省中小学教师继续教育指导中心黄佑生课件

省中小学教师继续教育指导中心黄佑生发挥指导作用引领专业发展—2011年初中思品教师远程培训辅导教师培训第一部分课程内容解读一、模块一通识课程（包括模块五教学基本功的新修炼）

核心内容：思想品德教师的知识成长例1我国宪法规定：“中华人民共和国实行依法治国，建设社会主义法治国家。”依法治国的重要环节是（）A.有法可依B.执法必严C.依法行政D.违法必究朱永新《教师专业发展图谱》理想的教师专业知识结构：人文科学知识(占20％)，学科本体性知识(占50％)，教育学、心理学及职业知识(占30％)。“人文科学知识”包括：人文综合知识、科学综合知识、文学艺术知识、哲学宗教知识、经济管理知识、影视剧知识和其他知识。“学科本体性知识”包括：学科史知识、学科及学科教育知识、学科文化及哲学知识、学己课程及教学知识(课程理论、课程实施、学科研究)和学科相关科普知识。“教育学、心理学及职业知识”包括：教育学知识、实践教育学知识、课程理论知识、教育视域知识、教育文学知识、职业认同共识、教育管理知识和心理学知识。二、模块二模块三模块四

核心内容：有效教学

找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。

—夸美纽斯1632年《大教学论》

（一）如何理解“有效”

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

“无效的教”指的是阻碍学生“学”的“教”，它也有两种表现：一是显性的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味地教，使学生失去“学”的兴趣和热情；二是隐性的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识。

（二）有效教学的基本要求——关于《我的情绪我做主》的教学反思开课前，我曾看过一则由中学生自己所作的一项调查：只有10%学生“没有郁闷”，快乐几乎成为学生的“奢侈品”。谁说“少年不识愁滋味”，看来少年的情绪问题不仅值得我们关注的，而且面对这个话题，学生应该是有话可说，有话要说的。为此，我设计了“你演我猜”“情绪漫画”“小A的故事”“情绪蛋糕”几个环节。

整堂课似乎上得轻松愉快，学生在回答老师的问题时总是回答得头头是道，但学生的回答更多的是空话套话。不是教学目标落实太快，其实是目标未落实；不是问题解决得太快，而其实是问题并未被发现。课标：1．3

理解情绪的多样性，学会调节和控制情绪，保持乐观心态。学生（课前调查）：一个班级72%的学生认为自己会受不良情绪的影响，他们的不良情绪的产生的原因主要集中在以下三方面：一与同学之间的关系，尤其是与同桌的关系不和谐；二是父母太烦，与父母闹矛盾；三是学习压力较大，没有时间玩。80%的学生表示当遇到以上问题的时候，希望父母能予以精神上的支持和鼓励。教学目标：理解情绪的多样性，学会在同学交往、父母交流、学习压力等方面调节和控制自己的情绪，保持乐观心态。2、既要与“教材同构”，又要“与教材异构”

“与教材同构”：教材是蓝本，是用以教学的工具；要钻研教材、理解教材、吃透教材；对于全套书的基本结构、基本观点及其内在联系要有全面、清晰、准确、科学、高位的把握。

“与教材异构”，即“二次开发教材”。一方面可以替换教材的例子；二是对教材的内容进行有效整合；三是教材上较为概要或没有的内容有时教师要展开或补充。四是鼓励学生提出不同的见解。

一个活动的设计、一个教学情境的创设、一则教学素材的选取、一个问题的设计，都要充分考虑自己做出这一准备的目标是什么，如果本节课的教学目标，那么这种备课是有效的，是能达到目标的；如果单纯为活动而活动，为情境而情境、为素材而素材，那么这种备课就没有一点效，甚至还会将教学引入歧途，误导学生的学习。3、思考各项教学设计的目标4、科学利用教学资源《珍爱我们的生命》导入城市教师农村教师观点：因地制宜、因人制宜使用资源第二，有效的教学组织1.切入学生生活，密切课堂与生活的联系2.真实再现冲突，切入学生的心里

有位老师在组织“亲子关系”课堂时，设计了：⒈实话实说：你和父母闹过不愉快吗？⒉各抒己见：父母管我们多一些好，还是少一些好。⒊亲情体验：

有位老师在教“赞扬”时，设计了一个教学情境：台湾的一位著名作家（林清玄）青年时代做记者时，在一篇报道的结尾处，几句赞叹的话使一个犯案上千起、作案手法非常高超的小偷猛然省悟，迷途知返。让学生“猜一猜”，作家写了什么样的赞叹话。3.把握课堂的辩证统一1.身动与心动的和谐让学生动起来的问题，我们解决了。现在是要研究如何让学生“动”得有效。

误区1：买椟还珠——注重活动形式，忽视活动实质，为活动而活动

在“寻找责任”教学中，带领学生到工厂、商店、农村、部队寻找，课堂汇报……听课老师问同学：你知道什么是责任了吗？学生茫然摇头。

误区2：一叶障目——两三个主角+四五个配角+大部分观众

误区3：眼花缭乱

误区4：孤芳自赏——活动多，但并未真正活动

有位老师在一节课中，设计了“图片欣赏”、“畅所欲言”、“实话实说”、“你知道吗”、“见多识广”、“模拟角色”、“情境剧场”、“请您欣赏”、“创作名言”等。“身动”与“心动”和谐的对策1.强调动感，不忘静思2.既要温度，又要深度如“红绿牌”游戏规则3.形式与内容的统一教师根据教学内容来选取活动形式，而且活动始终渗透需要掌握的知识，使形式能明显地呈现教学内容，做到形式为内容服务。八年级“孝敬父母”。在组织教学的过程中，教师把事先准备好的两个分别重达

