谈生命教学设计

谈生命教学设计作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的谈生命教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。谈生命教学设计1一、直接引入：今天我们学习《谈生命》。先做一个小游戏：若果去掉“谈”字，你还可以在“生命”前面或后面加什么词？（学生言：生命礼赞、生命之歌，等等。师提示学生做旁批。）二、简介冰心：（屏显）冰心生于1900年，1999年去世。她的作品中有许多诗文书写纯真的童心和圣洁的母爱。在许多文史家的眼中，冰心是中国20世纪童心、母爱和良知的化身。三、课堂内容概述：一课四学：一学结构简析，二学识记雅词，三学美段品读，四学哲言背诵。四、教学详情：（一）一学结构简析1、学生默读课文，动笔划分，思考对课文结构层次的理解。2、学生谈自己对课文结构层次的理解，教师对学生的发言进行评价，之后归纳：（屏显）第一层：全文总起，引出话题。第二层：生命如水，波澜起伏。第三层：生命如树，由生而死。第四层：抒发感想，阐发哲理。3、师：这篇课文是典型的咏物抒情的文章。总起：引出话题；细细描写物；最后议论抒情。如《蝉》《陋室铭》《紫藤萝瀑布》《贝壳》等均属于此类文章。（师提示学生做笔记：咏物抒情文章的一般结构：引出事物，描述事物，点出哲理。）（屏显）课文层次及层意。请学生于书上旁批：精致的结构。（二）二学：识记雅词1、（屏显）词语及字音挟（xié）卷巉(chán)岩惊骇(hài)瘠(jí)薄屏(bǐng)息荫(yìn)庇枭(xiāo)鸟狼嗥(háo)睥(pì)睨(nì)愤懑(mèn)绯(fēi)红云翳(yì)学生小声读，并在桌上空书生字。2、（屏显）生词及词义解释悬岩峭壁：陡峭的山崖一泻千里：形容江河水势奔腾直下。斜阳芳草：傍晚时西斜的太阳，芳香的花草。形容优美的景致。穿枝拂叶：穿过枝条，擦过树叶。杜鹃啼血：传说杜鹃鸟啼叫时，嘴里会流出血来。这里形容杜鹃鸟啼声的悲切。落叶归根：比喻不忘本源。多指客居他乡的人最终总要回归故土。学生齐读词语（请学生旁批：精美的语言）师：在“谈生命”旁批注“生命的礼赞”，再加上这些精美的语言，就叫文采斐然。（三）美段品读师：我们现在的任务是：朗读、品美。1、（屏显）生命像向东流的一江春水……再来寻夹岸的桃花。学生齐读师：所有文字，用四个字来概括：“以喻为论”，不着一字，尽得风流。用侧笔来表现生命的美——奋斗的壮美。（学生旁批：笔力丰美）2、（屏显）生命像向东流的一江春水……仍催逼着它向前走。学生自由读师提示：读的时候，注意起伏变化。学生再次齐读师：新生的生命——奋斗的过程——享受美好生活——艰难困苦——走向老年学生再齐读师：请大家观察这一段文字，美感在哪里？学生发言，教师评价，适时点拨指导。师：根据学生的感悟，归纳美之所在——（1）句式“有时候……有时候……”，表现出结构之美、反复之美。（2）节奏之美（3）抒情之美：赞美、赞叹生命（4）象征之美：吟咏春水的生命，象征人生的经历（5）力度之美：读起来激动人心。（6）画面之美：“桃花”“晚霞”等，极富动感，又有生命的长度的具体呈现。师：提示学生旁批：美在句式，美在节奏，美在抒情，美在象征，美在力度，美在画面，等等。（屏显）美在用“一江春水”的东流比喻了人生的各种经历。美在用一江春水东流入海比喻了人生的全部过程。美在用一组比喻揭示了人生中的起伏波澜。美在结构完整、层次分明、句式精致、语言生动。美在每个比喻都表现出表达生动内海丰富的特点。3、作业布置：试着用五个“美在”概括“生命是一棵小树”这一层的内容。师：提示学生旁批：精妙的手法。（四）四学哲言背诵学生自由诵读文章的第四层，找出自己觉得最富有哲理的语句进反复吟诵。练习背诵哲言。学生展示背诵。教师对学生背诵的哲言略作讲解。（屏显）宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。教师在学生的讨论、发言中注意与学生平等对话。师：提示学生旁批：哲理光芒，精深的意蕴。五、课堂总结：（屏显）：精致的结构精美的语言精妙的手法精深的意蕴谈生命教学设计2【学习目标】1、理解文章蕴含的深刻哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观。2、反复阅读，整体把握课文。3、比较阅读，了解鉴赏的方法，提高阅读理解能力。【学习重点】1、把握文章主题，树立积极乐观的人生观。2、培养鉴赏能力，提高阅读水平。【学习时间】1课时。【学习过程】一、课前预读1、借助工具书，扫除字词障碍。2、诵读课文，画出富有哲理的句子。二、课堂阅读1、引领学生读懂课文⑴导入：多年来我们习惯于老师讲，学生听。今天我们不妨打破这个格局，老师不讲，大家先做，看看能否完成教学任务。⑵请大家对照讲义一(讲义一：把课文内容写在页前的2/3，留有1/3的空白给学生写点评)，针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。⑶交流评议(理解的正误，文采的优劣)。A、“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。B、“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀!”经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。C、“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。D、“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽?”等等。⑷归纳课文主题。生命诞生于自然，最终又归于自然;生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。⑸放声朗读课文，将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。⑹然而，现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷：一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为;二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法?(教师随机点评)2、比较阅读，领会议论性散文与议论文的区别：⑴阅读法国作家蒙田的《热爱生命》，用他的生活态度为讨论作个小结。作者是积极进取的生活态度，“靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子”，要求人们珍惜生命，利用生命，享受生命。⑵比较两篇文章的异同，说说你更喜欢哪一篇。相同点：两篇文章的主题相似，都谈到积极进取的生命观。不同点：A、文体和表达方式不同。一篇是议论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证，文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义;这篇文章通过对比论证，批判悲观厌世虚无主义的人生观，给人以警醒;倡导积极乐观的人生观，给人以启迪。B、作家风格不同。冰心，我国现代文学著名作家，以细腻、清新的诗歌、散文见长。蒙田，法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家，与培根、莎士比亚等伟大作家一样，是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。C、语言风格不同：前者细腻、含蓄、清新;后者朴素、明辩，富有逻辑性。⑶齐读《热爱生命》热爱生命[法国]蒙田我对某些词语赋予的特殊的含义。拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看作是“消磨光阴”，而风和日丽的时候，我却不愿意去“度”，这时我是在慢慢赏玩、领略美好的时光。坏日子，要飞快去“度”，好日子，要停下来细细品尝。“度日”“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。他们以为生命的利用不外乎在于将他打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一见苦事、一件贱物似的。至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。