初中语文中考复习 十六、送东阳马生序

十六、送东阳马生序

宋濂【2008年考查单篇阅读】第1段:叙述幼年时求学之苦、成年后求师之艰。先写得书之难。开篇即揭示了“嗜学”和“家贫”之间的尖锐矛盾,为下文求学的勤奋和艰难做铺垫。“天大寒”“弗之怠”,将学习条件和学习态度进行对比,进一步突出作者学习的刻苦。再写求师之艰。“尝趋百里外”写出了求学的艰难和决心。“未尝稍降辞色”,写老师的严厉是为了突出作者求师的诚恳。“立侍左右”“俯身倾耳”,生动地表现了作者虔诚和恭敬的态度。第2段:写外出求学之路异常艰难。先写行:“负箧曳屣”,表明家境贫困;“深山巨谷”,表明路途险恶;“穷冬烈风,大雪深数尺”,表明气候恶劣;“足肤皲裂而不知”“四支僵劲不能动”,以天气的严寒和行路的凄苦来反衬自己求学之心的坚定。再写衣、食、住。“被”“戴”“腰”“佩”“备”,以一系列动词着力刻画富家子弟服饰的华美,与自己服饰的粗劣进行对比,突出“以中有足乐者”。“勤且艰”是对前文的归纳,也是作者学有所成的原因。第3段:写诸生学习条件优越却怠于学习。“有廪稍之供”“裘葛之遗”与前面的“日再食,无鲜肥滋味之享”“缊袍敝衣”对比。“坐大厦之下”与前面的“行深山巨谷”对比。“未有问而不告”与前面的“未尝稍降辞色”“叱咄”对比。“凡所宜有之书,皆集于此”与前面的“假借于藏书之家,手自笔录”对比。通过这四层对比,指出处于优越条件下而不能有所精、有所成,只能说明其用心不专。第4段:叙述撰写此篇赠序的背景和意图。先赞马生善学。“流辈甚称其贤”“辞甚畅达”“言和而色夷”“少时用心于学甚劳”,表明马生是专心致志而且学有所成的,这也是“善学”的结果。再交代写作意图。“余故道为学之难以告之”表明作者是为了进一步勉励马生刻苦向学。❶选自《宋濂全集》卷三十一。东阳,今属浙江。生,对晚辈读书人的称呼。宋濂(1310—1381),字景濂,号潜溪,浦江(今属浙江)人,元末明初文学家。❷〔致〕得到。❸〔假借〕借。❹〔弗之怠〕即“弗怠之”,不懈怠,指不放松抄录书。❺〔走〕跑。❻〔逾约〕超过约定期限。❼〔以是〕因此。❽〔既加冠(guān)〕加冠之后,指已成年。古时男子二十岁举行加冠(束发戴帽)仪式,表示已经成人。后人常用“冠”或“加冠”表示年已二十。❾〔硕师〕学问渊博的老师。一、内容主旨作者通过现身说法,叙述自己少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历,晓之以理,动之以情,勉励马生勤奋学习,成为德才兼备之人。二、结构图解三、写作特色1.使用夹叙夹议的方法。文章从叙述入手,写自己年轻时读书、从师、求学的经历,选取的是跟题旨有关的事情,因而在叙述中隐隐带着议论的意图。写自己的艰苦经历是正面教育,写富家子弟和太学生求学的情形是提供反面的教训,最后推出题旨。全文结构紧密,水到渠成。2.善于运用对比手法。将富家子弟的奢侈生活和作者自己的贫寒作对比,将今日太学生的优越学习条件和自己艰苦的学习生活作对比,说明业不精、德不成,是因为用心不专,不知勤苦求学的道理,具有说服力。1.文体知识。【序】也作“叙”或“引”,类似今日的“引言”“前言”。一般用以陈述创作主旨、创作经过等,也可对作家作品进行评论或对有关问题进行研究阐发。唐初,亲友离别之时会互相赠言规勉,于是又有了赠序。如《送东阳马生序》等。2.年龄称呼。【加冠】古代男子二十岁举行加冠(束发戴帽)仪式,表示已经成人。后人常用“冠”或3.古代教育。

