小学作文修改的步骤及方式

小学作文修的步骤及式修改作文的步骤及方式建始县实验小学姜灿俊指导作文修该是切近学生习作实际的一次指导。学生是习作讲评的主人。为了发挥学生的主体，增强训练意识，我尝试了以下教学方式。一．佳作展现，激发爱好——乐评大教育家孔子说过之者者不如乐之者好文教学的良好开端。为了刺激学生的表达欲望，调动学生参与的踊跃性，推出四大版块“榜上出名策断欣赏”让学生有情感地朗诵同窗的好词佳句，并配上柔和的音乐，制造一种轻松愉悦的气氛取得成功体验，为习作的讲评创设良好情境。二．教师对上次作文的修改良行评判、一、精选点评，范评引路——会评最有价值的知识是方式。为了解决这堂课的重点，让学生把握如何修改作文的方式，我先选择一篇优秀习作，让学生欣赏、剖析，

并指点写作要领生在接下来的讲评、修改中有个范本。接着我采纳知识迁移的的方式，让学生评析“病”例。有了之前的佳作范评，学生对“病”文的剖析就能够胸有成竹。通过剖析典型作文，使学生明白什么样的作文是佳作，知道“佳”在何处“病”在哪里，更熟悉到平常要注意观看，展开联想，真情实感，遣辞造句才能使作文表达更生动具体。这对学生自我评判习作有专门大启发，对学生准确评判自己的习作，适当修改自己的作文有很强的指导意义。二、合作评改，培育能力——会改只评不改的作文讲评课是“纸上谈兵”的空洞说教，只有让学生动手修改习作，学生才会有深切的体会，真正的领会。叶圣陶先生说导和指点么改让学生自己去考虑去决定创设空间小组合作和集体改文实践，学生在合作评改中互动交流，相互补充，循序渐进地培育了学生对自己作文进行修改的能力，达到举一反三、触类旁通的目的。

三指导修改教师交代本次作文修改的重点内容，回忆本次作文的要求。指导作文修改：一、组内评改：能够让学生先说说本次作文的要求，依照习作要求确信评改要点，然后在小组内进行作文评改，并选出组内的优秀作文。二、全班评改：即“佳作”和“病文”评改。教师选出一、二篇好文章和写得不睬想的文章，师生依照本次作文的要求，针对字、词、句等进行一一评改；3我修改照评改的要求改自己的文章写得好的词旁批；画出自己以为需要同窗帮忙的地址，用“～～～～”旁批请帮忙。找出文中的错别字。4、同位，前后互换互改摘抄好词佳句五、优秀作品欣赏出3～5篇文，全班欣赏，也能够增加教师下水文赏析，请学生点评；六、课堂总结：让学生体验学习的无穷乐趣，把修改后的最理想的作文誊写在作文本上。总之修改作文的最后一个步骤很重要的一个步骤。可是，有的同窗却轻视这一个步骤弃这一个步骤不行的，

哪个大作家的作品不通过修改呀？有的要反复修改几遍。鲁迅先生就说过，写完文章后自己至少要看两遍，极力将可有可无的字去掉。这确实是修改要做的工作之一。修改文章，也要把握必然的方式，往往是从内容和语言两个方面着手。内容的修改一样有“读、删、增、改”四种，而语言上的修改一样是修改有毛病的字、词、句子和把字、词、句子改得更有文采。好文章一半在起草，一半在修改。正如叶圣陶先生所说：写完了，从头至尾看一遍，马上自己审核，自己修改，这是一种好适应。写完了，站在读者的地位，把自己的文章念一遍，看它是不是念起来上口，听起来顺耳，如此做是从群众观点审核自己的文章，也是一种好适应。这些好适应养成了，一生受用不尽。因此，作为语文教师，必然要教给学生修改作文的方式，培育勤学生修改作文的能力。修改作文的步骤及方式建始县实验小学姜灿俊指导作文修该是切近学生习作实际的一次指导。学生是习作讲评的主人。为了发挥学生的主体，增

强训练意识，我尝试了以下教学方式。一．佳作展现，激发爱好——乐评大教育家孔子说过之者者不如乐之者好文教学的良好开端。为了刺激学生的表达欲望，调动学生参与的踊跃性，推出四大版块“榜上出名策断欣赏”让学生有情感地朗诵同窗的好词佳句，并配上柔和的音乐，制造一种轻松愉悦的气氛取得成功体验，为习作的讲评创设良好情境。二．教师对上次作文的修改良行评判、一、精选点评，范评引路——会评最有价值的知识是方式。为了解决这堂课的重点，让学生把握如何修改作文的方式，我先选择一篇优秀习作，让学生欣赏、剖析，并指点写作要领生在接下来的讲评、修改中有个范本。接着我采纳知识迁移的的方式，让学生评析“病”例。有了之前的佳作范评，学生对“病”文的剖析就能够胸有成竹。通过剖析典型作文，使学生明白什么样的作文是佳作，知道“佳”在何处“病”

