阅读教学的“讲”要追求直观

本文格式为Word版，下载可任意编辑——阅读教学的“讲”要追求直观教师的语言是世界上最廉价、最直观的教学手段。苏霍姆林斯基说："教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率。'可见，教师的"讲'对于提高课堂效率具有十分重要的意义。所谓直观性的"讲'，就是要凸现语言的趣味性、具体性、形象性和规律性，由此激发学生的想象和联想，使学生对课文的理解跃入高层，达到阅读教学理想的境界。

一、"讲'的规范性

阅读教学无论如何是不能回避"讲'的，并且必不可少，但教师的"讲'要符合现代汉语语法规范，符合规律规律，思想无谬误，知识无过错，一字一句必需严谨。表达概念、表达事理力求做到洁净利落，要惜"讲'如金，切忌喋喋不休，使学生产生厌厌恶。高素质的语文教师必需具备较高的语言素质，用语言的魅力去"征服'学生、吸引学生，激发学生的求知欲。例如教学《白头翁的故事》时，学生提出："小鸟有翅膀，本来就会飞，为什么还要跟大雁学飞行呢'此时，教师十分尊重学生经过独立思考而提出的问题，随即讲："是呀，小鸟本来就会飞，为什么还要向大雁学飞行呢'这既艺术地确定了发问的学生，又很策略地组织了更多学生进一步加以思考。教师的这种高度浓缩性的语言，给学生打下深深的烙印。

二、"讲'的情趣性

使"讲'富有情趣，必需生动形象，擅长描绘和比喻，通过绘声绘色的"讲'，让抽象的事物产生"视觉效果'，使学生如见其人，如闻其声，如窥其貌，如临其境，给学生插上想象的翅膀，架起联想的桥梁。

心理学试验说明，凡是人们感兴趣的东西，就简单在头脑中扎根。情感是语言的动力，"情动而辞发'，没有情感的语言怎么也不能引起学生的共鸣。教师生动地"讲'，就是千方百计把语言形象化，把高深道理浅显化，做到化抽象为形象，变高深为浅显，使学生乐学易学。而要做到这一点，就要求教师熟悉生活、熟悉学生，这样才能找到贴近学生生活、贴近学生的生动语言。

三、"讲'的节奏感

语言的节奏感是在教学过程中，由教师内心情感引发的口头语言快慢、高低、断续的有致变化，语言、语调的刚柔、抑扬的有机结合。

语言、语调的恰当应用，要根据不同的教学内容，针对不同的场合，使用不同的风格韵调。课堂教学中，每逢讲到重点、难点的内容，声音要有力度，必要时还应重复讲；讲到开心的地方，应自然地流露微笑；讲到愤怒的地方，情绪应昂扬；讲到凄怆的地方，声音应变得缓慢而消极。

"讲'的语调高低，情感起伏的语音节奏，作用于学生的感官神经，从而导致学生大脑不断产生兴奋，引起丰富的联想和猛烈的情感共鸣，有效地提高教学质量。

四、"讲'的启发性

教师的"讲'，必需通俗易懂，清楚周密，具有较强的规律性。"不愤不启，不悱不发'，每篇课文有一个完整的中心思想，教师不能把简单的问题讲得繁杂化、模糊化，同时，要把有深度、有难度的问题讲得形象化、通俗化。

讲得通俗易懂，并非把话说尽，必需留有余地，让学生去咀嚼、回味，去联想、思考。有人比喻"教师的语言如钥匙，能开启学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。'请注意，教师的"讲'，应恰到好处地把握这把语言钥匙！

五、"讲'的幽默性

教师的语言幽默，富有艺术魅力，可以通过语言描述情景、观点、事物来产生幽默，以加强"讲'的趣味性和生动性，使学生在笑声中把握知识，明白道理，做到寓教于乐。特别要注意讲到高深的内容时，教师可以插进一段幽默的比喻或一个通俗诙谐的故事，这样学生的注意力会高度集中，会收到自领其意、自晓其理的效果。