第23课《祖先的摇篮》（教案）部编版二年级下册语文

部编版二年级下册第23课《祖先的摇篮》教学设计《祖先的摇篮》教学方案第1课时【教学目标】1.正确认读7个生字，会写“祖、啊、浓、摘、掏、忆”6个字。2.正确、流利地朗读课文，了解诗歌的主要内容。3.学习课文第1小节，了解“祖先的摇篮”的含义。【教学重点】1.正确认读书写课内生字。

2.学习课文第1小节，了解“祖先的摇篮”的含义。【教学难点】学习课文第1小节，了解“祖先的摇篮”的含义。【教学准备】字卡

多媒体课件【教学过程】一、课程导入1.认识“祖先”。（1）板书“祖先的摇篮”。（2）“祖先”是指什么人？预设：“祖先”一般是指离我们年代很久远的先人。在这首诗歌中，“祖先”是指生活在远古时期的人类。瞧，他们正在钻木取火、狩猎、绳结记事呢！（3）出示原始人钻木取火、狩猎、绳结记事的图片。2.理解“摇篮”。你在生活中见到过“摇篮”吗？预设：摇篮是小婴儿睡觉用的，让人觉得舒服、温馨。3.齐读课题。提问：那祖先的摇篮是指祖先睡觉用的摇篮吗？带着这个问题，我们一起走进这首诗歌。设计意图：利用原始人来吸引学生的注意力，用问题激发学生阅读课文的兴趣，拉近学生与课文的距离。二、整体感知1.自读任务（1）标好小节。（2）出示自读要求：请同学们认真读课文，把自己读不准的字圈一圈，画一画。（3）学生自读时，师相机巡视纠正学生坐姿和读音。2.集中识字小朋友们读得真有感情！为了更好地读故事，让我们一起把课文的生字学会吧。（1）出示课文中要求会认的字。zǔ

tāo

dòu

祖先

掏鹊蛋

逗小松鼠

qiáng

wēi

dǎi

yì采野蔷薇

逮绿蝈蝈

回忆

（2）请同学们借着拼音读一读这些字，想一想你们有哪些记住生字的好方法吗？可以和大家一起分享吗？预设：形声字、图片。点拨：①借助形声字的特点来识记“祖、掏、逗、逮、忆”。（出示“示字旁”）和老师一起读：示字旁，示字旁，与祭祀、宗庙有关。“祖”怎么记？预设：祖，祭祀祖先不忘记，所以用“示字旁”，基本字“且”在古代和作为礼器的“俎”字最初是同一个字，读作“zǔ”，所以“祖”读“zǔ”。组词：祖先、祖国。很好，我们继续看下一个部首宝宝。（出示“扌”）和老师一起读：提手旁，提手旁，和手的动作有关。“掏”该怎么记呢？预设：掏，掏的时候要用手，所以用“扌”，基本字“匋”的音节是“táo”，所以“掏”读“tāo”。组词：掏出、掏空。（出示“辶”）和老师一起读：走之，走之，与走路行动有关。谁来说说“逗”怎么记？预设：逗，停下来逗弄，所以用“辶”，基本字“豆”音节是“dòu”，所以“逗”读作“dòu”。组词：逗笑、打逗。预设：逮，走过去抓住他，所以用“辶”，基本字“隶”音节是“dài”，所以“逮”读作“dǎi”。组词：逮住、逮捕。（出示“忄”）和老师一起读：竖心旁，竖心旁，与心理活动有关。预设：忆，心里思念、回想就是忆，所以用“忄”，基本字“乙”音节是“yǐ”，所以“忆”读“yì”。组词：回忆、记忆。②借助图片识记“蔷、薇”。出示蔷薇图片帮助学生识记。设计意图：通过多种识字方法，增加识字趣味性，加深识字记忆。（3）过渡：接下来我们一起来玩个小游戏吧，老师出示儿歌，巩固识字。大森林，像摇篮，绿树荫，遮蓝天。摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采蔷薇，捉蜻蜓，逮蝈蝈，那回忆，多遥远。设计意图：通过集中识字扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。同时为之后的问题探究作铺垫。三、问题探究（一）自主探究1.探究任务学习第1小节，明白“祖先的摇篮”是指什么。2.探究活动（1）指名读第1小节，其他学生边听边思考：“祖先的摇篮”是指什么？（2）学生交流，引导理解：“祖先的摇篮”指原始森林。这里的“摇篮”是一个比喻，是指祖先从小生活的地方。（板书：原始森林）出示句子：爷爷说：那原始森林是我们祖先的摇篮。拓展说话，加深理解：那原始森林是祖先的摇篮。那无边无际的大海是（

