教育学知识点完整版

教 育 学 知 识 点战国后期，在人类历史上，最早专门论述教育问题的着作是《学记孟子。“师也者，教之以事而喻诸德也”—教师的本职工作是教书育人。孟禄—“全部教育都归之于儿童对成人的无意识模仿心理起源论。洛伦兹发现，刚出生的小鸭子会发生“印刻《学记》中“藏息相辅”教学原则强调课内与课外相结合。教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论国外（西方）最早主张用实证方法研究知识价值，提出教育的任务是教导人“什么知识最有价值”是否有目的的培养人。永恒性。会性。个人本位论与社会本位论。卢梭个体本位论——“主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福社会本位论——“造就合格公民古希腊斯巴达的教育目的是培养军人和武士。赫尔巴特知、情、意的统一。夸美纽斯——“泛智”教育思想——“把一切事物交给一切人类的全部艺术夸美纽斯：最早对班级授课制进行系统论证的教育家。“产婆术”——苏格拉底。康德。昆体良——“模仿—理论—练习”三阶段教学法。（古代西方最早的教育理论着作。裴斯泰洛奇—育家。陶行知——《中国教育改造瓦根舍因——范例教学。洛克——白板说。赞可夫解学习过程，使所有学生包括差生都得到一般发展。华生——《行为主义》——环境决定论。环境对人发展的影响：近朱者赤、孟母三迁、蓬生麻中，不扶自直夸美纽斯马卡连柯马卡连柯——集体教育。荀子教育等。2020~30年代教育正反两方面的经验。利用联想、情境、音乐等强化教学效果。苛勒——顿悟说（学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法。谈话法。家庭教育、学校教育、社会教育。透式教育两大类途径来实施。究方法。究方式。在教育内容的教学上，教师和学生的关系是一种授受关系。遗传素质是人身心发展的物质前提。学校教育在人的身心发展中起主导作用。经济功能。在影响教育事业发展的诸多因素中，制约教育发展规模和速度的根本因素是平。根本因素是政治经济制度。教育与生产劳动相结合。社会政治经济制度。奴隶社会。义务教育制度资本主义社会。顺序性（不陵节而施。“关键期”的特征。过渡性的特点。人的身心发展有不同的阶段“心里哺乳期”一般发生在青少年阶段。长期性。示范性。空间广延性。创造性。校园文化。校风。具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。学校教育制度。学校在人的身心发展中起主导作用。班级。体育课。开设哪些科目。选择课题。课程的文本一般表现为——课程计划、课程标准、教科书。课程计划是学校组织教育和教学工作的重要依据。课程标准是编写教科书和教师教学的主要依据。教科书。形成性评价。形成性评价。人的发展奠定德智体等各方面的基础。中心环节是理解教材。程。分科课程和综合课程结合。分科课程。学科课程。多种形式并存。课程改革。教师是校本课程开发的主要力量。泰勒原理（四段论）——目标模式。课程内容前后反复出现，且后面内容是对前面内容的扩展和深化。——螺旋式（）——杜威。他在离开学校后很可能不会再主动学习数学了。克伯屈——“附属学习兴趣和情感的熏陶。我国2006县级人民政府为主管理的体制。素质教育的时代特征：培养创新精神。颁布并实施癸卯学制。义务教育的特征：强制性、普及性、免费性。显性课程和隐性课程。校园文化——隐性课程。——非制度化教育。实质教育论——强调知识传授而忽视能力培养，代表人物：赫尔巴特、斯宾塞。再认。105适当过度学习。遗忘的过程：先快后慢。自我提高内驱力。认知内驱力属于内部动机。自我提高内驱力和附属内驱力属于外部动机。附属内驱力。原型启发。共同要素说——认为迁移是具体的，有条件的，条件就是两种学习之间有共同的要素。这种现象属于顺向、正迁移。学会写“石”这个字后，有助于写“磊这种现象属于具体迁移。“温故而知新”——顺向正迁移。（容对先前学习的内容产生的影响。负迁移。负迁移指两种学习互相干扰、阻碍，一种学习对另一种学习产生的消极影响。不属于迁移。功能固着。桑代克—尝试错误说“饿猫逃出迷笼实验为“试误说”——教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。尝试（、效果律。头脑中已经形成的某种联结（当学生获得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励泛化。分化。（摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为。效度—一个测验能够量出其所要测量的东西的程度。信度——指测验的稳定性、可靠性和一致性的程度（验信度高。区分度——指测验对考生的不同水平能够区分的程度（了高分，低水平学生得了低分）压抑说（动机说。前摄抑制的干扰。倒摄抑制的干扰。当前我国中学实施的“研究性学习”属于学科课程。教学的首要任务是传授基础知识和基本技能。课外活动的主体是学生。课外活动的特点：自愿性、灵活性、实践性。性认识，从而使他们正确理解知识和提高认识能力。地理老师用地球仪做教具进行教学——直观性原则。“杂施而不孙，则坏乱而不修”——循序渐进原则。“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反”——启发性原则。“道而辅牵，强而弗抑，开而弗达”——启发性原则。苏格拉底“产婆术”——启发性原则。学习难度大，学习动机水平低，学习效果好。学习任务容易，学习动机水平高，学习效果好。直观动作思维。教学过程的特点：间接性、引导性、简捷性。