小学科学-火山教学设计学情分析教材分析课后反思

1教学设计教材分析：本课是版科学教材五年级上册第一单元第2课。本课是在学生认识了地球内部构造及特征的基础上，借助对火山成因的探究，引领学生进一步认识地球内部的物质组成及其运动变化。教学中鉴于学生在生活中不可能亲眼看到火山喷发的样子，即使对火山有所了解，那也是肤浅的、基于表面的，所以教材的设计思路是：先为学生提供有关火山喷发的资料，启发学生在事实基础上思考火山喷发的原因，借助观察火山喷发的外部现象进行合理猜测，通过模拟实验进一步探究火山的成因，这在教学中是个重点和难点。教学目标：1．探究目标能用简单的器材作模拟实验；会查阅书刊及其他信息源；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果；能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释。2．情感目标愿意合作交流；喜欢大胆想象；能从大自然中获得美的体验；意识到火山既可以带给人类好处，也会给人类带来负面影响。3．知识目标通过教学使学生初步知道火山是由于地球内部高温、高压而引发的一种自然现象；能通过模拟实验理解火山形成的原因。教具准备：1．学生用：土豆泥、番茄酱、200ml烧杯、漏斗、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴。2．教师用：自制PPT、“危地马拉火山”视频资料、“火山形成原因”视频资料。教学过程：1.创设情境，发现暗箱同学们，今天老师给大家带来了一段视频（2010年5月27号危地马拉火山喷发现场），想不想看？请同学们认真观看视频并思考，视频中发生的是什么现象？你看到了什么？（播放视频）师：谁来说一下，通过这段视频你看到了什么？生1：火山喷发时有红色的岩浆喷出，同时还有浓烟冒出、石块飞出。生2：我看到火山喷发时红色的岩浆像液体一样流出。生3:火山危地马拉实地记者阿其拉被火山喷出的石块击中导致身亡。生4：造成至少3名儿童失踪、59名居民受伤，上千人不得不进行暂时生活转移。生5：火山喷发的烟灰给居民生活造成很大的不便和危害。……师：大自然在赐予我们人类财富的同时，也给我们带来了巨大的灾难。如火山喷发时火山灰覆盖了城市，夺取了人们的生命。今天就让我们一起来研究火山、认识火山。（师板书课题：火山）师：对于火山，你有什么要研究的问题？生1：火山喷发是怎么形成的？生2:火山喷发与我们人类的活动有关系吗？生3：怎样才能防止火山喷发？……师：同学们提出了这么多想要研究的问题，说明大家对火山很有研究兴趣。同学们认为在所有这些问题中应该先解决哪个最基本的问题？生：我们首先研究火山喷发是怎么形成的？师：对，要想了解火山喷发与我们人类的活动有什么关系以及怎样来防止火山喷发，前提必须知道火山形成的原因。板书问题：火山的形成？【通过观看火山喷发的新闻片段，引领学生对火山喷发的现象以及给人类带来的灾难提出问题，并对问题进行梳理，确定本节课要研究的主题是火山的成因，问题确定了，暗箱也就出现了。】2.依据事实，猜测暗箱师：研究火山的成因，我们要能钻进火山的肚子里去看个究竟就好了，但这可能吗？（不能）既然钻不进火山的肚子里，那我们只能从火山外部来寻找突破口了。刚才我们在看危地马拉火山喷发新闻片段时，你看到了什么现象，通过这些现象你能猜想到火山的成因吗？小组内讨论讨论。（小组讨论）师：根据火山喷发时的现象，谁能猜想到火山的喷发可能是什么成因呢？