农业的区位因素（张晓霞）

《农业的区位因素》教学设计及反思组别：地理姓名：张晓霞时间：一、教材分析本节内容选自人教版高中地理必修二第三章第一节，教材主要讲述了“农业区位因素及其变化”和“农业地域的形成”两部分内容。本节课以“农业区位因素及其变化”作为说课对象。教材先给出农业区位的概念，然后再以核心原理概念图展示影响农业区位选择的自然和社会经济因素。最后再通过教学活动，让学生联系实际，具体分析不同地域的农业生产布局的主要影响因素。旨在帮助学生理解农业生产的布局、变化及区位因素的影响，懂得因地制宜，合理布局农业生产。二、学生分析本节内容是在学习了第二章城市和城市化的基础上进一步学习地理中的区位问题，也是为学习第四章工业地域的形成与发展做铺垫，所以有承上启下的作用。同时本节内容是第三章的第一节，为后面不同的农业地域类型的学习打基础。可见此节内容比较重要。三、教学目标1、知识与技能（1）了解农业的概念及其特点，理解农业区位的含义（2）掌握影响农业选择的主要区位因素及其变化2、过程与方法（1）结合材料，分析不同区域农业的区位因素差异，说明每一种因素对农业生产的影响。（2）从自然因素、经济社会因素方面进行综合分析，判断某地农业生产的主导因素，优势因素和限制因素。3、情感态度价值观（1）树立农业生产需因地制宜、合理安排的思想，培养可持续性发展观念。（2）树立学为所用，理论结合实践的学习观。积极为家乡的发展出谋划策。四、教学环境简易多媒体教学环境√交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）利用电子白板的批注，增加师生有效互动，提高课堂的学习效率。利用电子白板IRS答题功能，教师和学生都能及时知道全班同学对知识点的掌握情况，为后续的有效学习提供帮助。利用移动平板的摄影功能、投影功能、屏幕广播功能，把课堂上学生的实验清新呈现给每一个同学，还可以保存在每个同学的平板电脑上，不仅可以在课堂上分析讨论，而且还能在课后继续讨论，为后续的再实验提供素材。借助智慧教室促进深度学习，利用智慧教室的保存答案功能，对一个问题进行多次回答或对一个问题进行变式教学，让学生思考的深度和广度得到提高;利用智慧教室的抢答、必答功能和实时反馈系统，提高学生参与意识，促进学生主动学习.六、教学流程设计（可加行）教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）故事导入激发兴趣（0’5”-1’50”）给出一幅我国农业类型分布图，通过读图学生可以看出在400mm等降水量线以西地区我国农业类型以畜牧业为主，以东地区以种植业为主，零星分布林业、渔业。其中东北、华北地区的种植业又以小麦种植为主，而长江流域及其以南地区的种植业以水稻种植为主学生思考，“为什么在不同的地区分布着不同的农业景观”？自然而然的引出本节课学习内容——农业区位及其变化，接下来就让学生对问题的不断剖析探讨，进行由浅入深的学习。1、利用白板展示功能，展示故事，提高学生兴趣.新课讲授(1’51”-13’0”)给出教材42页泰国湄南河平原和澳大利亚东南部农业景观图片，引导学生读图分析这两种不同的农业景观图，并让学生找出两者的差异，学生能够看到两图表面差异，这时我借此提问导致这种差异形成的原因是什么，并提醒学生从地理因素等方面进行分析。并且给出两地地理位置图、气温降水统计图、人口密度分布图等，学生结合多种资料进行小组讨论总结，并汇报结果。我在点评学生讨论成果之后，会给出两地地理相关要素的对照表格，结合表格内容与学生讨论结果由因到果，层层剖析并作出归纳总结。不仅让学生能够全面看到两者的差异，而且真正理解导致两地农业布局差异的原因。利用白板批注绘图功能，让学生自主绘制洋流分布图，提高动手实践能力例题讲解培养能力(13’01”-31’31”)给出归纳概括图，让学生读图并结合案例归纳总结影响农业选择的区位因素到底有哪些。并且师生共同总结出这一结构图。接下来就其中的一些典型因素进行个案例讲解。比如通过讲解橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳。说明气候的影响。江西千烟洲立体农业布局说明土壤和地形的影响。山东寿光蔬菜在北京等地区热销，说明交通运输、市场的影响。产于新疆的长绒棉质量最优，说明光照、水源等影响。通过四个案例的学习，学生不断熟悉本节课核心内容并能够提高分析材料能力，掌握解题一般规律。最后再一起分析教材活动3引导学生找出影响每种农业景观布局的主导因素，并且体会农业布局总是随着农业区位主导因素的变化而变化的。主要得出这3条观点。利用智慧教室的保存答案功能，引发学生对同一问题的再思考，加深学生对所学知识的掌握;利用智慧教室的按键器开展抢答，提高学生参与热情;利用智慧教室开展必答，帮助教师充分了解每个学生的掌握情况.课堂练习精准教学(31’32”-40’0”)活动结束之后再回顾导入环节提出的问题“为什么不同地区分布着不同的农业景观？”这时学生通过前面学习已经能够找到问题的答案了。接着进行课堂小结，归纳本节课重点，影响农业选择的主要区位因素。利用智慧教室的实时反馈系统，结合图表和展示学生答案，教师能掌握教学效果;利用分数统计实时鼓励学生，激发内因，促进学生主动学习.小测反馈云端补救(40’02”-43”0”)指导学生打开“福建省教育资源公共服务平台”，推送在线试题，针对学生试题进行分析指导.打开“福建省教育资源公共服务平台”，完成在线试题.1、教师针对本节课出现的问题，现场组卷，现场小测，现场反馈，做到有针对性，实时性，提高课堂效率.2、学生若在课堂上无法完成小测，可以下课后在合适的时间再进行答题，将课堂的时间、空间延伸到下课后，做到何时何地都可以学习，让“互联网+”学习真实地发挥作用.3、学生根据小测的分析解答可以做到随时随地想学就学，网络多媒体环境教学环境改变学生的学习方式.课后作业补救学习1、利用“福建省教育资源公共服务平台”发布作业.2、指导学生根据小测成绩选择合适难度的作业.课后登录“福建省教育资源公共服务平台”查看并完成作业.1、教师利用网络平台及时布置作业，不再受限于教室，随时随地教与学.2、学生根据小测成绩选择作业难度，真正做到因材施教.七、教学反思（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）本节课以小专题的形式对知识点进行了整合、梳理，引导学生理解地理事物之间的关系，使学生掌握地理的思维方法。教材侧成为学生分析问题的背景材料，强调学生利用系统地理中的原理进行区域的综合分析，建构高效的高中复习课堂。但在授课过程中，学生的自信心略显不足，主动性不够。教师所给的探究时间不长，会影响其思维过程信息技术使用方面：利用电子白板的批注，增加师生有效互动，提高课堂的学习效率。利用电子白板IRS答题功能，教师和学生都能及时知道全班同学对知识点的掌握情况，为后续的有效学习提供帮助。（3）利用移动平板的摄影功能、投影功能、屏幕广播功能，把课堂上