百合花开说课稿

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百合花开说课稿1

一、说教材

1、教材简析：

我说课的内容是是冀教版语文第十一册第三单元的12课，本单元的文化主题是“在少年，我要飞行。”儿童正是有制造力，有理想的黄金时期，但他们还没有形成正确的人生观和价值观，他们的飞行需要健康正确的引导。本单元正是以一组有哲理性的文章为范本，使同学在丰富知识，掌控技能的同时，从课本走向生活，调整自己的心态，拥有积极的生活立场。

《百合花开》是一篇寓言体散文，通篇运用拟人的手法，层层衬托，采纳清爽质朴的语言塑造了一个充斥灵性的百合的形象：一株深山断崖上的百合，靠着自己的执著和坚忍，始终坚守内心纯净的信念，最终她开遍了山谷，实现了自己的价值。在这个漂亮而动人的故事中，百合成了信念的象征，百合的形象启示着孩子们要树立坚决的信念，通过自身的不懈努力，来实现人生价值。

2、学习目标：

基于对教材的理解并依据六班级同学的年龄特点和学习需要我设定了本节课的三维的学习目标：

知识与技能目标：

〔1〕学习课文生字词，能联系语境理解语词的含义，通过朗读品尝语词的情感。

〔2〕把握文章的主要内容，能够依据自己的体会有感情的朗读。

过程与方法目标：

指导同学在阅读、争论、沟通时，敢于亮出自己的见解，并有理有据地表达出来。

情感立场与价值观目标：

领悟百合的形象，感悟百合的精神，感悟人生的意义，理解信念对于人生的价值。

3、学习重点

当然，写作和阅读是一对相逆的过程。林清玄先生应当是先有了一种“以花来证明”的信念，然后在苦苦寻找中找到了“百合”这样一个可以共鸣的意象；而阅读却是沿着文本的言语形式去摸索的情感内核，歌德就曾说过，艺术的最高成就是风格。因此，研读这篇文章，品尝林清玄式的清爽语言，探究百合的形象，感悟文章所蕴含的哲理，便成了同学学习的重点。

二、说教法和学法

高效有生命力的语文课堂是由老师和同学合力打造而成的，教学时我采用“朗读感悟与问题研讨”的探究式教学为主，充分利用多媒表达代教学，让同学在诵读与问题研讨中进行讨论式的学习，以中心议题引导同学质疑，组织同学自主探究形成性格体验，使同学在读中感悟、感悟后沟通、沟通中提升、提升后品读、一步步阶梯式前进，形成情感上的共鸣，精神上的洗礼。从而表达了老师的主导性和同学的主体地位，构建开的的课堂，表达语文课与社会、与人生相结合的特点。

三、说教学过程

在教与学的过程中，我设置了以下五个环节：

〔一〕以人引花

新课程标准提出阅读是搜集处理信息的重要途径。因此，语文课程的学习绝不能仅仅局限于语文课程本身和语文课堂教学，所以课前我鼓舞同学通过多种渠道查阅有关林清玄的资料，上课伊始，以“你所了解的林清玄”为题沟通信息，同时，老师以参加者的身份和同学一起共享自己搜集到的故事：〔前几年，有一位罪犯在临刑前，恳求见一个人。这个人不是他的亲人，而是一位毫不相识的作家。后来当他见到这位作家时，他说：“在服刑期间，我几乎读完了您全部的作品。假如在我的成长过程里，有人能提前告知我读书是这么好的事情，会让人这么感动，我就不会成为一个罪犯。”这位作家就是林清玄。〕通过这样的小故事，引发同学的思索：他的作品真的有这么大的感染力吗？从而激发同学的阅读爱好，为同学更好的走进文本打好基础。〔板书：百合花开〕

〔二〕初读赏花

在钢琴曲《雨的印记》的伴奏下，我提出两个读书要求引导同学完成对文章的初读。

1、借助工具书或同桌互助，读通、读懂全文。

2、用你认为恰当的词语说说：你观赏到了一株怎样的百合。

课堂教学有效性，应当是同学学习的有效性，是老师援助指导下同学学习的有效性。这两个问题的设计，不仅使同学在师生互助、生生互助的过程中完成了对文本的整体感知，还凸显了百合的形象。在同学自主多元的感悟中，我会板书出他们哪怕是最肤浅的发觉，由于课堂需要从同学的心灵扬帆起航。

〔二〕研读品花

在同学的回答中，我会圈定“坚决”“执著”〔板书〕或是与之类似的两个词语，然后抛出本节课的中心议题：上心读书，细细品尝，为什么这株百合给你留下如此深刻的印象？你是从文章中的哪些地方感受到的？画出有关的词语、句子，轻轻地读一读，细细地品一品。以规范详细的学习目标为导向引导同学进行研读。

在研读品花这个环节我设计了三个层次：性格化阅读感悟———小组沟通中释放———全班沟通中提升。

林清玄的作品清爽流畅，在平易中透着感人的能量，静下心来去品读这篇百合花开，不仅是学习，更是一种享受，此时的课堂需要沉静，这个环节我引导同学围绕中心议题以自主阅读、勾画重点、标注感受为学习方法潜心读书，使同学在性格化的阅读中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。

新课标提出：“充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”因此在同学性格化阅读之后进行小组合作，提出合作学习的要求：用流畅的语言表达，用专注的耐烦倾听，合作要求的提出有利提高合作学习的有效性，让每个同学都有事干，同时，老师参加同学之间的沟通，在听与说的沟通中，生生互动既加深了自身的感悟又丰富了信息量，师生互动中老师成为学习者，与同学一起“同学”，实现教学相长。

高效的课堂中老师不再是教学中的主角，但究竟是“同等中的首席”，在全班沟通中老师在倾听的基础上抓住教学契机对同学点拨，引发新一轮的生生互动、师生互动，同学的思维在沟通中进行碰撞，迸发出聪慧的火花。这篇文章语言生动，感情剧烈，所以，我采纳“紧紧抓住关键词句，品尝词句情感”的主要点拨方式运用反复吟诵等手段重锤敲打，，引导同学把自己的心和野草、蜂蝶鸟雀、百合相连，读出野草的嘲讽，读出蜂蝶鸟雀的劝导、读出百合的坚决、坚韧、执着，促进同学与文本开展深度对话，例如：抓住“偏僻”“断崖”体味百合花生长环境的恶劣，当同学从断崖这一词中感受到百合生长环境之恶劣，其生命力之坚韧时，老师相机提问，什么是“断崖”，在断崖之上百合花可能会面临什么样的际遇？从而使同学对于百合的坚韧有了更深刻的认识，同学也能领悟到侧面描写的衬托作用；抓住“鄙夷”“嘲讽”等词调动同学的生活阅历适时发问，“你是否蒙受过别人对你的嘲讽？你的心情怎样？你能读出嘲讽的语气吗？面对嘲讽此时的百合又是什么样的心情呢？在一系列的质疑中，同学走进百合的内心，感悟百合花所蒙受的考验，；抓住“努力”“深深”等重点语句领悟百合花的形象：

我把以下三个句子作为重点赏析的储备点：

〔1、我是一株百合，不是一株野草。唯一能证明我是百合的方法，就是开出漂亮的花朵。

2、我要开花，是由于我知道自己有漂亮的花；我要