不过，我却随时准备告别人生，毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的时光无多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子;我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我却愈要使之过得丰盈充实。三、课后拓展1、搜集关于“生命”的格言、警句。2、品味下列语句，写出你的理解。A、“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。”(生命是经过数十亿年的时光演化而来的。是自然的哺育，也是自然的杰作。无可比拟。)B、“生之本质在于死。”(有生就有死，没有死也就没有生。死亡是生命的另一种形式)。C、“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”(因为好好享受过生活，对死亡就不感到遗憾。)D、“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”(关心生活，才能感受到生活的乐趣，更好地享受生活。)E、“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实。”(用“丰盈充实”的生活使生命相对延长。)谈生命教学设计3教学目标：1、通过学习，树立热爱生活、热爱生命的观念，培养积极进取的生活态度。2、培养学生的形象思维能力，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。3、品析、探究含蓄深沉的语言，培养学生对语言文字的感悟、理解能力。教学重点：认识生命的本质，培养积极进取的生活态度。教学难点：品味、探究含蓄深沉的语言内涵。教学课时：1课时。教学过程：一、导入新课二、生字词。作者简介三、整体感知，理清线索。1、听读课文，理清文章的写作思路和篇章结构。在学生发言的基础上，可作如下提示：[电脑多媒体]第一部分：（“我不敢说……像什么”）揭示话题。第二部分：（“生命像……不敢信来生”）描写一江春水的全部生命历程。第三部分：（“生命又像……不敢信来生”）写“一棵小树”的全部生命历程。第四部分：（“宇宙是……结尾”）总结全文，揭示生命的本质。2、细读课文，把握内容大意。思考：作者把生命的过程比喻成什么？“一江春水，一棵小树”引导到“一江春水东流，一棵小树成长”再到“一江春水东流汇入海，一颗小树成长叶归根”。四、研读课文，感悟生命。1、探读“一江春水”部分的内容。（1）自由朗读“生命像一江春水”部分，提醒朗读时感情的变化。（2）作者认为生命像东流的一江春水，那么，在流动的过程中，他遭遇了什么？又喻示了人的生命历程的哪些境遇？（3）那朗读时哪个“有时候”应读得激昂些，哪个读得舒缓些？(4)那么，在人生命的不同的境遇中，作者的态度又是怎样？（5）“行程的终结”预示着生命的终结，此时你认为“春水”心态是怎样的？2、研读“小树”部分的内容。（1）、齐读“一棵小树”部分的内容，思考：生命像一棵小树、在生长的过程中，它历经了哪些阶段？四季（春、夏、秋、冬）（2）作者按什么顺序写了“一棵树”？成长顺序（3）、结合小树的生长过程，谈谈小树在每一个阶段的是如何度过的？（4）、通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？（5）、面对死亡，小树作何反应？(6)其实我们生命也有四季，结合小树四季特点，谈谈我们生命的四季各有怎样的特点？并谈谈你的启示。五、品析佳句、再悟生命。师：下面让我们齐读最后一部分。读什么呢？读你自己喜欢的内容，这段文字有很深刻的启发教育意义，请同学们找出感受最深刻的语句，反复品读、揣摩，谈谈你对生命的认识和感悟然后告诉老师你记住了什么，你获得了什么。学生交流所感所悟六、仿句练习，体验生命。结合我们自己的生活体验，说一说“生命还像什么…”生命像一轮月亮，有时圆有时缺，圆圆缺缺构成了他的一生。生命像大海，有时惊涛骇浪，有时风平浪静，潮起潮落正如人生。生命像一颗流星，划破长空，绽放光彩。七、教师小结：生命本来很抽象，可是经过我们大家一说，就很形象了。其实，生命是珍贵而短暂的，在我们的人生四季中，快乐与痛苦相生相伴，成功和失败交替存在，我们只有以积极进取，勇往直前的态度，才能飞的更高。五、布置作业1、背诵你喜欢的语句。2、模仿课文，用比喻手法，写出生命过程的一个片段。六．课后反思：谈生命教学设计4一、教材分析：本文是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文。这个单元以“生命”为主题，选取四篇描写大自然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质的抒情性散文、议论性散文。冰心《谈生命》借助于自然界生命成长的现象，讲述生命的一般进程，从而引导我们要享受生命中的快乐和痛苦。学情分析：九年级学生已经能够对生命有一些自己的思考，可以引导他们从生活经验出发，领会作者关于生命本质的认识，并结合自身的体验，进一步树立正确的人生观，尤其是正确对待生活中的困难和挫折。关于比喻、拟人、排比等手法，学生在以前都学习过，在本课作者运用得更多更妙。二、课型、课时：讲授课、一课时三、教学目标：（一）知识与技能：1、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法；2、领会运用比喻、拟人、排比等修辞手法的妙处；3、领会作者对生命本质的认识。（二）过程与方法：1、反复诵读，品味关键语句，说说作者对生命的本质有怎样的认识；2、给文章分层，理解作者精巧的构思；3、反复朗读、体味有关文段，按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。（三）情感态度与价值观：1、理解作者的感悟：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？2、珍爱生命，战胜困难，享受生命中的快乐与痛苦。四、教学重点难点：（一）教学重点：1、反复诵读，品味作者的思想感情；2、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法。（二）教学难点：理解作者对生命的本质的认识。五、教学方法：启发、讨论。六、教具：多媒体、黑板。七、教学过程：（一）导入新课，初识生命：（多媒体展示生物图片）同学们已经学过了生物学，认识了这个多姿多彩的生命世界。那么看见这些生命你们会想到什么呢？（学生谈论）今天让我们走进生命的世界，随着冰心老人一探生命的本质。（板书课题）[设计意图]通过图片，由学生学过的生物学知识导入，从学生经验出发，由生命现象引发学生思考生命的本质。（二）整体感知，初探生命：课文只有一段，但是层次很清晰。同学们已经预习了，请完成下列问题：1、给下列加点的字注音：挟卷巉岩枭鸟荫庇芳馨云翳2、解释下列词语：清吟荫庇芳馨骄奢云翳3、课文说生命像什么。学生边阅读边勾画。生命像向东流的一江春水，生命又像一棵小树。拓展：作者化抽象为具体，这种手法我们在余光中的《乡愁》中学到过，把乡愁比作邮票、船票、坟墓和海峡。4、据此给文章分层。学生根据第3步和以前学习经验给课文分层。第一层（课文第一句）：提示话题，引出下文。第二层（从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”）：生命像春水。第三层（从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”）：生命像小树。第四层（从“宇宙是一个大生命”到文末）：作者对生命的感悟。[设计意图]解决生字词，理清文章层次和思路，整体把握课文。（三）朗读第二层，感受生命的力量：1、找出第二层的中心句。一个学生朗读，其他学生听并思考讨论。中心句是“快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。”2、“遭遇了一切”中的“一切”指哪些？学生思考讨论，提醒学生注意四个“有时候”。“一切”指巉岩、细细平沙、暴风雨和晚霞新月。3、“一切”可以分为哪两大类？学生思考讨论，教师引导学生用恰当的词语概括。可以分为两类：快乐（细细平沙、晚霞新月）；痛苦（巉岩、暴风雨）。4、春水是怎么对待这一切的？学生抓住有关语句朗读赏析。5、作者写一江春水的生命历程想表达什么思想感情？学生思考交流。[设计意图]分析“生命像一江春水”，通过一江春水流动的历程感受生命的历程，并为下面学生合作学习提供范例。（四）分组合作，朗读第三层，发现并解决问题，感受生命的价值。问题可能有：1、作者是按照什么顺序来写的？（季节顺序）2、前面作者写出了春水的生命历程，那这部分写了什么？3、小树享受了哪些快乐？