3公斤的沙袋拿出来，让学生体验母亲十月怀胎的辛苦。在同学们的大笑声中两个男同学站出来表示愿意尝试。教师把两个沙袋分别绑在两个同学的肚子上，然后请他们绕着课桌在教室内走三圈。两位同学明显地感到吃力。在同学们的哄堂大笑中他们又站在了讲台旁。然后教师请两位同学弯下腰系鞋带，可是怎么努力也弯不下腰，最后教师让他们说说感受。一位同学说：“肚子感觉老往下坠，很不好受，我出生时超重，有

9斤多，做母亲太不容易了。”另一位同学则说：“绑上了沙袋，我都看不到自己的脚尖了，怎么弯腰啊！看样子十月怀胎真辛苦，我以后要好好孝敬妈妈。”4.教师主导与学生主体的和谐另一方面，教师主导作用不可或缺：

（1）加强自主学习的指导：明确时间、内容、方法、要求。

（2）加强合作学习的调控：加强巡查、及时反馈、搜集典型。

（3）教师的必要的归纳和总结。一方面，充分相信学生，充分发挥学生主体性。（开车的感受）

有位教师教学“寻找责任”时，从我的角色、我的责任入手认识责任，当学生在交流环节讲到一些小事例时，教师激情引领：责任是大连公交司机黄志全德最后一分钟，责任是江边义务为晨练者讲解书法的老先生，责任是你弯腰拾起一张并非你丢掉的纸……第三，有效的课堂调控1.冷静面对课堂上的刁难和诘问有个老师讲汶川大地震，有一个学生叫好：地震震死很多人，少了很多竞争对手。2.守护学科立场

在一堂政治课上，教师向学生讲“三个代表”重要思想。为了让学生心服口服，教师列举了几个事例。此时，一位学生怯生生地举手问老师：“老师，你说中国共产党始终代表最广大人民的根本利益，可电视上经常报道有的党员干部腐败，动辄贪污公款上百万甚至上千万元，在我们这里也有不少党员干部住的是洋房，开的是高档车，我觉得你讲的道理与实际不相符合。”一次思想品德课堂正在上“我们应该对社会负责”这个内容，当讲到“我们是社会的一份子，应该关心社会，关爱他人，只有做到我为人人，人人才会为我”。有个学生说“那可不一定”。问他为什么有这样的想法。他振振有词：“老师，你讲的大道理，其实我也懂，但现在社会上有些事情是你大道理没办法解释的。你不是刚刚说什么我为人人，人人为我。有个新闻事件你知道吗？有个小伙子去救助一个摔倒的老太太，反而被诬告为肇事者。真是好心不得好报。”一些学生马上附和赞同。一老师教《礼仪无处不在》，上课“起立”，突然一学生用力推门，边跑边报告，从教室后边跑进教室，学生哄堂大笑。3.富有教育机智

三、模块五：专业发展

核心内容：教师的专业成长你是否有原地转圈的感觉？你是否因为优秀而难以卓越？1.第一次专业成长一般6—10年；明显进步：第一个方面是熟悉教材，对教材内容的学科式把握。第二个方面是对教学的基本步骤与方法的掌握，主要停留在“怎么做”层面。第三个方面是对学生的关注，开始形成学生观。这个阶段的老师，渴望校长和同伴的认同。2.高原期特征：1.很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。2.能保持中等状态的教学效果，效果不好也不坏。3.工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事可做。4.自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。5.工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分人开始感到疲惫。6.开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。7.因“职称”到顶而不思进取，或因提升无望而消极。二分之一甚至更多的教师，终身没走出这个时期。3.第二次专业成长原先不太关注或不感兴趣的事物，突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容。开始对某一种理论有热情。生活圈和工作圈开始突破原来的格局，对朋友或者工作伙伴开始有挑选，不以亲疏为标准。追求与人不同的看法或作法，表现出对一些固定的看法和作法的不满意。开始关注教材、课程资源、教学评价、师资队伍建设、对一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。注重搜集教育教学过程中的资料。开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。对自己常常有陌生感。第一次成长第二次成长听课评课很重要不重要开公开课很重要不重要集体备课很重要不重要在校内师徒结对很重要不重要到大学或教育学院脱产学习重要重要读书不重要很重要参加校外学术组织不重要很重要参加由专家组织的课案研讨不重要很重要教学反思重要很重要听专家报告重要重要由专家个别辅导不重要重要撰写论著不重要很重要开展课题研究不重要很重要参加名师工作室的培训不重要很重要撰写教师个人博客重要重要制定个人发展规划重要重要参加校内外教辅材料的编写不重要很重要参加一定层次的教学管理活动不重要很重要第二部分辅导策略

一、引导构建专业愿景要通过营造氛围和触发心理需要，推动学员构建专业愿景。二、抓住教育教学和成长的热点难点如：1.思想品德课教学如何达成情感态度价值观目标？

2.思想品德课如何增强说服力？

3.思想品德该布置什么样的作业？

4.思想品德课如何应对教材说的与社会现实的不一致？

5.思想品德课的专业性在哪里？

6.思想品德课如何开发和利用资源？三、掌握培训的要求

1、培训要坚持重点与两点的统一内容上：模块中，第3模块是重点，而各模块中又有自己的重点。要求上：行动研究是重点。对网络提供的课例进行具体的分析研究是重点。不能停留在理论学习上。

2、培训要坚持理论与实践的统一要把学习与自己的工作实践结合起来，以解决我们教学中的实际问题。行动研究——研究行动理论探讨——优化行动——理论提升