）的摇篮。那（

）是鸟儿的摇篮。点拨：那无边无际的大海是鱼儿的摇篮。那茂密的大树是鸟儿的摇篮。（3）这是怎样的原始森林啊？预设一：这是很大很大的原始森林。出示句子：真有意思，这是多大的摇篮啊！引导学生抓住“多大”“！”体会原始森林的大，随机指导朗读。（板书：广阔无边）小结：哇，摇篮本来是小小的，而祖先的摇篮竟然是那么大的原始森林，怪不得句子中说“真有意思”呢！齐读句子。预设二：这是枝繁叶茂的原始森林。出示句子：那浓绿的树荫一望无边，遮住了蓝天。师：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？预设1：我读到“浓绿的树荫”时仿佛看见了树木郁郁葱葱、枝繁叶茂。（随机朗读）预设2：我读到“遮住”一词时仿佛看到树叶密得连蓝天都看不见了。（随机朗读）预设3：我从“一望无边”这个词语中仿佛看到了这原始森林是非常广阔，看不到边。（随机朗读）出示图片理解画面。（板书：绿荫蔽日）

出示草原、大海图片，引导说话练习：一望无边的（

）

（4）全班齐读第1小节，读出原始森林广阔、繁茂的美丽，读出有趣、赞叹、惊奇的语气。设计意图：本环节主要引导学生学习课文第1小节，形象具体地理解原始森林和祖先的关系，更深入地理解“摇篮”和延伸意义，并通过抓关键词、想象等方法体会原始森林的特点，以此提高学生的理解能力和语言运用能力。四、书写指导过渡：同学们真会读书，相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写几个生字。它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错呢？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。祖、浓、摘、掏、忆、啊点拨：“祖、浓、摘、掏、忆、啊”都是左右结构，左窄右宽。“祖”，最后一笔横的位置高于左边的竖，穿插到点下面。“浓”，第六笔撇的起笔在竖中线上。第九笔捺写得舒展。“摘”，右边里面是个“古”字，不要写成“八口”。“掏”，左右两部分的上端基本齐平。“缶”要写得紧凑。“忆”，“乙”的起笔与“忄”的右点起笔齐平。“啊”，中间的“阝”要比两边的“口”和“可”略高。2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。设计意图：通过分析本课要求会写的9个字，第1课时指导书写左右结构的6个字。引导学生观察生字结构，明确书写笔顺，做到规范书写。生字教学归类分组，详略得当，具有效率。五、课堂小结小结：通过今天的学习，我们知道那原始森林就是我们祖先的摇篮，我们还知道了原始森林广阔无边、绿荫蔽日。那我们的祖先会在原始森林里做些什么呢？我们下节课继续学习。六、布置作业1.抄写本节课学习的生字：祖、浓、摘、掏、忆、啊2.课后作业：读熟课文。【板书设计】

祖先的摇篮

原始森林

广阔无边

绿荫蔽日

《祖先的摇篮》教学方案第2课时【教学目标】1.会写“望、蓝、赛”3个生字。2.学习第2至4小节，读好第2、3小节的问句，并能展开想象仿说人们还会在森林里做些什么。3.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。【教学重点】1.学习第2至4小节，读好第2、3小节的问句，并能展开想象仿说人们还会在森林里做些什么。2.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。【教学难点】仿照第2、3小节展开想象仿说人们还会在森林里做些什么。【教学过程】一、课程导入1.复习字词：同学们，这节课，我们继续学习《祖先的摇篮》。通过上节课的学习，我们认识了很多新的生字朋友，一起来认读一下词语吧。（PPT出示词语）祖先

掏鹊蛋

逗小松鼠

采野蔷薇

逮绿蝈蝈

回忆2.复习文意：课文第1小节主要写了什么？预设：原始森林广阔无边、绿荫蔽日，是我们祖先的摇篮。齐读第1小节。3.导入新知：我们的祖先在原始森林里会做些什么呢？这节课，我们继续走进原始森林，一起去看一看。（板书：祖先的摇篮）设计意图：通过认读词语游戏，以学生喜欢的方式检查生字词的掌握情况。通过对第1小节内容的回顾，对本课继续学习的内容进行铺垫。二、问题探究（一）自主探究1.探究任务学习第2、3小节，读好第2、3小节的问句，了解祖先在原始森林里做了什么，并能展开想象仿说人们还会在森林里做些什么。2.探究活动（1）出示自学要求，明确学习要求。自学要求：自由读第2、3小节，思考：祖先在原始森林里做了些什么呢？