（朗读并赏析）4、小树遭遇了哪些痛苦？（朗读并赏析）5、作者为什么两次提到“然而我不敢说来生，也不敢信来生”？6、作者写一棵小树的生命历程想表达什么思想感情？[设计意图]培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，分析“生命像一棵小树”，通过一棵小树生长的历程感受生命的历程。（五）巩固练习，书写生命：1、同学们，关于生命，你们一定有更精彩的比喻，请用“生命还像……”的句式仿照课文写一句话。学生写一句话。2、再仿照课文对这句话加以具体描述。学生写具体描述的句子。3、请学生朗读自己的话，师生共同评价。[设计意图]通过仿写，学生一方面更深入地了解生命的历程，另一方面也提高了写作能力。（六）阅读第四层，感悟生命：1、过渡：生命不仅像春水、小树，还像小草、树叶等等，其实我们的整个宇宙都充满着生命。面对这些生命，你有何感悟呢？学生谈感悟，师生评价。2、作者有何感悟呢？你如何理解作者的感悟？请结合本文、自身经历和阅读其他文章的感受谈谈。一个学生读作者的感悟，其他学生说对作者感悟的理解。3、如何理解课文最后两句话中的“云翳”“美丽的黄昏”？并据此理解最后一句话。学生思考比喻的本体，理解词语和句子，揣摩作者的写作意图。[设计意图]通过学生的感悟引出作者的感悟，再到学生的理解，这样学生对生命的本质有了更深入的认识。（七）总结全文，享受生命：（播放汪峰的《怒放的生命》作为背景音乐）冰心被称为“世纪老人”，她走过了人生的风风雨雨，其“爱的哲学”激励着一代又一代人奋勇前进，让我们尽情享受生命中的快乐和痛苦吧！其实痛苦也是生命不可分割的一部分，你们知道哪些人在享受着生命中的痛苦呢？（学生谈论）我们要珍惜生命，每一天都过得充实而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。[设计意图]结合冰心老人的经历，进一步明确要享受生命中的痛苦，迎难而上，奋勇前进。八、作业设计：（第一、二题选做一题）1、用“生命还像……”仿照课文写一段话。2、联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话，并开展讨论。3、课外阅读苏联作家普里什文的《林中小溪》和日本作家东山魁夷的《一片树叶》，再次感受生命。[设计意图]通过写作和阅读，学生进一步明确要享受生命中的快乐和痛苦。九、板书设计：谈生命冰心像一江春水有时候形象美：生命像一棵小树春夏秋冬哲理美：生命：快乐和痛苦相生相成语言美：比喻、拟人、排比[设计意图]抓住形象美、哲理美和语言美来赏析课文。十、课后反思：谈生命教学设计5教材分析《谈生命》是冰心于１９４７年写的一篇散文，作者并没有在生命的定义解释上做，而是把抽象的生命理念比喻为具体可感的春水和小树，为我们描绘了一幅幅生动形象的生命的图画。作者通过描写“一江春水”和“一棵小树”的全部的生命历程，喻示着人的生命历程的丰富多彩，同时揭示了生命的生长，壮大和衰老的普遍规律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法则，表达了作者生命不息奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。全文感情基调高亢达观，许多语句庄重而精警生动又富含思想，是作者几十年人生体验的感悟与结晶。阅读本文不仅能获得审美享受而且能给人以深刻的人生启示。学情分析初中学生非常喜欢文质兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，节奏感很强，学生读起来朗朗上口；画面感强易于激发学生的联想和想象的能力，把优美的文字在大脑中转化成具体可感的画面。但是本文中有一些语句含义深刻，与学生的人生体验有一定的距离，学生理解起来有难度。教学中教师要尊重学生在学习过程中独特的体验，指导学生利用阅读期待和阅读反思进行创造性阅读和个性化阅读，让学生结合自己的人生体验自由畅谈。教师只是作为学习活动的组织者和引导者，适当点拨和启发，真正做到把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。设计思路教学本课时，为使课堂教学思路清晰，采用“板块式”教学结构，将教学过程共分为六个板块，即：创设情境，激导入──自主阅读，整体感知──自选学法，品读──拓展迁移，感悟升华──推荐书目，课外延伸──反思小结，巩固创新。教学目标１、知识与技能：⑴掌握文中生字生词的写法和基本含义，能够联系已有的阅读体验和生活实际品味文中富含哲理意义的语句。⑵继续培养学生的朗读能力。２、过程与方法：⑴利用多媒体创设情境，营造氛围，学生在教师的帮助和点拨下采用自主合作探究的学习方式，充分读书思考交流与感悟。⑵培养学生联想和想象的能力，激活创新思维，树立创新意识。３、情感态度与价值观：⑴通过阅读启发学生进一步理解生命的意义，进而树立勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活的思想情感。⑵培养学生生命不息，奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。教学重点难点１、学习运用比喻的方法说明抽象的事物。２、正确理解文中关键词语的含义，品味文中富含哲理意义的语句。３、解决教学重点难点的措施：⑴将语文学科与音乐，美术等学科有机整合和渗透，从而更好的理解本文将抽象事物形象化的写法。⑵鼓励学生进行创新性思维活动，让学生根据自己的爱好特长选择一种恰当的形式表现自己对生命的独特感悟与理解。同时在重点处留空白，在难点处留空白，在知识延伸处留空白，给学生更多的联想和想象的空间。教学方法点拨法，小组合作探究法。学法指导通过对文中关键语句的圈点勾画深入体会作者的思想情感；小组合作探究领会的主旨。教学过程一、创设情境，激导入用多媒体播放一组反映世间万物生机勃勃的画面，同时配以激昂高亢的钢琴曲《命运》，让学生思考看到画面都产生了哪些联想。学生欣赏多媒体画面，聆听音乐。（设计意图：渲染情境，唤起学生的情感体验，拉进学生与文本之间的距离。）二、教师组织学生阅读文本学生选择自己喜欢的方式阅读，整体感知的主要内容。（设计意图：给学生充分的阅读时间，让学生从整体上把握文本的主要内容，为学生深入解读文本奠定基础。）三、教师为学生提供四种学习方法朗读法；点评法；构图法；质疑法。学生从四种学习方法中任意选择一种进行自主学习，在小组内交流自己的阅读感受。（设计意图：尊重学生选择学习方法的权利，同时鼓励学生根据自己的阅读体验选择适合自己的学习方法，为学生个性化阅读提供平台。）四、说话练习教师在多媒体上为学生出示三个与生命有关的开放性题目，让学生从中自由选择，进行表达。从教师给定的三个开放性题目中任意选择一个进行说话练习。（设计意图：本环节是这节课的创新点，意在尊重每一个学生对生命的独特感受，着力培养学生的创造性思维和创新意识。）五、课外延伸教师为学生推荐相关的书目，进行课外延伸。学生可以互相交流阅读感受。（设计意图：利用图书馆，现代网络技术等语文课程资源，以实现教材内外的沟通和课堂内外的交流，进一步实现语文教学的生活化，社会化。）六、教师指导学生填写阅读体验报告单和自我评价单学生从“知识上的收获，思想上的收获，方法上的收获”三个方面填写阅读体验报告单并进行自我评价。（设计意图：引导学生对自己在本节课上的表现进行自我评价，为学生的终身发展奠定基础。）教学反思《谈生命》是冰心写的一篇文质兼美的散文。在教学本课时，我重点引导学生进行多层次的读书活动。我认为语文课堂上绝对不能少了学生的朗朗书声，通过朗读，学生不仅可以从整体上感知的主要内容，而且可以深入体会作者的情感，理解的主旨。因此，要通过朗读，引领学生在文本中多走几个来回。在教学方法上，引导学生采用“圈点勾画”和做批注的方法来进行学习。通过对重点段落和重点词语的点评赏析，深入理解作者的思想感情，以达到和文本对话和作者对话的目的。这篇中有许多含义深刻的语句可能会触动学生的情感体验和生活积累，我引导学生把自己的阅读体会写在书中，以实现学生学习的深入和主动。积极倡导自主合作探究的学习方式，最大限度的激发学生的学习潜能，尊重学生在阅读过程中的独特体验，鼓励学生对文本进行个性化的解读。本节课的创新点主要体现在两个方面：第一，为学生提供了多种学习方法。针对本文画面感强，适合朗读以及语句含义深刻等特点，我为学生提供了四种学习方法，即：朗读法，构图法，点评法，质疑法。学生犹如进入了学法超市，可以根据自己的爱好特长选择适合自己的学习方法，最大程度的发挥了学生的爱好特长，使每一个学生都能在课堂上展示自己的风采，促进学生自由和谐的发展。第二，培养学生的创新思维和创新品质。课堂教学不能只是就文本讲解文本，而是应当以文本为载体，对学生进行创新思维能力的培养。