生1：我看到火山口有红色的岩浆喷出来，同时有浓烟和石块飞出，可能是因为地球内部的压力很大。生2：在看火山喷发视频时，我还听到有轰鸣声，也说明火山喷发时地壳下面可能有很大的压力。生3：我看到火山口岩浆像液体一样向外流出，而且是红色的，很炽热，这说明地球内部可能不光压力大，温度可能也很高。【根据火山喷发时所呈现的外部现象：浓烟冒出、石块飞出和红色岩浆喷出、周围温度很高等等，来推断火山内部的成因：高温高压。这是打开暗箱的突破口】……师：通过岩浆喷出，大家猜测火山喷发的原因是因为受到地球内部高温高压的作用。（板书：高温高压）为什么岩浆只在这儿喷出，而不在其它地方呢？生：可能这里的地壳比较薄弱。师：同意，也就是说岩浆在高温高压的作用下会沿着地壳的薄弱地带喷出来。（板书：薄弱地壳）师：那为什么不是常年累月经常喷出？而是喷后要隔好长年月才有可能再喷呢？生：可能是地壳内部的岩浆在高温高压的作用下，达到一定程度，力量足可以冲破地壳，才会喷薄而出。…………师：谁能完整地说说我们的猜想？…………生：地壳内部的岩浆受到高温高压的作用，当压力达到一定程度，岩浆就会沿地壳薄弱的地方喷薄而出，形成了火山。师（总结）：也就是说同学们认为地壳内部的岩浆受到高温高压的作用，当压力达到一定程度，岩浆就会沿地壳的薄弱地带喷薄而出，形成了火山。对不对？生：对3.模拟验证，揭示暗箱（1）制定方案师：有了自己的想法，就要通过实验来验证一下。如果用番茄酱来代替岩浆，用土豆泥来代替地壳模拟火山的喷发，那高温高压的条件应该如何产生？生：用酒精灯加热。师：好，这些材料老师都给大家准备好了，除了以上这些，还有烧杯、玻璃长颈漏斗、三脚架、石棉网等。小组长负责把材料领回去。（组长领材料）师：请同学们思考怎样来运用这些材料设计火山喷发的模拟实验？（小组讨论设计方案）师：哪个小组愿意把你们的实验方案说出来和大家共享一下？（生汇报实验方案）生1：我们组想用番茄酱、土豆泥和酒精灯来研究。具体方法是在烧杯中加入约100毫升番茄果酱，把长颈漏斗倒扣在烧杯里，用土豆泥将漏斗和番茄酱接触的地方封紧，把漏斗口也用土豆泥封起来，然后把烧杯放在石棉网上用酒精灯加热，观察有什么现象？生2：……师：大家设计的很好，想一想在实验时该注意什么呢？（生自由说）师：对，要注意酒精灯的正确使用方法；观察实验现象时，不能在漏斗口上侧观察，以免发生烫伤；还要注意小组内团结合作；最后还要做好实验记录。（发实验记录单）好了，开始实验吧！【结合假设，在头脑中初步想象勾勒火山形成的过程，把这个脑中虚拟的火山形成的过程，与生活中的某些材料进行类比，用语言把模拟虚拟火山形成过程的实验操作方法描述出来，就是制定解暗箱的方案，也就是建模（虚拟表象）、类比，制定方案。】（2）实施探究生分组实验，师巡回指导。（约10分钟）（3）展示交流师：谁愿意把你们的发现告诉老师和同学？生1：我们在加热番茄酱时，看到番茄酱先是沸腾了，从漏斗口冒出了大量的热气，继而发现沸腾的番茄酱从漏斗口喷出来。生2：汇报。师：同学们利用模拟实验的方法已观察到番茄酱喷发的现象。火山到底是怎样形成的呢？结合我们的模拟实验，谁来解释一下地壳内部火山形成的原因？生1：地壳深处的岩浆在高温高压的作用下会上升，在上升的过程中遇到薄弱的地壳，可能就会喷出地表，形成火山。生2：叙述。【结合模拟实验，试着解释火山的成因，初步解开暗箱】（4）揭示暗箱师：那火山的成因是不是和我们分析的一样呢？请看科学的解释。（播放课件：火山的形成视频。）师：除了火山形成的视频资料的科学解释，老师还给大家带来一段火山形成的科学文字资料。小资料：地壳越往深处温度越高，压力越大。