著名特级教师于永正窦桂梅王崧舟的《圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析高唱生命的同一首歌（三）

本文格式为Word版，下载可任意编辑——著名特级教师于永正窦桂梅王崧舟的《圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析高唱生命的同一首歌（三）有名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟的《圆明园的破坏》课堂精彩片断赏析高唱生命的同一首歌（三）

常看中央电视台播出的《同一首歌》，众多明星闪亮登场，用自已喜欢的方式，特性化地倾诉着自已由衷的情愫。《同一首歌》透过电视屏幕牵动着亿万中国人的心，国人为之深深眷注和感动，成为了每个炎黄子孙期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情怀的舞台，每走进一个地方，都会激荡着本地的人情和文化，鼓舞着本地人们的热心和奉献精神，进而激发整个中华民族的凝结力和战斗元素。序曲中的精彩有目共睹，过程中的情绪感同身受。然而，更令我值得深思的是节目最终由名歌星唱响的《同一首歌》，迥然各异的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，怀揣不同的心境，但演绎着一致的旋律，抒发着一致的情感，传递着一致的召唤由此想到，我们的语文课堂，不也是在唱着"同一首歌'吗？不一样的教师、不一样的设计、不一样的交往（对话），留给我们的是一样的震撼人心的语文本体价值追求和精神享受。有名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟分别在不同的时期上过《圆明园的破坏》一课，细细品读他们的课堂实录，细细盘点他们的课堂精彩，类似在品尝各具风味的美食大餐，吸取各种不同的营养。今天我想把他们一致教学内容（24自然段）的精彩片断记录下来，用这"同一首歌'以飨同行。

王崧舟：在开放引导中享受生命

师：快速读中间部分，你对咱们的圆明园又知道些什么呢？

生：我知道圆明园本来是一个金碧辉煌的园林。

师：你找到了金碧辉煌，还有没有别的词来形容圆明园吗？

生：举世有名。

生：万园之园。

师：金世界都知道在中国有一个万世之园圆明园。再找一找，圆明园凭什么成为万园之园呢？

生：凭宏伟的建筑。

生：还凭奇珍异宝。

师：找到写宏伟建筑的那一段话，边读边看边找，这一段写圆明园的建筑景观一共写了几个"有'？

生：7个有。

师：写圆内景观，写了7个有，你体会到了什么？

生：景物多，价值连城。

生：全国各地有特点的景物都集中在这里了，这儿类似个聚宝盆。

师：王老师要问，要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个有？依据在哪里？

生：无数个。

生：我从文中的省略号体会到圆内景物数之不尽。

生：从"不仅还有'体会到多。

生：我从各地名胜这里体会到无数。

生：还有一个"等'字。

师：一方小小的天地，容纳了世界上所有的美景，这就是圆明园，这就是万圆之圆的圆明园。

师：(出示)散步园内，宛如漫游在天南海北，饱览中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在空想的境界里。

师：谁乐意来读一读，把大家带到圆明园里去，（学生读）在这样的圆明园里散步，你还想出来吗？我估计也不会有人想出来了，由于它的确太迷人了。请你带着这样的感觉再读一读。

师：听着他的朗读，你仿佛看到了什么？

生：里面的奇珍异宝。

生：我仿佛看到了世界。祖国太宏伟了！

师：（出示连续图片）请你带着这种感觉读一读，再让我们一起走进这一座万园之园。（生读）迷醉了吗？好，让我们一起来读这一段话。

师：同学们，但你们读到、看到的一切早已不复存在，早已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读课文，想一想：对咱们的圆明园你还想知道些什么？

生：谁设计的？这么大的一个圆明园要造多少年呀？

生：英法联军为什么要如此破坏？怎么没有一点可怜心呢？

师：什么是强盗？强盗来了，会有可怜心吗？

生：老师，强盗来了，我们的政府在干什么？我们的军队在干什么？都到哪里去了呢？

师：我搜集了一份资料《圆明园之最》，读了以后，你能明白一部分心中的不解，我相信你也一定会被它深深地震撼。

师：读完这则短短的材料，你的心震撼了吗？你震撼了吗？是什么让你震撼？

生：我被圆明园的大震撼了。640个足球场，这是多么巨大的园林呀！

生：园内藏着不计其数的珍宝，每一样都价值连城。我被这个震撼了。

王老师以"圆明园凭什么成为万园之园？'这个覆盖面广，穿透力强，思维容量大的生成性问题引导学生自读感悟。当学生从面上罗列了几方面原因以后，继而从点上引导深入：要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个"有'？依据在哪里？引领学生潜心会文，在与文本的对话中生成有价值的知识、思维和情感。进而王老师又匠心独运，以"散步园内，宛如仿佛置身在空想的境界里。'为信息焦点，通过情景朗读、体验品味引发联想："听着他的朗读，你仿佛看到了什么？'如此生发，不仅是对上文7个"有'所描述内容的融合，更是对下文教学的引领："但同学们，你们读到、看到的一切早已不复存在，早已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读课文，想一想：对咱们的圆明园你还想知道些什么？'王老师这一质疑，断然把学生的思维引向更深广的领地，特性化不解由此生成，随之而伴的是新一轮自读感悟的语文实践。这样的课堂，在学生自读感悟的基础上，王老师有的放矢、开放引导，不仅让学生对文本的理解更深入，使自身的语言更发展，更是在不断深入的过程中愉悦思维的开心，酣畅情感的宣泄，享受着生命激荡的开心。

读了三位特级教师的精彩课堂，心潮为之澎湃。大师无愧为大师，他们的课无不闪烁着思想的光芒，人性的光芒，特性的光芒，中华民族语言的光芒，学生全面发展的成长的光芒。然而冲动之余我冷静寻思：他们特性飞扬的课堂，共同在告诉我们一些什么？缘于成功的元素又有哪些？于永正老师说过：思考和实践是成功的双翼。我想，三位老师之所以成为名师、大师，他们的课堂之所以闪烁出聪慧的灵光，激荡着生命的灵性，正是由于不断地思考、不断地实践，才使他们具有深刻的内涵和浑厚的力量，才让我们感到震撼、鼓舞并为之仰慕。王崧舟老师常用一句话勉励教师：读万卷书，行万里路。窦桂梅老师