在理解的主要内容之后，我设计了“创作天地”这一环节，里面设计了三间创作室：１、以“生命”为话题说一段话。２、冰心把生命比做春水和小树，你还想把生命比做什么？３、你知道生活中有哪些不怕困难，昂扬向上的人的事迹？通过这一环节的训练，拓展了学生的思维，将语文学习的空间由课内拓展延伸到了课外，实现了语文课堂的开放化，也使学生逐步意识到“语文学习的外延与生活的外延相等”，进而爱生活，爱语文。点评《谈生命》一课是刁英芳老师在哈尔滨市素质教育研讨会上所作的一堂课，此课曾荣获市级一等奖。刁英芳老师的《谈生命》教学设计有以下几个特点：第一：设计实效性。教者在对文本内容进行深入理解的基础上，对文本内容进行了大胆的整合。将课堂流程分为六大版块，版块之间环环相扣，这样就能使学生更好的走进作品，走进生活，在感受优美意境的同时，又能不断的去创造美。学生在反复诵读中深入理解的内容，在小组讨论中求同存异，各抒己见，有利于培养学生的创新意识和探究精神，符合语文课程标准的要求，有助于学生的终身学习。第二：学法多样性。本课设计为学生提供了四种学习方法，同时又鼓励学生根据自己的阅读体验选择适合自己的学习方法。尊重了学生选择学法的权利，同时也使学生能对文本进行多角度的有创意的理解，为学生的创造性阅读和个性化阅读奠定了基础。第三：内容拓展性。围绕着“生命”这一主题，为学生提供了三个话题，让学生自由选择进行说话练习。这一环节的设置对的内容进行了有效的拓展，把学生的思维引向了更为深广的空间；同时教师又为学生提供了多篇进行课外阅读，实现了课堂内外的沟通和衔接，调动了学生课下学习语文的热情，将新课标中的探索式学习巧妙而自然的融入实际教学。总之，《谈生命》教学设计发挥了学生学习和发展的主体性，有利于培养学生的创新和探究意识，使学生在获得知识的同时又获得了审美享受和精神上的愉悦。谈生命教学设计6[教学目标]1．知识与能力：（1）指导学生积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。（2）指导学生理解作者对生命的本质的认识。2．过程与方法：（1）指导学生反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。（2）指导学生体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。3．情感、态度与价值观：指导学生认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。[重点难点]1．激发学生的联想和想像，感受文中鲜活的形象。2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。3．感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。[课时安排]2课时[教学过程]第一课时一、导语设计生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。二、朗读课文，整体感知1．教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。2．学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。3．选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学点评。教师点评：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。4．学生放声读课文，力求声情并茂。三、思读课文，把握文意1．理清行文思路。提问：本文一气呵成，但思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。2．精读课文，把握文意。（1）教师设计相关问题，指导学生研讨课文。①“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”？根据文意说说你的理解。②作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分展开，请联系文章思路，分析作者这样写的用意。③最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？（2）小组讨论、交流。明确：①“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述——借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。②“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。③最后一层总结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化），点明快乐和痛苦是生命的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。四、美点寻踪，发掘课文的审美价值1．请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。（1）“美在形象”赏析：①话说“一江春水”②话说“一棵小树”（2）“美在情感”阐释：①教师提示：在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。②学生大声读课文，悉心体味作者的情感。2．教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。五、布置作业仿照下面句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句：生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。第二课时一、学生齐读课文二、鉴赏哲理美1．品味关键语句，理解其深层含意。（1）她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！（2）他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！（3）然而我不敢说来生，也不敢信来生！（4）他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。（5）在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。（6）不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！（7）生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。（8）在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。2．学生自由选句评析，集体交流。明确：（1）句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。（2）生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。（3）作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。（4）人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。（5）虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。（6）并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。（7）阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。（8）这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。3．提问：作者对生命的本质有怎样的认识？谈谈你的理解。学生讨论并自由发言。示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。4．教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。三、鉴赏语言1．摘句交流请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。（学生自由发言。）2．教师归纳。3．