分数的意义教学设计

《分数的意义》教学设计科目数学课时1课时执教卢丽莲日期2017、4、2课题《分数的意义》课型导学课教学内容分析《分数的意义》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）五年级下册第四单元的内容。本部分的内容由分数的产生、分数的意义、分数与除法这三个层次的内容组成，通过这三个层次的教学，使学生比较完整地建立起分数的概念。本节课是第一课时的内容，是在学生学过了分数的初步认识的基础上，进一步学习分数的相关知识，包括了分数的产生、分数的意义、单位“1”、分子、分母的含义。为了让学生比较完整的建立起分数的概念，本课的教学主要以“感知材料-观察比较-归纳提炼-抽象命名”的思路来设计教学，注重学生的认知规律，关注学生的生活经验，让学生以更高层次的思维活动方式经历概念的形成过程，真正经历“数学化”。使学生在做数学中体验分数的价值，激发学习的兴趣，培养良好的数感。

学情分析学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数及同分母分数的大小，会加减简单的同分母分数。本节课的学习，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识。简单了解分数产生的过程，概括出分数的意义，知道把一个物体、一个计量单位、一些物体等平均分成若干份，取这样的一份或几份，都可以用分数来表示的。让学生经历整个概念的形成过程，帮助他们从中获得感悟，促使其主动参与建构。学习目标1、了解分数的产生，知道单位“1”不仅仅可以表示一个实物、一个图形、一个计量单位，也可以表示由一些物体组成的一个整体。2、通过操作活动“做数学”，经历探究分数意义的过程，理解分数是表示部分与整体的关系。3、体会整数与分数之间的联系，感受分数就在我们身边，提高学习数学的兴趣。学习重难点重点：理解分数的意义。难点：认识单位“1”，知道不仅是一个物体，许多物体都可以看成单位“1”学习准备学具盒（圆形、正方形、三角形等若干个）导学案、课件教学过程学习环节学生活动教师活动实施意图一、创设情境，感知单位“1”。1、认真倾听，积极思考解决故事中的问题：（悟空把4个西瓜看成一个整体，而八戒把一个西瓜看成一个整体）2、沟通整数、1、分数之间的联系3、知道不足单位“1”的1、创设故事情境，引入课题。（并板书课题：分数的意义）2、感知单位“1”。3、了解分数的产生。利用学生喜闻乐见的故事形式引入，激发学生思考的热情，同时也在故事情境中突出对比由于单位“1”的不同而导致的认知冲突，使学生初步感知单位“1”二、回顾旧知，探索新知1、理解表示的意义，2、小组按照老师的要求进行合作探究学习：分数的意义。①、思考：明明涂色的个数不同，为什么都是表示呢？②看看组内其他同学的涂法和所表示的分数，你发现了什么？3、学生动手利用学具用自己喜欢的（折一折、画一画、摆一摆、说一说等）方式来表示分数的意义。1、回顾旧知：表示的意义，强调分数必须要平均分。2、提出问题：你们还能有别的方式来表示吗？3、出示小组合作的具体要求。4、教师巡视，指导学生讨论和探究，及时了解学情。分三个层次来解读分数意义。提供平台让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会分数的含义，找到把许多物体组成的一个整体平均分与把一个物体平均分之间的内在联系，抽象概括出分数的意义，并强调了单位“1”三、学习分数的意义1集体交流，共享成果2、生生互动，大胆质疑，提出自己不同的观点与看法。3、认真倾听，及时纠正自己的错误之处。1、安排学生展示。2、师生互动，及时做好辅导与点拨。3、归纳与小结：①一个物体，一些物体都可以看作单位“1”，由于单位“1”的不同而导致涂色的个数不同。②单位“1”虽然相同，但分成的份数不同，分母也不同，平均分成了几分，分母就是几。取其中的几份，分子就是几。③概况分数的意义。分三个层次来解读分数意义：三个题目从到再到，开放的程度层层递进，逐步加深学生的认识，并为以后的学习打下伏笔。分数的意义的归纳也就实现了从具象到抽象的过度，水到渠成四、巩固练习、拓展提升1、学生独立完成书本第63页第1、2、3题的练习。（生汇报，集体订正）2、独立完成书本第64页第9题。（生汇报）3、拓展练习：猜猜一共有几枝？1、完成书本第63页第1、2、3题的练习。（教师巡视，及时辅导有困难的学生）2、书本第64页第9题。3、拓展练习：猜猜一共有几枝？设计的练习由浅入深，由易导难。从直观地写分数，进行基本的训练，使部分学困生也能获得学习的快乐；拓展练习：根据给出对的分数来猜猜一共有几枝？这样的设计自然而然会让学生产生思维的碰撞，也使学生更好地认识到分数是部分与整体的关系。理解分子与分母的含义。五、联系实际，反思提升1、说说生活中的分数。（机动）2、学习反思：通过本节课的学习你已经知道了什么