变式。上位学习。下位学习。学生在教师指导下进行数学的实地测算实习作业法。演示法。“矫正错误”是注意的调节监督功能。注意分散。无意注意。间接经验。根据马斯洛的需要层次理论，缺失性需要包括和尊重需要。韦纳——成败归因论。对学生进行归因训练时，最好引导学生将考试失利的原因归之于努力不够。帕克赫斯特——道尔顿制。特朗普制——大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起。再造想象：在学习古诗时，头脑中呈现出诗句所描绘的相关形象。组织策略：利用图形、提纲。精细加工策略：记忆术；赋予枯燥无味的知识特定的意义；把1421复述策略：画线元认知策略：有意识地对自己的学习活动进行检查与监控。联觉。联觉。对比。继时对比。“水下击靶”经验类化说。布鲁纳——学习的实质在于主动形成认知结构。前运算阶段——思维的不可逆性和自我中心。人格结构的核心——性格。粗枝大叶，稳定性差，见异思迁，注意力容易转移。应激。激情。心境。差别感觉阈限个人左右时，就能明显地感觉到音量的变化。“江ft易改本性难移”——人格的稳定性。“人心不同，各如其面”——人格的独特性。当面对挫折时，坚强者会奋发拼搏，懦弱者会一蹶不振——人格的功能性。中学生人格发展的主要任务——建立自我统一性。小明进入中学后，经常对父母的管束感到厌倦，甚至逆反，总希望脱离父母的监视，这是中学生情绪发展的自主性的特点。态度特征：热爱班集体，学习认真，对自己要求严格场依存型、辅合型场依存型：人云亦云，没有主见。辅合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辅合思维的特征合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答方式。认知风格：一、同时型；二、继时型。同时型：同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能。间上有明显的先后顺序。耶克斯任务难度的不同，所需要的动机强度也不同、在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决（2倒U型曲线关系（、在学习任务比较简单时，动机强度越高，学习效率越低。个人的身心潜力以及作为社会一员积极的社会功能。行为补偿。罗森塔尔效应—教师对学生的期望能对学生产生巨大的影响。心理辅导的目标：一、学会调适（基本目标；二、寻求发展（高级目标。“以人为中心的治疗强化法：给予肯定，以增强其行为。理性—情绪疗法的认识，解决问题，即改变认知。品德的心理结构：知、情、意、行。道德行为。道德意志。习俗水平包括寻求认可取向阶段（好孩子定向阶段）和遵守法规取向阶段。平。寻求认可取向阶段（好孩子定向阶段：的尊敬和服从。遵守法规取向阶段：以服从权威为导向，服从社会规范。社会契约定向阶段：可以应大多数人的要求而改变。原则或良心定向阶段是道德判断的最高阶段，只要动机是好的，行为就是正确的，认为人类普遍的道义高于一切。维果斯基—最近发展区（跳一跳，摘个桃。维果斯基—言，通过人与人的交往而形成的。在解决了困扰许久的数学难题后出现的喜悦感属于理智感。皮亚杰认知发展理论形式运算阶段—演绎推理。皮亚杰—道德发展理论可逆性阶段（8~10岁）—间的社会关系，应当相互尊重。公正阶段（10~12岁）—利他主义，以平等为标准。进行德育的基本途径是思想品德课和其他各科教学。德育过程的实质：教育者将一定社会的思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”—榜样示范法的德育方法。“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”—个人修养法的德育方法。选择有针对性的格言作为座右铭以自律、自励—个人修养法的德育方法。“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨。”—实际锻炼法的德育方法。“桃李不言，下自成蹊”—榜样示范法的德育方法。“让学校的每一面墙壁都开口说话”—陶冶教育法的德育方法。教师自觉利用环境和自身教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是陶冶教育法。利用良好的班风和校风来教育学生—陶冶教育法的德育方法。班集体的形成：初建期、形成期、成熟期。初建期班级成员，每位同学只是按照课表进入同一教室上课。波斯纳+班风是班集体形成的重要标志。明确的共同目标是班集体形成的基础。（却不发生。沉默寡言—行为不足（人们期望的行为很少发生或不发生。经常侵犯他人—行为过度（某一类行为发生太多。明显干扰课堂教学的行为属于消极的课堂行为。班集体建设—班主任工作的核心内容。班务会（常规班会，是班主任按照固定的日程组织安排的班会活动。操行评定。中小学班主任管理班级的方式：权威型、放任型、民主型。阶段。人际纪律阶段：以建立融洽的同学关系行为为取向。1、一般教育效能感2、个人教学效能感。替代性经验（指个体通过观察他人行为的成败经验而获得强大的过程。目的游离评价模式主张评价的重点放在课程计划实际的结果上。晕轮效应—突出的品质有了清晰明显的知觉并掩盖了对其余品质的知觉。投射效应式。练习是动作技能形成的基本条件。“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能针对我国目前家庭教育与学校教育中对学生品德要求出现的差异甚至对立的现象彻教育影响的一致性和连贯性的德育原则。素相结合。“长善救失”的德育原则是发扬积极因素与消极因素相结合