仿句练习。仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这句话另写两个句子。学生自由发言。示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。愿你生命中有清洌的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。四、联系实际，体验反思教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题说一段话，表达自己的人生信念。学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。五、课堂小结本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止、奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。六、布置作业摘抄背诵文中你喜欢的语句。七、板书设计谈生命教学设计7教学目标1、把握文章脉络，理解文章主旨。体会本文中比喻修辞的巧妙运用。2、培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。3、理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。教学重点1、体会本文中比喻修辞的巧妙运用。2、培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。3、理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。课时安排两课时课前准备学生：预习课文，掌握生字，扫除阅读障碍。利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等知识，文字、图片皆可。教师：介绍作家作品知识、背景知识、文体知识等，制作幻灯片。教学过程一、导入新课生命是什么，我们常常发出这样的慨叹。挚爱文学的冰心老人告诉我们，生命是奔腾不息的一江春水，只有流入大海才会获得新生的力量；生命是顽强生长的一棵小树，只有历经风雨才能庄严灿烂。江流入海，落叶归根，只有用心感受生命中的每一点快乐与痛苦，我们的生命才能更加完美，才会拥有更灿烂的人生。板书课题：谈生命——冰心。二、检查预习情况1、简介作家作品①学生小组内交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知识。设计此环节的目的，不是要求学生记忆，主要培养学生的搜集整理资料的能力，交流表达能力。②教师通过幻灯片展示作家作品、人生格言警句等知识。设计此环节的目的，不是要求学生记忆，而是让学生作一般性了解，开阔学生的视野。A、图片数组。略。B、作者简介一则：冰心（1900．10．5—1999．2．28），现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，笔名冰心女士，男士等。原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。1918年入协和女子大学预科，积极参加五四运动。1919年开始发表第一篇小说《两个家庭》，此后，相继发表了《斯人独惟悴》、《去国》等探索人生问题的“问题小说”。同时，受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽．轻柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。1921年加入文学研究会。同年起发表散文《笑》和《往事》。1923年毕业于燕京大学文科。赴美国威尔斯利女子大学学习英国文学。在旅途和留美期间，写有散文集《寄小读者》，显示出婉约典雅．轻灵隽丽．凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。2、检查生字词情况通过幻灯片展示题目和答案。①②题让学生笔答，③题让学生口答。设计此环节的目的，让学生进行字词积累，同时使形式养成课前预习的好习惯。①给加点的字注音。惊骇()枭鸟()羞怯()绯红()怡()悦荫庇()芳馨()休憩()②根据拼音写汉字。chán岩()云yì()休qì()骄shē()穿枝fú叶()③解释句中加点词的含义。A、他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。B、他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草。C、他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。三、整体感悟1、把握文章的主要内容本文虽然不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。以下内容在学生书面概括的基础上，通过幻灯片展示。此环节的设计主要是为了训练学生的书面概括能力。第一层（头两句话），提示话题。第二层（“生命像向东流……也不敢信来生”），描写“一江春水”的全部生命历程，显示“一江春水”亦即人的生命里程的丰富多彩。第三层（“生命又像一棵小树……也不敢信来生”），描写“一棵小树”的全部生命历程，显示“一棵小树”亦即人的生命里程的丰富多彩。第四层（最后的部分），总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。2、体会文章的思想感情本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。你认为下面这些说法对不对？为什么？请同学们结合文章谈谈自己的看法。进行小组交流。A、作者把生命比做一江春水，描绘出奔流入海的壮观画面，豪放中又不失浪漫。B、生命的历程应当有欢乐和痛苦，这样才能使人走向成熟。C、作品结尾暗示人们，生活中有很多不幸和痛苦，它为编织美丽的人生创设了机遇。D、我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美丽的。如果以上说法没有说出你心中的感受，请你尽管提出来，与大家交流一下。教师适时适当参与学生的交流，并给予指导。此环节的设计主要在于培养学生整体把握文章的能力和甄别能力，理解作者含蓄而深沉的感情。四、研读探究1、学生自主合作探究学生自主提出问题，寻求其他同学或老师的帮助。基本程序是：甲学生提出问题（前面学生提出的问题后面的学生不再重复）——乙丙等学生帮助解决——教师帮助解决难题或总结归纳。某些问题如果与下一个环节相同，则在这个环节处理。说明：这个环节学生提出的问题非常多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也非常不确定，但学生参与的热情也非常高，用时也最长。这是教学本课的最主要的环节。过程略。设计此环节的目的是培养学生善思善问的习惯和大合作学习的意识。2、教师引导探究本环节基本程序与上一个环节相同。问题与答案皆通过幻灯片展示。设计此环节的目的，一是补充学生没有想到的问题，二是突出学习本课的重点和难点。①体会本文中比喻修辞的巧妙运用。A、作者为什么说“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”呢?请根据文意或语境写出你的理解。提示：“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。B、在文中作者分别将生命比成“一江春水”和“一棵小树”并加以充分展开，请你谈谈自己的理解。提示：“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。②培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。A、对“不是每条一条江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话你是怎样理解的？提示：这句话揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。或生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。或只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。B、“愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”这句话中包含这什么哲理？