烧熔了的岩浆通过岩石空隙或裂缝向上运动。岩浆不断上升过程中，遇到薄弱的地壳时，就会喷出地表，形成火山。火山喷发有时会伴随发生地震。【出示火山形成的视频和文字资料，彻底打开了暗箱，形成科学的认知。】4.拓展应用，升华暗箱师：科学的解释和结论进一步证明了同学们所具备的联想力和探究能力。回过头来再想一想我们是怎样想到火山的成因的？又是怎么验证的呢？谁来说一说？（师生共同回顾猜想探究过程）师：人类能够防止火山的喷发吗？课下请用搜集资料或用其他的研究方式自己解决这些问题。我们知道，火山的喷发有时会引起地震的发生，而地震的发生也常常伴随着火山的喷发，所以对于地震的研究也是我们进行科学学习必不可少的一课，那怎样来研究地震呢？我们今天的研究方法对你有所启发吗？下节课期待着你们出色的表现！【引导学生用探究“火山的成因”这一暗箱的技能去尝试解决“地震的形成”这一暗箱，让掌握的“解暗箱”方法在生活中得以应用】学情分析《火山》一课是版小学科学教材五年级上册第一单元地球和地表的变化的第2课。为更好地落实课标、教材，更有利于学生发展，故作学情分析如下：学生的生活经验：火山喷发相对于学生周围的生活，显然离学生远了点。学生接触到的火山喷发的相关信息大多是电视、报纸、网络上的新闻报道、专题介绍等，得到的只是一些视频、文字、图片等资料，而实地接触的少之以少，或者说根本就没有。视频、文字、图片资料相对于实地获取的信息其震撼程度要低的多，其真实程度要弱一些。这些都给学生依据事实进行猜想带来了困难。学生的认知基础：学习火山一课，需要学生具备很多知识，最关键是的学生需要提前了解地球内部的结构及地球内部有岩浆等。本单元地球和地表的变化共五课，分别是地球内部有什么、火山、地震、做一块卵石、各种各样的矿物、地表的变化。火山之前的一课是地球内部有什么，本课的重点恰恰是让学生了解地球内部的结构及地球内部有岩浆这两个问题，从而为本课的学习做了良好的铺垫。学生的探究能力：学生已经是五年级的学生了，通过两年的科学学习，科学探究能力已经初步形成。在提问题方面，能初步从“这是什么”“为什么会这样”等角度对事物提出问题；在猜象与假设方面，能初步应用已有的知识与经验对所观察的现象作假设性解释；在制订计划方面，能初步提出探究活动的大致思路；在动手实验方面，能初步会做简单的探究性实验；思考与结论方面，能初步反思自己的探究过程，将探究的结果与假设进行对比。故本课达成重点的方法是：本课的教学重点是如何引导学生进行正确的猜想，达成重点途径是让学生多搜集、多了解一些火山喷发的材料，同时加强对材料的分析，如在火山喷发时你可以看到什么、可以听到什么，目的是让学生从这些现象中进行合理的猜想。如火山喷发时有炽热的岩浆去推想地球内部的温度可能很高，火山喷发时岩浆喷出去推想地球内部的压力可能很大，火山喷发时有浓烟冒出去推想地球内部的温度可能很高，火山喷发时有轰鸣声去推想地球内部斩压力可能很大等。突破难点的方法是：本课的教学难点是火山模拟实验的设计，要突破这一难点，首先是引导学生依据猜想进行方案构想，要模拟火山喷发，实验中要模拟出岩浆、地壳，且地壳有厚有薄。其次引导学生找出合理的替代物，本课可以结合学生的实际，引导学生用蕃茄酱代替岩浆，土豆泥代替地壳。最后引导学生围绕细节进行优化，如蕃茄酱要用多少？土豆泥做成的地壳厚薄怎么处理？哪儿该厚？哪儿该薄？怎么进行加热？怎么进行观察？效果分析火山一课是版小学科学教材五年级上册第一单元地球和地表的变化的第2课。本课通过实践，呈现出了良好的效果，具体表现如下：一、创设情境，发现暗箱，为学生探究做好铺垫。