“合作探究学习四环节”教学模式的研究

“合作探究学习四环节”教学模式的试验研究一、课题研究实施的背景及概况1、时代的需要：《标准》中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。《标准》中提及的基本理念是本教学模式的重要理论依据。2、素质教育的要求：实施素质教育，培养学生的创新意识和实践能力，开发学生学习潜能，促进学生各方面素质和个性的主动发展，是学校教育改革的主题，课堂教学是学校教育的主阵地，改革课堂教学，焕发课堂生命活力，让每一个学生自主创造性地学习，成为当今我国学校课堂教学改革的方向。3、学生的年龄特点：小学生爱动，好奇心特别强，周围事物对于他们来说有无数个为什么，他们具有创造和探索的潜能。合作探究学习活动给学生提供了参与机会，给学生创造了“平等、民主、和谐、”的氛围，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。因此，合作探究成了数学课程的基本理念和学会学习的核心内容。进行合作探究，培养学生的自学能力，是小学数学教师实施课程改革的基本功和硬本领。为此，自2006年起，作为县级子课题，我校进行了“合作探究学习四环节”教学模式的试验研究。旨在探索数学自主学习的实施途径，促进学生合作互助意识的形成，提高学生的数学交流和数学表达能力。二、课题研究的教学模式创设情境，提出问题——自主探究，合作交流——巩固深化，拓展应用——总结回顾，评价反思。（1）创设情境，提出问题。这一环节是课题的引入阶段，教师可采用谈话、汇报、讲故事、玩游戏、现实场景、动手操作、情景图等方式，使学生快速进入积极的学习状态。再是分析情境信息，提出问题。人的思维往往是从问题开始的。不管是什么样的情境，都是为教学内容服务的。教师要引导学生观察、挖掘情境图中的数学信息，提出有价值的数学问题，置学生于问题情境之中，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但又并非完全明白的心理状态。教师顺势利导，导入课题，使学生饱含强烈的学习动机，进入新知识的学习。（2）自主探究，合作交流此段是课堂教学的核心部分，是培养学生的创新意识和探索能力，发展学生个性，提高学生学习水平的重要环节。本环节可通过以下四步完成：第一步：独立思考，探索尝试。独立思考是合作学习的基础。问题提出后，首先引导学生根据已有的知识经验，独立思考，尝试解决，给学生自主探索的机会。学生解决问题的情况可能不一，有的学生甚至存在疑难，在此情况下进入下一环节。第二步：合作交流，达成共识。以学习小组为单位，进行小组内交流、合作，通过争论、讲解、操作、帮扶等形式，形成小组共同意见，对解决问题的思路和方法，小组成员达成共识，并指定组员做好发言准备。第三步：成果展示，质疑评价。学生合作学习的效果如何，需要进行全班交流。各小组充分展示各自的研究成果，不断优化解决问题的思路和办法，逐步形成较统一的意见。在此过程中，教师要引导学生积极进行质疑、评价、互动，培养和激励学生的创新意识和参与精神。第四步：教师小全的氛围之中，享受着人间暖情，他们会无拘无束，无所不敢，无所不能，参与的欲望、表现的激情自然会释放出来。其次，要为学生提供充足的合作探究时空，给学生充分表现的机会，让他们在动口、动脑、动手中自己去发现，去感悟。如：教学“图形的拼组”时，先让每个同学选出喜爱的一种学具拼摆不同的图形，再用不同的学具拼摆，然后小组合作拼摆，在个体不同摆法的基础上，相互合作，相互接纳发挥了学习共同体的特点和优势。整个拼摆活动伴随着说、比、帮等环节。学生积极主动的参与，充分经历了知识探究的全过程，体验了探究学习的艰辛与乐趣。老师在整个活动中始终是学习的组织者‘促进者和学生的良师益友。再是要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可让学生这样想：概念：为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。例如，在教学“分数的初步认识”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位‘l’的‘l’字要加引号？”在“理”字上下功夫质疑。例如，在教学“一个数除以小数”56.28÷0.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。再次是在交流中创新，合作交流是自主学习的有效方法之一，学生经过独立思考后，将自己的想法在小组内交流，即检验了自己学习的效果，有效的调控自主学习过程，又学会了集思广益‘取长补短，用他人的智慧充实自己的大脑。在交流中，有的同学往往不满足与别人相同的结论，表现出强烈的创新意识。四、课题研究成果的显现1、促进了我校教师队伍的建设

教师通过课题研究,改变过去陈旧的教育观念,形成了符合现代教育发展趋势的教育思想,初步掌握了教育科研的过程和方法,并以此来促进课堂教学的改革,从而提高教学的水平。近三年来,有近二十篇实验教师的课题论文、教学设计、案例反思等在各类刊物上发表获奖。2、提高了学生的整体素质

⑴自主学习兴趣得到激发。教师在课堂上，都有共同的感受，那就是学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃。平时报刊杂志一发到班级，同学们都争先恐后抢着看。

⑵自主学习能力得到培养。学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。。⑶学生个性得到充分发展。由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。然而他们又有较强的合作意识，小组合作学习时配合默契，有分有合，人人参与。每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。学生的自我组织管理能力也很强，每次班队活动、学校集体外出都可以让学生自己组织策划，充分表现出学生的自主性和创造性，而且活动质量都很高。

五、课题研究值得深思的问题。1、使用本教学模式需要全新的教学观念，同时也需要高素质的教师。如何进一步促进教师的思想观念、教学理论水平、教科研水平、教学能力不断更新与提升。2、现行教学班学生数普遍偏多，不利于进行合作探究的学习，小班化的教学才能真正发挥学生学