提示：这是一个比喻句，意思是说：希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好；或者说人生应该经历幸福和痛苦，快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。五、拓展延伸本环节问题通过幻灯片展示。设计此环节的目的，一是把学生的目光从课堂引向社会人生，从而培养学生积极、乐观的人生态度；二是训练学生的仿写能力和书面表达能力。1、作者说；“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”请你结合自己的生活体验，谈谈对生命的认识。2、对于生命，冰心老人用形象的比喻作了阐释：“生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。”请你试着用生动的语言，仿写这个句子。六、布置作业1、将本课所有的生字词进行分类整理。2、书面完成课后练习一、二、三。教学反思语文课程标准提出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师是学习活动的引导者和组织者。教师……应创造性地理解和使用教材……灵活运用多种教学策略……”在设计本教案时，为了培养学生的搜集整理资料的能力，交流表达能力，我让学生在课前利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等文字、图片资料，并在小组内交流展示。这个环节，每个学生表现自己的机会都是平等的，且人人都可以做得到，因而在达到上述目的之外，也让学生尤其是学习困难生再次获得学习的自信。为了培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，我又设计了“学生自主合作探究”这个环节（本教案第四部分“研读探究”的第一个环节）。这也是教学本课的最主要的环节。在这个环节中，学生提出的问题非常多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也非常不确定，但学生参与的热情也非常高，不同层次的学生提出了不同层次的问题，然后由不同层次的学生去帮助解决，这就从根本上解决了“分层次教学”中“如何分层”这个难题，因而效果也就特别好。谈生命教学设计8教学设想《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝不久前重新发表的一篇带有比喻象征和哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精炼老道。全文是一篇“一段文”一气呵成，但是又思路清晰，章法严整。，开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程，最后直抒胸臆，升华哲思，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命体验。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛和幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。教学本文，重点在引导学生在理清行文思路的前提下，体会作者对生命的感悟和认识。教学目标：1、通过学习，树立热爱生活、热爱生命的观念2、培养学生对语言文字的感悟、理解能力，品味精粹而蕴含丰富的文字3、培养健康而积极向上的人生观和价值观教学重点：1、树立珍爱生命的观念2、认识生命的本质，养成积极进取的生活态度教学难点：品味、探究精妙语言的内涵教学过程：一、创设情境，激情导入用多媒体播放一组反映世间万物生机勃勃的画面，同时配以激昂高亢的钢琴曲《命运》，让学生思考看到画面都产生了哪些联想。学生欣赏多媒体画面，聆听音乐。(设计意图：渲染情境，唤起学生的情感体验，拉进学生与文本之间的距离。)二、教师组织学生阅读文本学生选择自己喜欢的方式阅读文章，整体感知文章的主要内容。(设计意图：给学生充分的阅读时间，让学生从整体上把握文本的主要内容，为学生深入解读文本奠定基础。)三、教师为学生提供四种学习方法朗读法;点评法;构图法;质疑法。学生从四种学习方法中任意选择一种进行自主学习，在小组内交流自己的阅读感受。(设计意图：尊重学生选择学习方法的权利，同时鼓励学生根据自己的阅读体验选择适合自己的学习方法，为学生个性化阅读提供平台。)四、说话练习教师在多媒体上为学生出示三个与生命有关的开放性题目，让学生从中自由选择，进行表达。从教师给定的三个开放性题目中任意选择一个进行说话练习。(设计意图：本环节是这节课的`创新点，意在尊重每一个学生对生命的独特感受，着力培养学生的创造性思维和创新意识。)五、课外延伸教师为学生推荐相关的书目，进行课外延伸。学生可以互相交流阅读感受。(设计意图：利用图书馆，现代网络技术等语文课程资源，以实现教材内外的沟通和课堂内外的交流，进一步实现语文教学的生活化，社会化。)六、教师指导学生填写阅读体验报告单和自我评价单学生从“知识上的收获，思想上的收获，方法上的收获”三个方面填写阅读体验报告单并进行自我评价。(设计意图：引导学生对自己在本节课上的表现进行自我评价，为学生的终身发展奠定基础。)教学反思《谈生命》是冰心写的一篇文质兼美的散文。在教学本课时，我重点引导学生进行多层次的读书活动。我认为语文课堂上绝对不能少了学生的朗朗书声，通过朗读，学生不仅可以从整体上感知文章的主要内容，而且可以深入体会作者的情感，理解文章的主旨。因此，要通过朗读，引领学生在文本中多走几个来回。在教学方法上，引导学生采用“圈点勾画”和做批注的方法来进行学习。通过对重点段落和重点词语的点评赏析，深入理解作者的思想感情，以达到和文本对话和作者对话的目的。这篇文章中有许多含义深刻的语句可能会触动学生的情感体验和生活积累，我引导学生把自己的阅读体会写在书中，以实现学生学习的深入和主动。积极倡导自主合作探究的学习方式，最大限度的激发学生的学习潜能，尊重学生在阅读过程中的独特体验，鼓励学生对文本进行个性化的解读。本节课的创新点主要体现在两个方面：第一，为学生提供了多种学习方法。针对本文画面感强，适合朗读以及语句含义深刻等特点，我为学生提供了四种学习方法，即：朗读法，构图法，点评法，质疑法。学生犹如进入了学法超市，可以根据自己的爱好特长选择适合自己的学习方法，最大程度的发挥了学生的爱好特长，使每一个学生都能在课堂上展示自己的风采，促进学生自由和谐的发展。第二，培养学生的创新思维和创新品质。课堂教学不能只是就文本讲解文本，而是应当以文本为载体，对学生进行创新思维能力的培养。在理解文章的主要内容之后，我设计了“创作天地”这一环节，里面设计了三间创作室：1、以“生命”为话题说一段话。2、冰心把生命比做春水和小树，你还想把生命比做什么?3、你知道生活中有哪些不怕困难，昂扬向上的人的事迹?通过这一环节的训练，拓展了学生的思维，将语文学习的空间由课内拓展延伸到了课外，实现了语文课堂的开放化，也使学生逐步意识到“语文学习的外延与生活的外延相等”，进而爱生活，爱语文。谈生命教学设计9教学目标:1、朗读课文，理清行文思路，理解作者对生命本质的认识。2、品读课文，理解关键语句的深层含义，体会文章语言美和情感美。3、认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，树立积极乐观的生活态度。教学重点：1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。2、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。3、反复朗读重点语句，品味语言美。教学难点：1、感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。2、理解关键语句的深层含义教学方法：朗读法品读法延伸拓展法课时安排：1课时教学过程一、导入（视频导入）视频播放：一粒种子破土而出，长成参天大树；一条小溪从雪山发源，流入大海。导言：上面两组画面，让我们看到生命的进程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然伟大的作品，是人类永恒的话题。从古至今，不知有多少精辟的语言来揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。《钢铁是怎样炼成的》中的主人公保儿这样阐释生命的意义：“宝贵的东西是生命.生命对人来说只有一次.