【优选】新课改下物理课堂教学体会PPT文档

主要内容一、如何进行课堂科学探究（课堂探究遵循的原则）二、如何在纸笔测试中考查学生的科学探究能力我们老师只要转变教学观念，调整学生在教学过程中的地位，努力创造和谐、轻松、愉快的气氛，和学生平等地交流、探索知识，让学生有兴趣地学习和研究，培养他们终生学习的愿望、科学探究能力、创性精神。

物理是一门实验学科，所以初中物理的课堂是以实验为主的，而实验就是以科学探究为主，因此我们所用的教材几乎每一章节、每一隐含规律的知识点都以探究的形式体现出来。一、如何进行课堂科学探究？1、由浅入深，使探究活动的水平循序渐进。2．探究过程离不开即时性的实验，在实验器材不足时，可配合一定的学具，形成一种边学边实验的探究过程；或者自主选择器材设计进行实验。

3、不是每一个探究都要经历探究的七个要素，一个探究也不可能同时培养学生的所有探究能力。4、不一定按教材的探究内容、程序进行探究教学，完全可以根据情况自己挖掘探究的内容、灵活运用并发展探究的思维程序。1、由浅入深，使探究活动的水平循序渐进。例如1：八（上）《声音是如何产生的》课前让学生准备一个可以发出声音的物体，探究时让学生观察这些物体发声与不发声时有何不同，从而找出物体发声的原因。学生可能会利用敲锣、打鼓、弹琴、吹口哨、击掌、用脚跺地、拍桌子、喊叫等方式发出声音，从而得出物体发出声音的原因是撞击、拨动、摩擦、振动等等。老师引导学生找出上述不同现象的共同点，即物理本质，那就是振动。本探究对学生来说难度不大，但很有吸引力，学生会觉得探究是一件很愉快的事情。

例如2：八（上）《探究光的反射规律》①激发探索的激情——让学生首先实验把一束光射向平面镜，观察光在传播中发生什么现象。②提出问题——反射有什么规律？③构筑探究的思路，一步一步的深入：要研究光的反射规律，需要看到光的传播轨迹。那就要亲自经历一下，怎样才能显现出光传播的轨迹——用纸片显现。在此基础上设计实验探究方案，亲自去实验、观察、记忆或记录。观察中将发现有两个角（i、r）相等的印象，再改进实验，继续探究下去，逐步完善自己的印象、结论。2．探究过程离不开即时性的实验，在实验器材不足时，可配合一定的学具，形成一种边学边实验的探究过程；或者自主选择器材设计进行实验。例如3：八（上）《探究：光在传播过程中的径迹》可选择的器材：激光手电、蚊香、火柴、盛水的烧杯、空烧杯、去了底的大“可乐瓶”、平面镜、喷雾器。要求：各小组自主选择所需要的器材完成实验，看哪一个小组观察到的现象最多。3、不是每一个探究都要经历探究的七个要素，一个探究也不可能同时培养学生的所有探究能力。因为并不是所有的问题都适合探究，即使在课标中要求的科学探究中也不是都要做成完全探究，有的探究实验不需要去提出问题，去猜想，我们就完全没有必要为了探究过程的完整去提问，猜想，并且一个探究过程的每一个环节在提高学生探究能力方面的作用也不一样，有的探究适合训练学生的猜想能力，有的探究适合训练学生的实验设计能力……例如4：八（上）《温度计》案例1:先让学生观察温度计，通过观察提出与物理有关的问题，教师根据学生提出的问题展开，当这些问题都解决了，教学目标也就完成了。案例2：在学生建立了温度的概念和介绍了温度的单位后，让学生利用一个小瓶和玻璃棒自己设计一个温度计。同样一节课，科学内容的教学完全相同，但在科学探究能力的培养上着重点却完全不一样，案例1中，教师将培养学生提出问题的能力作为了这个环节的重点；而案例2却将重点放在了如何利用物理知识去设计一个有用的仪器上，在此过程中培养学生的动手设计能力、交流评估能力。例如5：九年级《浮力》案例1:关于浮力的存在学生对浮在液面的物体受浮力是非常熟悉的，关于下沉的物体是否受浮力，许多学生并不清楚。教学中先让学生讨论、猜想，寻求证明下沉的物体是否受浮力的方法——用测力计测量。GF浮F拉称量法只将AD接在电路中，调节滑动变阻器，改变通过AD的电流，用电流表测量数据I1、I2、I3,并记录每次AD受到的力F1、F2、F3；一、如何进行课堂科学探究我们老师只要转变教学观念，调整学生在教学过程中的地位，努力创造和谐、轻松、愉快的气氛，和学生平等地交流、探索知识，让学生有兴趣地学习和研究，培养他们终生学习的愿望、科学探究能力、创性精神。1．整个的结构都分为两个部分：过时，悬线将摆动一个角例如2：八（上）《探究光的反射规律》探究的重点放在“设计实验”和“评估”上。3、研究动能与质量的关系呢？4、不一定按教材的探究内容、程序进行探究教学，完全可以根据情况自己挖掘探究的内容、灵活运用并发展探究的思维程序。而案例2却将重点放在了如何利用物理知识去设计一个有用的仪器上，在此过程中培养学生的动手设计能力、交流评估能力。还可以在学习“蒸发”时设计一个探究“影响蒸发快慢的因素”。4、不一定按教材的探究内容、程序进行探究教学，完全可以根据情况自己挖掘探究的内容、灵活运用并发展探究的思维程序。2、怎样体现动能的大小？(考试时间：90分钟分值：100分)2．学过的知识的应用；例如5：九年级《浮力》方法一：称量法公式：F浮=G-F拉

