们班有个相对年龄较小，能较弱宝宝城逸他时走路还不是很然，我们就会请能力强的孩子去帮助他洗手、倒水喝，这

样一来能力强速快的孩子也事情做能弱的孩子也能得到相应的帮助和照顾师需根据幼儿的个体差异进行设计，做到有效地减少一日活动中拖沓等待的过渡现象。总之，我们要依据实际的情况，在过渡环节中，营造出一种教师低控制、有序、宽松、自主的氛围，优化一日生活的过渡环节。一、幼儿园一日活动过渡环节目前存在的所需要解决的问题教意识方面（）乏渡节的教育意识。有很大一部分的教师主要关心各个教学活动，但对过渡环节中的教育功能没有重视，因而对过渡环节往往也没有做充分的准备。（）服幼园一日活动的过渡环节游离与课程之外的倾向。牢固树立“一日活动既课程”的观念过渡环节”在幼儿的发展中具有特殊的价值，是承上启下，调节幼儿心理与教育教学的节奏的关键环节注儿一日生活的各项活动意活动之间的有机的联系，使一日生活成为一个真正教育的整体。（）服师育决策的主观性。现在一直强调教师不要高控，特别是在自由的过渡环节我要避免由教师统一安排的倾向避免不断催促幼儿的不尊重幼儿的行为们以“幼儿发展为本”足幼儿活动与活动之间的转换活动中的身心节奏转换的需要促进幼儿身心全面发展。教技能方面（）渡节为被动和生硬。教师不重视过渡环节的趣味性，没有采取小朋友感兴趣的形式，教师在安排过渡环节时语言平淡、简单，指令性语言较多。在过渡环节中，小朋友消极等待较多甚直接用上厕洗手等生活环节来代替衔接环节环节之间的转换比较生硬，且存在过多干预和催促的现象。（）克教中的即时效应与急功近利的行为。我们要明确幼儿发展的潜在性与可持续性，避免在课程的设置与安排上过多的以知识灌输的集体教学所造成的不必要的过渡环节。根据季节以及课程的特点学理地调整幼儿的作息时间优一日活动的安排，使幼儿园一日活动中的各个环节的合理，过渡自然。（要克服教教育工作的简单化倾向求教学的策略免在过渡环节的活动管则限“则乱”的状况，注重养幼儿独立、自制、秩序、合作等品质，以及幼儿的养成习惯教育等。二、幼儿园一日活动过渡环节优化的措施游伴随过渡，远离消极等待（）主自游戏。自选活动有低结构、开放的活动特点，是幼儿根据自己的兴趣、意愿能有选择的自由活动小幼儿进园不久，存在明显的个体差异其是进行美术活动时差异犹为显著教师在区角内投放一些活动材料早完成作品的幼儿自由进入区角选择材料：有的被色彩和形状吸引，在穿项链；有的被娃娃家吸引，和娃娃、小伙伴玩过家家有喜欢阅读，捧着书的喜欢搭建„„由于是幼儿自己的爱好这材料就能吸引幼儿的注意师则可以抽身引导其他尚未完成前项活动的小朋友了活室呈现一副井然有序的样子。（轻快乐的民间游戏间游戏准备材料少也合在幼儿过渡环节操作如跳格子，师在游戏内容的设计可以由易到难一次难度的提升可为幼儿创造了一次次成功的体验，孩子们在活动中增强了自信，得到了快乐，还会自主探索不一样的跳法，教师只需要提供足够的时间和空间就可以让幼儿把情绪、感受宣泄和表达出来。依活动进展，调整作息时间

（）加性间，便于教师灵活教学。融合后的作息时间打破了原有的一次完成一件事情的严格时间表，增加了弹性时间，给教师和幼儿比较大的自主权。以午餐管理为例餐理直接响到幼儿的身体健康别是冬天的进餐天气冷，幼儿的进餐速度和食量都存在个别差异如一些幼儿动作快教提醒他们细嚼慢咽就餐好后幼儿可以选择喜欢的内容轻轻活动书棋手部游戏些儿进餐速度慢，教师引导适度加快，餐后的活动时间相对就缩短。（）組动间，利于幼儿自主活动。调整块状的作息时间为板块式的作息，使幼儿拥有了“长时间完成一件事情”或“跨时间完成一件事情”的可能性。在板块式的作息中，我们仍运用游戏、音乐、故事等方法与技巧，让板块之间的过渡环节模糊、软化，边缘互相融合。上午第二个活动是区域活动，按照作息时间安排长度都为分，但对于中班的儿来说半个多小时的区角活动远远不能满足他们活动的需要午第三个活动是散步于幼儿对园内环境熟悉，所以活动的过程无需很长时间。（）织结的活动，弱化过渡环节。过渡环节对于幼儿的一日活动来说是边缘的、不稳定的从间上来说也是非短暂的，经常界于两个活动之间。因此依过渡环节的这一性质采了弱化的方来处理过渡环节就是说将体活动从高结构转化为开放的低结构的活动让前一个活动自然衔接到下一个活动过渡环节与其他活动有机联系在一起。通过低结构弱化过渡痕迹的做法自然、精化，能保护幼儿活动的积极性。巧的提示（）言示。我们根据小班幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设计了一些有趣的语言提示让儿在愉快活动中自然参与进来在区域活动结束后使有趣的儿歌引导幼儿快而安静地将自己的物品带到座位上来：小猫，静悄悄，轻轻走，拿起包，慢慢走回去，悄悄坐坐好。幼儿跟着教师的儿歌情绪，