因此,人的一生应当这样度过:当一个人回首往事时,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧;这样,在他临死的时候,能够说,我把整个生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业—为人类的解放而奋斗。”今天我们就来看看世纪老人冰心又是如何理解生命的。二、检查预习1、作者2、生字、生词挟(xié)卷芳馨(xīn)怡(yí)悦云翳(yì)巉（chán）岩荫庇（yìnbì）三、朗读课文，感知文意，理清行文思路(带问题朗读：①本文只有一段，但思路清晰，章法严整，看能否找到划分层次段落的关键语句？②作者是如何谈生命的？)1、理清行文思路第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。2、精读课文，把握文意教师设计相关问题，指导学生研讨课文。(1)“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”一句在文中的作用？(2)“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验？这个过程与生命过程有何相似之处？“行程的终结”时“春水”心态是怎样的？(3)“一棵小树”部分，作者按什么顺序写了“一棵树”？树的一生中有怎样的经历？在生命的历程中，小树是如何度过生命的每一个阶段的？面对死亡，小树作何反应？通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示(4)作者为什么反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生”？(5)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?明确：(1)提出话题，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。(2)※可从几个“有时候”领起的内容来思考，学生只需从中摘录关键词加以联想。※这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。※可从文中“说不上快乐，也没有悲哀”看出“春水”的平和、宁静。(3)※生长顺序※四季的不同状态。可从中摘录关键词语来进行理解※几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。(4)“来生”是一种虚无飘渺的东西，“不敢说”“也不敢相信”传达出作者对“今生”珍爱与重视，这是积极进取的生命观；说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经历的是坦途还是坎坷，都应当勇敢面对，细细体会，让自己的人生过得充实而有意义。（5）最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。3、独特体验在作者的眼中，生命像一江春水，从雪山发源，最终流入大海，生命像一棵小树，历经四时，最终长成参天大树。好，现在我们结合自己的生活体验，说一说“生命像什么……”四、美点寻踪，发掘课文的审美价值作者将生命还原成具体的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。本文语言优美，比喻、排比处处皆是。本文意境优美，情景交融。本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。1、品读，品读课文中你认为用得好的字词句（最好能说出自己喜欢的理由），或者有疑惑的地方。多媒体显示：(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!(2)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。(3)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。(4)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。(5)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。(6)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。明确：(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。(2)“黄莺清吟”指人生中的美景，“杜鹃啼血”指惨景，而“枭鸟的怪鸣”则指人生中凶险的事物。美景与惨景、快乐与痛苦相生相随。(3)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。(4)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。(5)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。(6)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。2、再读课文，尝试背诵自己喜欢的内容。五、感悟主题1、提问：作者对生命的本质有怎样的认识?（大声齐读）谈谈你的理解。学生讨论并自由发言。示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。2、作者认为“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”现在我想问大家，在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？3、教师总结：生命的话题永无止境，冰心告诉我们生命需要流动和生长，要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要珍惜生命，每一天都过得充实而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。六、布置作业1、背诵你喜欢的语句。2、教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。3、搜集资料：我们生活中有许多平凡人，他们却有着不平凡的生活经历，他们唱响了一曲曲催人奋进的生命进行曲，搜集那些感人至深的、震撼心灵的生命故事。谈生命教学设计10教学目标：1、朗诵课文，理清文章脉络，理解文章主旨。2、领会文章象征手法的运用，体会文章用形象的比喻表达深刻思想内容的写作方法。3、体会作者在文中表达的含蓄深沉的感情，深刻理解人生意义。教学重点：1、有感情朗读课文，体会作者在文中表达的情感。2、深入体悟、理解课文内容。教学难点：引导学生深入教学情境及对文章思想内容的深入理解。教学手段、方法：1、创设情境，以优美的教学语言感染学生，引领学生深入对课文内容的理解；2、引导学生采用合作学习、探究学习的方式，训练学生的理性思维能力。一）整体感知1、检查预习情况（1）介绍作者：略（2）、背景介绍：（3）字、词识记积累2、听读课文、整体感知文章内容由老师和几名朗读水平较好的同学分段朗读课文，并配以多媒体课件展示，使学生整体感知课文内容。听读后让学生谈谈听读课文的体会，以及怎样把握朗读的语气、语调等。教师给予适当指导后，让学生选择喜欢的一段课文练读，提高学生的朗读能力。（二）、研读赏析：（目标练习）1、研读课文，理清行文思路全文可分四个层次：第一层：第一句。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文。第二层：描写生命像春水东流的全部生命历程。第三层：描写生命像一棵小树成长的全部生命历程。第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾。总结上文，抒发感想，阐发哲理。2、精读课文，合作交流（1）、作者用什么来比喻人的一生？春水和小树分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态?暗示了怎样的人生历程？学生讨论明确：一江春水东流历程向前、曲折、复杂、多变象征人生之河一棵小树春秋四季发荣、滋长、繁盛、凋零象征生命之树以春水和小树为喻揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律。（2）、在这几种生命历程中，春水和小树表现了怎样的心理品质、情绪状态？