在哪里，更熟悉到平常要注意观看，展开联想，真情实感，遣辞造句才能使作文表达更生动具体。这对学生自我评判习作有专门大启发，对学生准确评判自己的习作，适当修改自己的作文有很强的指导意义。二、合作评改，培育能力——会改只评不改的作文讲评课是“纸上谈兵”的空洞说教，只有让学生动手修改习作，学生才会有深切的体会，真正的领会。叶圣陶先生说导和指点么改让学生自己去考虑去决定创设空间小组合作和集体改文实践，学生在合作评改中互动交流，相互补充，循序渐进地培育了学生对自己作文进行修改的能力，达到举一反三、触类旁通的目的。三指导修改教师交代本次作文修改的重点内容，回忆本次作文的要求。指导作文修改：一、组内评改：能够让学生先说说本次作文的要求，依照习作要求确信评改要点，然后在小组内进行作文评改，并选出组内的优秀作文。二、全班评改：即“佳作”和“病文”评改。

教师选出一、二篇好文章和写得不睬想的文章，师生依照本次作文的要求，针对字、词、句等进行一一评改；3我修改照评改的要求改自己的文章写得好的词旁批；画出自己以为需要同窗帮忙的地址，用“～～～～”旁批请帮忙。找出文中的错别字。4、同位，前后互换互改摘抄好词佳句五、优秀作品欣赏出3～5篇文，全班欣赏，也能够增加教师下水文赏析，请学生点评；六、课堂总结：让学生体验学习的无穷乐趣，把修改后的最理想的作文誊写在作文本上。总之修改作文的最后一个步骤很重要的一个步骤。可是，有的同窗却轻视这一个步骤弃这一个步骤不行的，哪个大作家的作品不通过修改呀？有的要反复修改几遍。鲁迅先生就说过，写完文章后自己至少要看两遍，极力将可有可无的字去掉。这确实是修改要做的工作之一。修改文章，也要把握必然的方式，往往是从内容和语言两个方面着手。内容的修改一样有“读、删、增、改”四种，而语言上的修改一

样是修改有毛病的字、词、句子和把字、词、句子改得更有文采。好文章一半在起草，一半在修改。正如叶圣陶先生所说：写完了，从头至尾看一遍，马上自己审核，自己修改，这是一种好适应。写完了，站在读者的地位，把自己的文章念一遍，看它是不是念起来上口，听起来顺耳，如此做是从群众观点审核自己的文章，也是一种好适应。这些好适应养成了，一生受用不尽。因此，作为语文教师，必然要教给学生修改作文的方式，培育勤学生修改作文的能力。修改作文的步骤及方式建始县实验小学姜灿俊指导作文修该是切近学生习作实际的一次指导。学生是习作讲评的主人。为了发挥学生的主体，增强训练意识，我尝试了以下教学方式。一．佳作展现，激发爱好——乐评大教育家孔子说过之者者不如乐之者好文教学的良好开端。为了刺激学生的表达欲望，调动学生参与的踊跃性，推出四大

版块“榜上出名策断欣赏”让学生有情感地朗诵同窗的好词佳句，并配上柔和的音乐，制造一种轻松愉悦的气氛取得成功体验，为习作的讲评创设良好情境。二．教师对上次作文的修改良行评判、一、精选点评，范评引路——会评最有价值的知识是方式。为了解决这堂课的重点，让学生把握如何修改作文的方式，我先选择一篇优秀习作，让学生欣赏、剖析，并指点写作要领生在接下来的讲评、修改中有个范本。接着我采纳知识迁移的的方式，让学生评析“病”例。有了之前的佳作范评，学生对“病”文的剖析就能够胸有成竹。通过剖析典型作文，使学生明白什么样的作文是佳作，知道“佳”在何处“病”在哪里，更熟悉到平常要注意观看，展开联想，真情实感，遣辞造句才能使作文表达更生动具体。这对学生自我评判习作有专门大启发，对学生准确评判自己的习作，适当修改自己的作文有很强的指导意义。二、合作评改，培育能力——会改

只评不改的作文讲评课是“纸上谈兵”的空洞说教，只有让学生动手修改习作，学生才会有深切的体会，真正的领会。叶圣陶先生说导和指点么改让学生自己去考虑去决定创设空间小组合作和集体改文实践，学生在合作评改中互动交流，相互补充，循序渐进地培育了学生对自己作文进行修改的能力，达到举一反三、触类旁通的目的。三指导修改教师交代本次作文修改的重点内容，回忆本次作文的要求。指导作文修改：一、组内评改：能够让学生先说说本次作文的要求，依照习作要求确信评改要点，然后在小组内进行作文评改，并选出组内的优秀作文。二、全班评改：即“佳作”和“病文”评改。教师选出一、二篇好文章和写得不睬想的文章，师生依照本次作文的要求，针对字、词、句等进行一一评改；3我修改照评改的要求改自己的文章写得好的词旁批；画出自己以为需要同窗帮忙的地址，用

“～～～～”旁批请帮忙。找出文中的错别字。4、同位，前后互换互改摘抄好词佳句五、优秀作品欣赏出3～5篇文，全班欣赏，也能够增加教师下水文赏析，请学生点评；六、课堂总结：让学生体验学习的无穷乐趣，把修改后的最理想的作文誊写在作文本上。总之修改作文的最后一个步骤很重要的一个步骤。可是，有的同窗却轻视这一个步骤弃这一个步骤不行的，哪个大作家的作品不通过修改呀？有的要反复修改几遍。鲁迅先生就说过，写完文章后自己至少要看两遍，极力将可有可无的字去掉。这确实是修改要做的工作之一。修改文章，也要把握必然的方式，往往是从内容和语言两个方面着手。内容的修改一样有“读、删、增、改”四种，而语言上的修