案例2:探究浮力大小的实验（1）先让学生将一个矿泉水瓶子慢慢按入盛满水的大烧杯中，通过体会矿泉水瓶所受浮力的变化以及看到的现象，猜想出浮力大小的影响因素（G排），最后设计实验并动手做实验，最后通过分析实验数据总结得出结论。（2）先通过实验、实例得出影响浮力大小的因素：ρ液和V排，再通过公式的逐步推理（ρ液V排=m排

m排g=G排）得出F浮和G排有关，最后实验验证。

探究：浮力的大小与什么有关？

如何收集物体排开的液体？如何求出G排的大小？当液体停止流动时，液面与溢水口相平。设计制作：让我们用学具模拟潜水艇浮沉吧?老师引导学生找出上述不同现象的共同点，即物理本质，那就是振动。要解决手冷的问题——……（同（1））——用归纳法与分类法分析形成假说——设计改变铁丝的内能等实验去检验假说的正确性例如1：八（上）《声音是如何产生的》先在讲出了杠杆的支点、动力、阻力之后，通过逐步设计实验引导，建立力臂的概念。请同学们讨论建构一个物理量，来表述磁场的强弱。例如8：八（上）的第五章“电流和电路”中的探究教材探究：串、并联电路中电流的规律，是本章的一个重点和难点，对学生的要求比较高，为了使学生能顺利地完成该探究，提高各方面的探究能力，可以在前面的学习中增加两个探究实验：一是探究物质的导电性能，二是连接串联和并联电路，找出串联、并联电路的特点。探究的重点放在“设计实验”和“评估”上。在此基础上设计实验探究方案，亲自去实验、观察、记忆或记录。在此基础上设计实验探究方案，亲自去实验、观察、记忆或记录。小林根据图像得到的结论是：相同条件下，______________与___________成_____比，与___________成____比。例如2：八（上）《探究光的反射规律》只将AD接在电路中，调节滑动变阻器，改变通过AD的电流，用电流表测量数据I1、I2、I3,并记录每次AD受到的力F1、F2、F3；当液体停止流动时，液面与溢水口相平。1、由浅入深，使探究活动的水平循序渐进。还可以在学习“蒸发”时设计一个探究“影响蒸发快慢的因素”。2．探究过程离不开即时性的实验，在实验器材不足时，可配合一定的学具，形成一种边学边实验的探究过程；而案例2却将重点放在了如何利用物理知识去设计一个有用的仪器上，在此过程中培养学生的动手设计能力、交流评估能力。案例2：在学生建立了温度的概念和介绍了温度的单位后，让学生利用一个小瓶和玻璃棒自己设计一个温度计。器材试管、橡皮塞、胶皮管。注射器、吸管、例如6：九年级《杠杆》力臂概念的建立先在讲出了杠杆的支点、动力、阻力之后，通过逐步设计实验引导，建立力臂的概念。提出问题：利用一个杠杆撬动一个重物时，怎样使用更省力？学生进行实验探究。F2=GF1F1’OF1F2=GOF1’F2=GOF1’’F1

引导学生分析实验数据得到：作用在杠杆上的力作用效果不仅跟力的大小有关，还跟力与支点的距离有关。——从支点到力的作用线的距离，叫做力臂。4、不一定按教材的探究内容、程序进行探究教学，完全可以根据情况自己挖掘探究的内容、灵活运用并发展探究的思维程序。例如7：八（上）的第四章“物态变化”中的探究可以在学完第一节《温度计》后先讲《汽化和液化》再讲《熔化和凝固》。还可以在学习“蒸发”时设计一个探究“影响蒸发快慢的因素”。