学生讨论明确：春水：聚集力量——快乐勇敢地流走——愤怒地奔腾和怒吼——心平气和地一泻千里——一声不响地流入、消融、归化小树：勇敢快乐地破壳——雨中吟唱风中跳舞——挣脱、挺立——宁静和怡悦——消融、归化、无乐无哀（3）最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？学生讨论明确：最后一层全是议论。作者在这一层揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化），点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再阐明文旨，深化主题；从结构方面说，起着绾结全文的作用，这是对生命现象作比喻性的描写之后得出的结论。3、赏析文章之美学生仔细研读课文，感受文章之美。以小组的形式讨论交流文章美在哪里？学生回答后，教师从四个方面带领学生赏析品味。（1）、形象美（2）、情感美（3）、哲理美（4）、语言美学生从文中找出具有以上特点的句子，分析研讨过程中学习作者的语言表达技巧，希望能对提高学生作文的语言表达能力有所帮组。4、总结感悟（1）、教师提问：你从课文中领悟到生命的本质是什么生命的规律又是什么？学生回答明确：生命的本质—蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它压制它。生命的规律—始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与苦难、顺利与曲折相伴相随。（2）、谈谈学习本课的收获。（鼓励学生畅所欲言）（五）、拓展延伸（目标检测）1、课堂检测仿句练习：仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”造句。或续写几句"生命像什么..........."2、布置作业（1）、搜集有关“生命”的格言。（2）、以“生命”为话题作文。板书设计：谈生命冰心生命的本质——蓬勃成长奋勇前进生命的规律——幸福与快乐相伴顺利与曲折相随谈生命教学设计11【教学目标】１、知识和能力：体味、推敲文中形象化的语言，了解其象征意义。体会比喻、反复等修辞的妙用。２、过程与方法：反复朗读课文，体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。３、情感态度与价值观：理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生乐观向上的人生态度。【教学设计】一、创设问题情境（情境导入）１、教师播放冰雪消融、种子发芽等多媒体画面，创设情境，学生欣赏感悟，请学生谈谈看了此画面后联想到了什么。（稍停）２、教师导语：我们大多数同学都联想到了春天、成长和生命，跨越时间的长廊，放眼世界万物，在世界的每个角落，每一刻都会有生命的诞生和结束。“生命”是古往今来，许多大文豪及“迁客骚人”们常谈常新的话题。生命是什么？我们该怎样对待生命？不同的人会告诉你不同的答案。今天我们要学一篇谈生命的散文，一起来听一听冰心对生命持有怎样的看法。二、师生合作研究探索１、快速默读，体会文章内容与情感：⑴请学生打开书，速读课文，体会文章情感与内容。（本环节意在使学生整体把握文章内容，教师播放音乐创设情境，学生默读全文。）⑵设计问题：同学们喜欢本文吗？为什么喜欢本文？此文有什么特点？（让学生畅所欲言，多角度挖掘本文闪光点。教师点拨，强调一点：比喻手法的巧妙运用。）（空白点）２、自由研读，分析文章比喻的妙处：教师提出问题：联系生活实际，找出你喜欢的句子或段落，说说其中比喻妙在何处。（留空白，尊重学生的选择，有观点后可讨论，学生可以从关键词、哲理句、结构形式多角度进行分析，解决本课教学重点，同时教师适时进行热爱生活、珍惜生命的德育渗透。）（本环节是本课主体部分，教师依旧播放舒缓的钢琴曲，学生自由研读课文，此处既是重点、空白点，也是德育点。）３、朗读欣赏，更深层品读课文：请学生看大屏幕，带着对生命的珍惜与敬仰，再一次品读课文的比喻部分。教师可对学生说：“哪位同学愿意站起来挑你感悟最深的段落，朗读给大家欣赏？”（尊重学生选择，留空白，请学生朗读喜欢的段落，教师配与课文相联系的“春水奔流”、“小树生长”等声情并茂的多媒体演示，让学生欣赏，加深学生的体验，使学生更深入地理解生命的内涵。）（这也是重点和德育点。）４、齐读结尾，品味哲理语句的含义，把握主旨：⑴深层启发；本文再现了冰心对生活的热爱，对生命目标的执着追求，对人生的独特见解和深邃的理解，请同学们一起读课文结尾部分，提出你读不懂的内容，可以是词，也可以是句，也可以是形式，一会儿我们一起研究。（结尾部分与学生人生体验有一定距离，本环节主要解决教学难点，领会文章主旨，齐读课文后，留空白，让学生自己研究、体验、品味，提出问题。）⑵全班讨论，各抒己见。（通过分析“愿你生命中有够多的云翳来构成一个美丽的黄昏”对学生进行勇于战胜困难，热爱生命的教育。这是难点、空白点和德育点）三、巩固与创新运用通过这节课的研究学习，我们对生命已有了深入的理解和感悟，此时，教师可用启发的口吻对学生说：“冰心用散文，梵高用画，大家愿不愿意寻找一种恰当的形式表达自己对生命的感悟？（本环节是这节课的创新点，尊重每一个学生的感受，着力培养学生的创造性、灵活性思维，充分发展学生个性，采用各种形式表现自己对生命内涵的感悟，同时进行德育渗透。学生自行准备，如果需要还可以与其他同学合作完成。学生可利用绘画、演讲、诗歌、快板等形式来表现。）（创新点）四、反思与小结这节课你有什么收获？知识上：思想上：方法上：（教师请学生概括总结，留有空白，教师从以上几个方面加以引导。）五、课程结束最后，让我们伴着贝多芬铿锵有力的命运交响曲，聆听着同学们对生命的理解和感悟来结束这节课的学习。（教师播放慷慨激昂的贝多芬《命运交响曲》，在这个曲子的伴奏下，聆听同学对生命的感悟，及生命寄予，来结束本课；此种方法留有空白，有余音绕梁之感，再次激发学生对生命的思考与热爱。）谈生命教学设计12【教学目标】１、通过联想、想像、揣摩“春水”“小树”的隐喻意义。２、诵读积累一些优美语言和富有哲理的句子。３、加强生命体验，丰富人文体验。【教学步骤】一、导入可以通过一些初生的生命图片（婴儿、新芽、树苗等）或一些激发学生感受生命可贵的语言入手。自读课文，梳理行文思路。１、开篇揭示话题２、以“一江春水”喻示人的生命历程中的各种状况。３、以“一棵小树”喻示生命的力量。４、点明、深化主题。二、学生质疑或教师设疑参考问题：１、文中描述的一些景象的喻意分别是什么？２、两个比喻的含义是否重复，为什么？３、如何理解春水汇入大海，大树回归泥土的心态？４、最能表达课文主题思想的句子是哪一句？５、如何理解最后一句话所揭示的哲理？三、学生可以通过诵读、讨论来解决问题四、拓展材料学习，丰富感受五、畅谈“苦与乐”，写一句或一段最有感触的句子，班级交流或编辑成一个小册子谈生命教学设计13一、情境导入许多名家都在探讨生命的奥秘，生命的奥秘到底是什么呢？在冰心老人的笔下，生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树，今天就让我们一起走进冰心的《谈生命》，去感受生命的流动与生长。学习目标：１．朗读课文，感悟作者的思想感情。２．品读优美词句，认识生命的本质。文章蕴涵着作者丰富的感情，可以通过朗读体会得到。大家要注意读到感情激越处要情调激昂，声音响亮；读到感情平静处要语调深沉。读文章最后部分要情调高昂，字字蕴含力量。在反复诵读中，体会生命的本质和规律。同学们回家预习课文了，谁来给大家读读下列词语大屏幕出示：骄奢挟卷挣脱枭鸟荫庇芳馨云翳指生读，一起纠正，齐读两遍。二、整体感知，理清思路教师范读，学生思考：作者是如何解说生命的？她对生命的本质有怎样的认识？（老师读完，回归问题，学生简单交流后回答。）师小结：正如同学所说的那样，文章用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。接下来，就让我们用自己喜欢的方式朗读对生命解说最生动的一部分，思考这样两个问题：见研读探究“读一读”。三、研读探究读一读：１、生命像东流的一江春水，在流动的过程中，他曾有过怎样的境遇？２、生命像一棵小树，在生长过程中，他经历了哪些阶段？（分组准备交流。）首先交流第一个问题（略谈、详谈）。再让学生结合实际联系生命中的不同境遇来谈。明确：四个有时候正好是生命中的不同境遇，体现出了生命的不同境遇，体现出了生命的多姿多彩，也揭示了在各种状态下，生命都需向前、向前。师：那朗读时哪个“有时候”应读得激昂些，哪个读得舒缓些？（明确后，女生读舒缓部分，男生读激昂部分。）学生评价朗读，师指导后，全班读其中的一个有时候，进一步体会情感。解决第二个问题，师：谁先来说说自己的认识？指２～３生谈。明确：生命如小树经历了四季。师：生命也有“四季”，你觉得生命的四季各有怎样的特点？明确：生命各阶段的特点。师进一步引导学生联系自