（2）反馈交流。板贴词组并齐读。摘野果

和野兔赛跑

逗小松鼠

捉红蜻蜓掏鹊蛋

看蘑菇打伞

采野蔷薇

逮绿蝈蝈（3）体会动词的恰当运用。①品析“掏”的妙用。师：原始森林里的活动可真有趣！这些活动里还藏着一个小秘密呢！谁发现了？预设：都有动词。师：每一个动词代表一个动作。把“掏鹊蛋”换成“拿鹊蛋”可以吗？指名说。出示“掏”在字典中的意思。掏：伸进去取。预设：不可以换。手伸进鸟窝里取就是“掏”。师：在生活中，还会“掏”什么？预设：掏钱、掏耳朵、掏口袋。师：“掏”不仅用得准确，而且写得很有趣，一读就能想象出人们很小心，偷偷地在树上掏鹊蛋的情景。②根据诗句意思填表示动作的词。出示：（

）野兔

（

）蘑菇师：你能根据诗中“和野兔赛跑”“看蘑菇打伞”的意思填上一个合适的表示动作的词语吗？预设：追野兔、赏蘑菇。看图片，齐读词语。（4）归类读记。出示课后练习带动作的词语，读一读。摘野果

采蘑菇

挖野菜逗松鼠

捉蜻蜓

逮蝈蝈看夕阳

赏明月

数星星加上动作、加上想象读。（5）读好问句。过渡：我们体会到了用词的准确性，也想象了画面，能不能读好诗句呢？①出示问句：我想——我们的祖先，可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？可曾在那片草地上和野兔赛跑，看蘑菇打伞？

那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？也在这里捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈吗？②师：你发现这些句子有什么规律？预设：都是以问句结尾。③理解“可曾”。师：这句话中所说的情景是“我”亲眼看到的吗？为什么要用问句？预设：这不是作者亲眼见到的，只是作者的猜想。引导理解：“曾”是曾经的意思，“可”表示疑问的语气，这里表示作者在猜想。④指导带着好奇、猜想的感觉读好问句。（6）引导想象，仿说训练。师：原始森林苍苍茫茫，祖先们在原始森林里的生活也是丰富多彩。他们还会做些什么呢？仿照“掏鹊蛋、摘野果”说说类似的词语。预设：捕野兽、挖野菜、捉小鱼、搭草房、追蝴蝶、听鸟鸣……师：把我们看到的、想到的活动填进小诗吧！仿照第2、3小节说句子。出示句式，同桌交流讨论，全班交流，出示答案齐读。句式：我想——

那时候，我们的祖先，

孩子们也在这里可曾在（

）

（

），（

），

（

）吗？（

）？

也在这里可曾在（

）

（

），（

），

（

）吗？（

）？预设1：我想——我们的祖先，可曾在高大的桑树上采摘桑叶，收集桑葚？可曾在宽敞的山洞里和虫儿作伴，喂白蚕长大吗？那时候，孩子们也在这里吹山风，看日出吗？也在这里捡茅草，拾树枝吗？预设2：我想——我们的祖先，可曾在这些小河里玩游戏，捉小鱼？可曾在那些大树上看猴子表演，看松鼠跳舞？那时候，孩子们也在这里捉迷藏，采野果吗？也在这里追蝴蝶，讲故事吗？（7）齐读第2、3小节，读出趣味。师：祖先们在原始森林里摘野果、掏鹊蛋时的心情怎么样？预设：自由欢快。带上感受一起读第2、3小节。（二）自主探究1.探究任务学习第4小节，明白为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”。2.探究活动（1）过渡：听，风儿吹动树叶“沙沙，沙沙！”祖先们在森林里生活的这些点点滴滴都随风逝去，化作了回忆！这是一份怎样的回忆呀？齐读第4小节。（2）启发思考：现在你知道为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”吗？预设1：原始森林给祖先提供了丰富的生活资源。预设2：祖先在广阔的森林里快乐生活，自由成长，多么有趣，多么美好。（板书：有趣

美好）（3）出示原始森林的图片，感受原始森林的辽阔、茂密、美丽。（2）再次齐读第4小节。设计意图：引导学生发现动词用词的准确性并迁移运用，从仿说词语到仿说句子，降低了难度，有利于学生正确掌握课文的内容，加深学生对语言文字的理解。三、书写指导过渡：同学们，上节课我们学习了“祖、浓、摘、掏、忆、啊”6个生字的书写，接下来我们来学习另外3个生字的书写，它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。望、蓝、赛点拨：这三个字都是上下结构。“望”，注意“亡”和“月”的穿插关系。第三笔是竖提，“王”字的竖写在竖中线上。“蓝”，第四笔竖要短于第五笔竖。最后一笔的横要宽于“艹”的横。“赛”，第五笔横稍短，第八笔横长。第九笔撇起笔和第十笔捺起笔不相交，最后一笔是点。2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规