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朗读教学是语文教学必不成少的重要片面，一般的课堂朗读就是齐声朗读、个别朗读、角色朗读，教师指导的层面主要是让学生“出声”，很少关注对文本的反复领会，这样的朗读成为语文课堂的花架子，学生很难借助朗读对文本做更深入的解读，也不轻易会意到朗读的真正魅力所在。

越来越多的老师开头熟悉到，依据教学内容设计层进式朗读，可以使学生在一次次朗读过程中不断加深对文本的理解与领悟，达成朗读与理解水乳交融，相得益彰的艺术境界。

湖北荆州市教研室语文教研员余映潮老师教授《记承天寺夜游》所设计的朗读活动，就是采用层进式。他把“有味地朗读”环节分为四个步骤：读出一点文言的味道--读出一点恬静的空气--读出一点夜游的兴致--读出一点繁杂的情愫。四次朗读，由浅入深，由易到难，学生的朗读有情有味，渐入佳境。这样的设计，不仅仅只是朗读活动的有序推进，也不仅仅只是赏识角度的变化，更重要的是，通过朗读，将学生引入到宁静美好的诗情之中，深刻体悟当时的心境，为下文的分析赏识奠定了根基。

朗读，需要教者悉心的指导。从技术的层面来看，要有很细腻有效的朗读指导，才能制止学生读得机械重复；从艺术的层面来看，教者的朗读指导，不仅仅提高了学生的朗读才能，更是把朗读指导作为一个媒介，引领学生逐步深入地理解课文。

有老师教授《茅屋为秋风所破歌》，设计这样一个问题：“吟读读课文，你分别读出了怎样的味道？”第一段，读出焦急的味道；其次段，读出愤怒而又无奈的味道；第三段，作为一个父亲，没有手段给妻儿解决温饱的问题，雨漏被破，这是凄苦的味道；第四段，身在茅屋而心忧天下，冻死也无憾，是悲壮的味道。这是朗读的第一层次。其次层次，着重内容理解：“概读课文，试着用四字短语来概括段落大意”。第一段，秋风破茅；其次段，顽童抱茅；第三段，秋雨漏茅；第四段，大气叹茅。第三层次，感悟人物形象：“说读课文，说说你读到了怎样的诗人形象”。第一段，穷苦潦倒的诗人；其次段，年迈体弱的老者；第三段，愁苦无奈的父亲；第四段，心忧天下的寒士。甚至还可以设计更高层次的评读，譬如说学生读，老师评。学生读第一段，老师评说：这是开门见山的“起”；学生读其次段，老师评说：这是事情进展的“承”；学生读第三段，老师评说：说这是情景交融的“转”；学生读第四段，老师评说：这是卒章显旨的“合”。如此层次递进，引导学生通过不同形式的朗读活动逐步走进文本深处，而且在这个过程当中，学生享受着朗读带来的美感，享受着自由游弋于文本之中的快感，收获着学识积累与天性

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