例如8：八（上）的第五章“电流和电路”中的探究教材探究：串、并联电路中电流的规律，是本章的一个重点和难点，对学生的要求比较高，为了使学生能顺利地完成该探究，提高各方面的探究能力，可以在前面的学习中增加两个探究实验：一是探究物质的导电性能，二是连接串联和并联电路，找出串联、并联电路的特点。例如9：九年级的探究改变内能的方法提出问题：“怎样才能改变物体的内能”，由于无法进行猜想也就无法根据猜想去设计方案。（1）解决实际问题——找到具体办法——归纳分析——得出结论要解决手冷的问题——让学生找到许多办法：搓手、用炉烤手、捣沙袋、用热水袋……——用归纳法与分类法进行分析——得出结论：做功和热传递上述探究程序仅仅是初步探究，将归纳分析的结果只能当作一种假说，还应该进一步进行检验才能成为结论或规律。因此我们可以采取如下的探究过程：（2）解决实际问题——找到具体办法——形成假说——设计实验去检验假说要解决手冷的问题——……（同（1））——用归纳法与分类法分析形成假说——设计改变铁丝的内能等实验去检验假说的正确性例如10：九年级《动能和势能》探究一：动能跟质量、速度两个因素的关系这个探究涉及到动能的变化受两个因素（质量、速度）的影响，完全让学生自己去做可能有些困难，老师要注意引导渗透研究方法方面如“控制变量法”、“转换法”、“比较法”的教育，引导学生进行科学的猜想。

动能大小引入1、研究动能与速度的关系时：保持

不变，改变

，如何改变？质量速度提示：2、怎样体现动能的大小？3、研究动能与质量的关系呢？

首先让学生讨论找到用什么办法来比较动能的大小,可从观察物体被撞得远近来判断大小（转换法）；然后引导学生设计出实验方案，再进行完整的探究，最后讨论归纳分析得出一般性的结论。探究的重点放在“设计实验”和“评估”上。探究二：重力势能跟两个因素的关系可放手让学生模仿探究动能的因素自主探究。其重点可放在“猜想与假设”和“设计实验”上。

二、如何在纸笔测试中考查学生的科学探究能力：１、试题注重对课标中要求的科学探究实验在操作过程、实验现象、实验结论、结论的应用等方面的考核，对教材中常见的实验题进行改造后再使用，使那些“演示实验不看，学生实验不做，一味地靠听、背、记”的学习方式在考试中难以奏效。2、试题注意考查学生通过探究获得的能力，其中包括运用物理研究问题的方法分析实验现象或实验数据的能力、收集信息和处理信息能力、灵活运用知识和创新的能力。2006年山东省青岛市初级中学学业水平考试说明物理(考试时间：90分钟分值：100分)一、的基本结构1．整个的结构都分为两个部分：卷Ⅰ（30分）：选择题部分（两道大题）一、单项选择题（1~10小题）二、不定项选择题（11~15小题）卷Ⅱ（70分）：非选择题部分（五道大题）第一~四题：单元知识综合题：每道大题都可以分为三个部分：1．学过的实验和探究；2．学过的知识的应用；3．由1、2所引出的未学过的知识的探究与应用。第五题：社会综合实践活动题分为两个部分：1．搜集（查阅）资料式探究；2．实验探究。具体结构大致如下：社会问题——收集信息——归纳分析——得出结论——形成物理问题——建立假说——实验检验——得出物理结论——应用到社会问题中去。

我们青岛市的物理中考试题之所以以很大的比例考察实验题，一是要体现新课标理念下突出的实验探究（知识与技能方面、过程与方法方面），二是为了使学生有学习物理的正确方法方面的意识，为以后的学习打下良好的基础。自2004年，我们就更加注重初、高中的衔接，通过暑假培训交流学习等方式，根据高考调整初中的有关要求，使我们初、高中的物理教学在知识与方法上逐步接轨，学生的能力得到很大提高。谢谢!图A图C图B图二图一（二）在验证实验中可以看到，当电源向外提供的电能不同时，导体运动的情况不一样，说明导体受到的力的大小不一样，那么导体在磁场中受力的大小与哪些因素有关呢？ABCD图六ABCD

如图六，把三块相同的蹄形磁体并列放置，可以认为磁极间的磁场是均匀的。将一根直导线悬挂在磁铁的两极间，有电流通过时，悬线将摆动一个角度，通过这个角度可以比较导体受力的大小。A、B、C、D为接线柱，而且电路中接入滑动变阻器，可以改变通过导体的电流。图六

当分别将AB、AC、AD接在电路中，调节滑动变阻器，使每次通过导线的电流相同，分别记录AB、AC、AD的长度L1、L2、L