“今天老师给大家带来了一段视频（2010年5月27号危地马拉火山喷发现场），想不想看？请同学们认真观看视频并思考，视频中发生的是什么现象？你看到了什么？”学生对火山的了解相对要少，视频的播放，问题的提出，让学生对火山喷发有了一个具体的感知，这为学生下面问题的提出，合理地进行猜想做好了有力铺垫。事实也证明这一做法是正确的。二、依据事实，猜测暗箱，引导学生深入探究。“研究火山的成因，我们要能钻进火山的肚子里去看个究竟就好了，但这可能吗？既然钻不进火山的肚子里，那我们只能从火山外部来寻找突破口了。刚才我们在看危地马拉火山喷发新闻片段时，你看到了什么现象，通过这些现象你能猜想到火山的成因吗？”科学上的猜不是胡猜乱猜，是科学合理的猜，是有依据的猜。让学生根据火山喷发时所呈现的外部现象：浓烟冒出、石块飞出和红色岩浆喷出、周围温度很高等等，引导学生进行合理猜想，这对于培养学生良好的科学能力有很大的益处。课堂上学生表现非常优异，思维非常条理。三、模拟验证，揭示暗箱，培养学生探究能力。“请同学们思考怎样来设计火山喷发的模拟实验？”让学生结合假设，先进行方案构想，再结合构想寻找材料，依据材料进行细节设计，这对培养学生探究能力有巨大的推动作用。实事上，这节课用番茄酱代替岩浆，用土豆泥代替地壳效果非常好，借用漏斗来制作薄弱地壳也比较容易操作，学生也易于接受。通过教师的引导大多数学生能够比较顺利地完成方案的设计。“科学家是怎样解释的呢？他们的解释和和我们分析的一样吗？请看视频。”科学家在学生心目中是高大的，也是权威的，自己的分析能和科学家的解释一致，这对学生自行探究信心的树立是一种莫大的激励。教材分析火山一课是版小学科学教材五年级上册第一单元地球和地表的变化的第2课。教材分析如下：教学目标：1．探究目标。能用简单的器材作模拟实验；会查阅书刊及其他信息源；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果；能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释。2．情感目标。愿意合作交流；喜欢大胆想象；能从大自然中获得美的体验；意识到火山既可以带给人类好处，也会给人类带来负面影响。3．知识目标。通过教学使学生初步知道火山是由于地球内部高温、高压而引发的一种自然现象；能通过模拟实验理解火山形成的原因。教学重点：如何引导学生进行正确的猜想。教学难点：火山模拟实验的设计。认知前提：需要了解地球内部的结构及地球内部有岩浆等知识。后续学习：为地震等解暗箱课以方法的指导。教材分析：本课共分四部分。第一部分，活动准备。“火山喷发是地球上的自然现象，让我们准备下列材料来研究火山的成因。”教科书一开始明确提出了探究内容，同时提示学生要进行前置探究，准备好上课探究用到的典型材料，为课堂探究活动的有效开展提供物质保障。第二部分，活动过程。本过程共有两个活动。活动一：交流搜集到的有关火山的资料。教科书介绍了世界著名的圣·海伦斯火山喷发时的图片及相关内容的资料卡，目的是为了引起学生的学习兴趣，让学生了解感知火山喷发时的现象，为学生研究火山提供最基本的资料，为探究火山的成因打下基础。当然，这儿的图片和资料只是一种指向，它提示学生，也可以结合自己搜集的材料进行交流，以获得对火山喷发的丰富认识。活动二：研究火山的成因。本活动分为两个环节。第一个环节，设计实验，探究火山的成因。教科书先呈现了一男孩的提示语“做个模拟实验吧”，以此来提示学生设计火山喷发的模拟实验。