小纪小学高年级学生家庭作业完成情况调查问卷报告

小纪小学高年级学生庭作业完成情况调查问卷报告《小学高年级家庭作业申请制初探》课题组本次调查在高年级学生中以笔答的形式展开了问卷调查，本次调查共发放问卷282其中男生人生144人对回收的学生问卷进行统计分析。通过调查我发现许多教师对布置作业充满无奈学生的拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意完成得有点勉强的心里话。让我们来看一组数据：1、学生能独立完成家庭作业的，占我们调查总人数的87.2%，和同学讨论完成的有7.1%，与家长讨论完成的有。2、不喜欢老师的作业仅占，喜欢老师布置的家庭作业占97.9%，两个数据对比，学生对家庭作业可能存在被动式的喜欢。3、在调查老师的作业是否有意思时，选择老师作业没意思的有55票，占19.5%。4在认为多做作业的原因是我要做作业的占，家长要我做的占11.2%，老师要我做的占25.3%。5.回家后，家长能辅导学生完成作业的80.8%，不能辅导学生完成作业的占19.2%。家长经常看学生作业的占，有时看作业的占，从来没看过的占37.4%。完成家庭作业需要大人催的占2.5%，不需要催的占83.2%，有时需要大人催的占14.3%。6.你经常在什么时候完成作业？回家后马上写作业的占睡觉前写作业的占早晨上学前写作业的占0.4%。7.会把布置的作业记录在回家作业本上或家庭作业计划本上的学生占86.2%，不会的占13.8%。8.你有一个安静做作业地方的占，没有的占6.4%。9.当不知道作业该怎么做时会寻求帮助的占，不会寻求帮助的占4.3%。

10.会检查作业本，来确定自己完成了当天所要完成的全部家庭作业的占91.8%，不会的8.2%。会请其他人检查你的家庭作业以保证自己已经正确地完成了作业的占63.8%，不会的占8.2%11.你能按时完成家庭作业的占偶尔拖欠的占17.2%常常拖欠的占1.8%。有抄过别人的作业的占19.1%没有抄过别人作业的只占90.9%。12.作业完成情况能认真完成的占应付了事的占15.8%经常不完成的占0.3%。13生的建议中可以看出学生希望自己能够多参加各种社会实践活动，能够解脱原来的作业模式，让自己得到一定的解放。通过这些数据我们不难得出这个结论，大多数学生的学习带有一定的强迫性，学习的愉快感也不太强。通过问卷调查，我们还发现，目前我们的作业布置现状并不尽如人意机械巩固的统一规定的独立完成的作业明显多于综合创新的、自主选择的，合作互动的作业。面对这样的现状，我认为，只有进行作业改革，才能真正做到面向全体学生，全面提高教学质量，从而形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的可喜局面。通过调查初步找到了问题的答案：1、学生学方式未改变，作业习惯差人本主义认为自身具有学习能力当学生负责任地参与学习过程时就会促进学习可我们的部分学生不能把学习跟自己的生活有机地联系起来因此无法自觉地担负起学习的责任有的甚至意识不到学习就是自己的责任加之小学生好玩的天性情况就更糟了只要开始玩就一发不可收拾把自己未完成的学习任务抛到了九霄云外即使有人提醒也是身在桌旁心在外特别是在我们这样的农村小学，家长的素质普遍不高，也没有时间辅导孩子。在这样的环境下，作业质量如何保证？2、作业设不合理，未充分考虑到学生之间的个体差异我们的语文作业一般是让学生抄写词句背诵课文完成训练卡补充习题中的练习，数学作业就是机械的做题目，英语作业呢通常是抄单词、背课文，这样的作业缺乏新颖多变的形式生动有趣的训练从而使部分学生产生了怕学厌学心理。这样的作业从何调动学生的积极性、主动性呢？

学生之间的个体差异很大学习能力也高低不同有些作业的难度相对较大对于学困生来说，就难以顺利完成，有的甚至一筹莫展，无从下手。3、评价机不完善，个别学生敷衍了事由于各种原因很多老师对所布置得作业不能及时认真地逐一检查而是把这一权力下放给小组长，这就给个别学生敷衍了事提供的可乘之机。那么怎样解决学生家庭作业的拖欠问题，提高学生的学习效率呢？①转变学习方式，培养良好的习惯。著名教育家叶圣陶说过“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。”因此，我经常给学生讲养成良好学习习惯的好处，还时常特意找那些作业习惯差的学生谈心，肯定他们平时的闪光点或近阶段的些许进步提出认真完成作业的要求与此同时，与家长联系，共同进行督促，努力矫正他们不良的作业习惯。总而言之，晓之以理，动之以情，促使每个学生转变学习方式，养成良好的作业习惯。②作业设计具有趣味性、层次性学生有了学习兴趣特别是直接兴趣学习活动就不再是一种负担而是一种享受、一种愉快的体验。那么我们设计的作业就要尽量符合学生的心理特点，充满趣味性创新性使他们不再觉得完成作业只是无意义的机械重复只是一种无聊且又沉重的负担比如设计这样一些作业①录音作业②调查采访性作业；③分层作业，适合从学生的不同发展水平出发，确立一些有效的作业形式；④自主型作业，学生在教师的引导下；自主选择、参与作业内容的设计。作业可以自己留、互相留，学生自己出测试卷，交换做、交换批阅，课前自己质疑、自己设计学习思路搜集与新课有关的信息材料等这类作业重在培养学生主动学习态度和创新精神各个学科都可以尝试⑦养成型作业教师把培养学生良好的学习、生活习惯作为养成性作业请家长、社会评价，向学校反馈，既有利于学生健康成长又沟通了学校与家庭、社会的联系。学生之间存在个体差异学习过程中分化比较明显因此我在设计练习时特别注意层次性。分层作业有利于因材施教。多年的实践告诉我们，作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优等生的发展。因此，教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生

跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。分层作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为、B、C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业分层作业也有特例就是教师对学生布置同样内容的作业但是对学生有不同的要求比如优秀的学生免做家庭作业而选择自主创意的作业中等的学生结合自己的特点做一部分创意休闲作业同时完成一定量的巩固性作业班级中的差生则完成老师布置的巩固性作业这样能使每个层次的学生都有质量地完成练习尝到学习的快乐获得成就感，培养自信心。这正如托尔斯泰所说成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。③作业评价有分量、有意义苏霍姆林斯基说“千万不要打个分数作为检查知识的唯一目的。“每一个评分都要有分量、有意义。”对于学生交来的作业，我不仅打上等级，还时常写些激励性的话语B常拖欠作业到他的作业本后我工整地写还写上了“老师按时收到了你的作业，真高兴。”从此，小B本能按时上交作业了巩固一阶段后我在他的作业本上打了优+写道你‘***写得真漂亮，可见你能把字写好，对吗？老师