4.古代官职名称。

一、重点字词句梳理1.重点词语解释3.一词多义

4.古今异义

5.词类活用(1)名词用作动词6.用“/”划分下列句子的朗读节奏。(至少划1处)(1)从乡之先达

/

执经叩问(2)负箧曳屣

/

行深山巨谷中(3)不知

/

口体之奉

/

不若人也(4)余

/

故道为学之难/

以告之7.请将下面的句子翻译成现代汉语。(1)以是人多以书假余,余因得遍观全书。[2008]译文:因此人家大多愿意把书借给我,我(也)因此能够看到很多书。(2)尝趋百里外,从乡之先达执经叩问。译文:曾经快步走到百里以外,拿着经书向同乡有道德有学问的前辈请教。(3)或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复。译文:有时遇到他呵责,(我的)表情更加恭顺,礼节更加周到,一句话也不敢辩解。(4)以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。译文:因为内心有值得快乐的事,不觉得吃的穿的不如人。(5)盖余之勤且艰若此。[2008]译文:我(求学时)的勤奋和艰苦大概就是这样。(6)撰长书以为贽,辞甚畅达。译文:写了一封长信作为礼物,(书信的)文辞很流畅。(7)其将归见其亲也,余故道为学之难以告之。译文:他将要回乡探望父母,所以我谈谈自己学习时的艰苦给他听。二、理解性默写1.文中最能表现作者抄书之苦的句子是“天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸”。2.文中表明作者“尝趋百里外”求学原因的句子是“益慕圣贤之道”和“又患无硕师名人与游”。

3.文中表现作者平时求教时恳切和虔诚的句子是“余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请”。

4.“同舍生”的“烨然若神人”,作者却“略无慕艳意”的原因是“以中有足乐者,不知口体之奉不若人也”。

5.文中通过对比,有力地说明学业能否有所成就,主要在于主观努力,不在天资的高下和条件的优劣的句子是“其业有不精、德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳”。

三、课文内容探究(一)理解文章内容1.围绕“嗜学”二字,作者写了哪两件事?得书之难;求师之艰。2.文章从哪几个方面表现了作者的求学之苦和用心之专?幼年得书之难,需借书抄录;成年从师之诚,毕恭毕敬;求学生活条件之苦,一心向学。3.概括作者求学时的客观条件。路途:遥远艰难。衣着:破旧不能御寒。饮食:每日两顿,毫无滋味。4.太学生的优越条件,表现在哪些方面?有书可读,有师可问,无奔走之劳,无冻馁之患。5.本文是作者写给马生的赠言,为什么要用大量的文字写自己求学的经历?作者现身说法,以切身经历勉励马生勤奋学习,更有说服力。6.结合全文,说说作者最终能够学业有成的原因。刻苦学习、博览群书、虚心求教、不怕吃苦(以苦为乐)等。(二)分析写作手法1.“余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请;或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉。”这句话有何表达效果?[2019·黑龙江哈尔滨改编]用反衬的手法,写老师的严厉是为了突出作者求师时的诚恳,生动地表现了他虔诚和恭敬的态度,突出了他求师的艰难。2.文中“穷冬”“烈风”“大雪”属于什么描写方法?有什么作用?[2019·黑龙江绥化]环境描写。通过描写环境的恶劣,从侧面烘托了作者从师求学的旅途之艰(或:侧面表现了作者不怕吃苦的求学精神)。3.作者在叙述求学经历时插入对同舍生优越条件的描写,有何用意?[课后练习第三题变式]与同舍生对比,反衬自己求学之苦,表现自己并不羡慕别人的优越条件,而是以学得知识、获得学问为乐。(三)阅读启示探究1.你觉得“先达”对弟子“未尝稍降辞色”的态度可取吗?为什么?示例一:不可取。师生之间应该是民主平等的关系,老师应放下居高临下的姿态,与学生平等交流、共同成长。示例二:可取。我认为“先达”的“未尝稍降辞色”并非不尊重学生,而是一种更负责的尊重。“严师”出“高徒”,出高素质的学子。同时,尊重师长是我们中华民族的传统美德。2.读完全