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走进小学语文课堂，你会神秘地察觉：在一位优秀老师的引领下，原本死气沉沉的课堂，会变得活力盎然；原本吵吵闹闹的空气，会变得恬静平和；原本昏昏欲睡的学生，会变得精神抖擞。这一切得益于什么？一句话，得益于老师的课堂语言评价艺术。苏霍姆林斯基说过：教师的语言修养在很大程度上抉择着课堂上学生的脑力劳动效率。教师的语言修养直接表达在教师的课堂评价艺术中，教师的课堂语言评价艺术应包含以下几个方面。

一、评价要弥漫鼓舞性

作为语文教师，首先要有一双慧眼一对慧耳，要擅长从学生的反应信息中，敏锐地抓获到其中的闪光点，并实时地赋予断定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，如春风化雨般滋润孩子枯竭的心田，使他们在老师的鼓舞下看到自己的进步，巩固学习信仰，体验告成的喜悦。

语文新课程标准指出：“对学生的日常表现，应以激励、表扬等积极的评价为主，采用鼓舞性的评语，尽量从正面加以引导。”在实际工作中，我本人也诚恳地感受到了评价的魅力所在：一句“你的课外学识真丰富”就会鼓舞学生更加喜欢看课外书；一句“你真有礼貌，能和小动物亲昵地打招呼”会使学生的行为变得更加彬彬有礼；一句“你读书真投入，把我们带进了那个画面”，会使学生树立起朗读的信仰，读得更加有滋有味。总之，教师得当、真诚的评价能在学生的心中播下健康的种子。在他们的成长过程中，种子会逐渐生根发芽，开出自信的花朵，结出告成的果实。

二、评价要富于导向性

学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此，在对学生举行真诚赞美的同时，善意的批评也是必不成少的。教师的导向性评价理应展现在学生没有很好地倾听他人观法的时候；理应展现在学生的认知发生偏颇的时候；理应展现在学生的独特体验与文本价值取向发生冲突的时候。教师的评价理应就像大海中的一盏夜行灯，让学生思维的小船在夜行灯的指导下逐步驶向正规的航线。

值得一提的是，在教学实际中不少老师曲解了新课程标准的理念，认为只要学生的独特体验都应崇敬，都应断定。其实不然，假设对学生得出的错误结论不加以匡正，模糊的概念不予以澄清，学生就会误以为得到了老师的默认，“其为惑也，终不解矣”，结果只能是误人子弟，为害不浅。

三、评价要具有启发性

学生年龄小，生活阅历浅，因此他的认知水平、思维层次也受到了确定的限制。在学习的过程中，当学生的思维停滞在一个层面时，教师的启发性评价一方面可以统串起学生点滴的、零星的答案，另一方面为他们铺设起一个可以上得去的台阶，让他们跳一跳摘到心仪的果子，从而提高认知水平，锤炼思维品质。

四、评价要富有亲和力

特级教师窦桂梅这样说：“课堂要有温度，要像一条滚动的小河，我和学生共生成，我自己是饱满的，我务必要用我的这根火柴点燃学生。我指导、引导、激励学生，很爽，很安逸，老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。”可见，课堂上老师的评价，与学生的交流，对于保证教学活动的正常开展起着抉择性的作用。尤其是

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