教科书呈现了两组学生探究实验的情境图。一是加热用番茄酱和土豆泥做成的装置。提示学生把番茄酱看作是地球内部的岩浆，土豆泥看作是地球构造中的地壳。借助实验让学生认识到地球内部温度高、压力大。岩浆从地壳薄的地方或有裂缝的地方喷出，形成火山。二是将盛有红色热水的玻璃瓶用细绳悬吊着放入水槽里的冷水中，形成火山喷发。第二个环节，出示资料卡，丰富学生对火山成因的认识。在学生实验探究的基础上，教科书以资料卡的形式具体介绍了火山的形成原因，目的是帮助学生理解火山的成因，拓展学生的认识。教科书还通过“火山的成因”空白框提示学生边探究边记录实验中观察到的现象及最终获得的结果。第三部分，自由活动。教科书提出了“了解火山与人类生活有什么关系”的自由活动指向。教科书以图片的形式展现了火山与人们的关系，图片内容分别是火山喷发后形成的金刚石等珍贵矿产，地热资源，岩浆造成树木、房屋毁坏，从而让学生认识到火山可以给人们带来好处，也可给人们带来灾难，培养学生辩证地分析问题、认识事物的能力。第四部分，拓展活动。教科书提出拓展活动指向：“现在，许多火山都成了著名的风景区。搜集有关资料，办一份《火山旅游报》吧！”提示学生搜集有关的资料，办一份火山旅游报，给学生一个了解更多的火山知识的机会，交课堂探究延伸到课外。评测练习火山一课是版小学科学教材五年级上册第一单元地球和地表的变化的第2课。本课教学结束后，设计的评测练习如下：一、我的收获。1．地壳深处的岩浆作用下会沿裂缝上升，遇到薄弱的地壳时会喷出地表，形成。2．在模拟火山成因的实验中，番茄酱相当于，土豆泥相当于。根据番茄酱受热外溢，我们可以推测火山的成因是。二、我的问题。本节课研究了火山的成因，关于火山，你还想研究什么问题？三、我的研究。1．火山对人类生活有什么影响？2．我国火山主要分布在什么地方？调查调查。课后反思火山一课是版小学科学教材五年级上册第一单元地球和地表的变化的第2课，通过本课的教学，反思如下：一、给学生提供了足够大的自主空间。大量实践证明，要让学生形成良好的科学能力，有且只有给学生足够大的空间，让学生真正成为学习的主人，火山一课的教学就遵循了这一原则。一是问题让学生自己提出、自己解决，如“关于火山，你想研究什么问题”，让学生自己说出想研究的内容，不给学生任何的限制；“结合你的发现，猜一猜火山喷发到底是怎么形成的呢？”这给了学生无限的空间，让学生结合自己认知，依据自己的发现去独立思考与交流；“我们怎样设计火山喷发的模拟实验呢？”让学生结合猜想，依据生活合作进行方案的设计。一是给予学生大量的时间，本节课学生自主思考、交流、动手做实验的时间大约用了近30多分钟（只学生做火山模拟实验就用了10多分钟），占总时间的70%还多。二、注重小组合作，学生合作效度高。课堂教学时，整个班级分成了四个小组。每个小组都有组长、操作员、记录员，分工详细，保证了小组活动有序进行。为了提升小组合作的效度，本节课做到了：首先围绕具体问题来合作，如小组交流火山成因的猜想，小组合作设计火山喷发的模拟实验方案，合作完成火山喷发的模拟实验；其次要求小组成员每人都要有思考、有发言总之，通过本节课学生的表现来看，学生学习的投入程度很高，合作的效度很好。三、引导学生进行了有效探究，探究有深度。整节课以解暗箱的方式进行了设计，有利于学生进行有效探究。创设情境、发现暗箱－依据事实、猜测暗箱－模拟验证、揭示暗箱－拓展应用、升华暗箱，四个环节环环相扣，符合科学探究规律、学生认知规律。本课学习时注重了深度的探究。猜想时，教师一方面引导学生结合已经感知到的现象进行合理猜想，另一