我学习我快乐

本文格式为Word版，下载可任意编辑——我学习，我快乐叶澜先生说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。”充分调动学生的学习积极性，使他们在喜悦中学习，在喜悦中成长，是我们教师面临的首要问题。本文结合自己日常化学教学体会略谈己见，愿与读者共享。

学习喜悦实践课堂

一、巧记化学学识

化学老师常说：“化学是其次外语”。就是说，化学需要理解并记忆的东西更加多，而且更加杂碎，这样就为化学的学习带来了困难，但假设我们把化学中枯燥的学识转化为学生感兴趣的内容，这样会起到事半功倍的效果。如各种元素在地壳中的含量依次为：氧48.6%、硅26.3%、铝7.73%、铁4.75%、钙3.45%、钠2.74%、钾2.47%、镁2.00%、氢0.76%，为了便当记其含量由高到低的依次，记谐音为：养（氧）闺（硅）女（铝），贴（铁）该（钙）拿（钠），嫁（钾）美（镁）卿（氢）。通过这种方式总结学习，学生感到希奇，兴趣高涨，课堂上实时记准了学识点，感受到了学习的喜悦。

二、课外亲自实践，体验学习喜悦

教学中留神从学生已有的阅历启程，让他们在熟谙的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活紧密关系，促使学生喜欢化学，例如在讲溶液的PH值时，为了让学生印象更深刻，更好的掌管学识，可以给每一位学生发一些PH试纸，让他们回家测一些溶液的PH值。譬如：食醋、食盐水、牛奶、各种洗涤液、自来水、饮用水等，并将显示的颜色与标准的比色卡对照，这样学生既熟悉了常用溶液的PH值，还掌管了化学学识，有些学生还进一步议论：为什么喝的水要呈弱碱性、食盐水呈中性等等，激发了他们渴求学识的欲望，体验学习喜悦，为以后更好学习化学打好了根基，做好了铺垫。

三、学生参与课堂，体验学习喜悦

叶圣陶曾经说：“所谓扶助，主要不在于传授学识，而在于引导学生自己去求得学识，也就是引导学生自己察觉问题，自己去解决问题。”学生亲自参与问题的发挥与解决，自己对学识举行深入斟酌，思路举行系统整合，印象更深刻，理解更透彻，往往比教师一人精解，一再交代有更好的效果。

演示测验，体验学习喜悦，让学生自己操作，往往比教师自身演示印象更深刻，效果更好，譬如，在讲质量守恒定律时，我们需要称量回响前后药品及装置的质量，查看物质发生化学回响前后，质量总和会不会变更，该测验中要用到天平，涉及到天平操作的留神事项，此时让一学生上来演示，其它学生查看，该学生走上讲台，先检查天平是否平衡等，打定工作做好之后，开头称量，先将装置及药品放在左盘，然后用手向右盘放砝码，，此时下面的学生大喊：“不对不对，应用镊子取用法码。”该生恍然大悟，实时改正，然后用手在移动游码，下面学生大喊错了，该生又回忆，实时改正，整个过程就在正确—错误—正确—错误中举行，虽然略有坎坷，但学生都身入其中，热心振奋，既切实掌管了学识，又深刻理解了质量守恒定律，效果更佳。

敢于质疑，体验学习喜悦，让学生讲授自己的一些见解，会使学生获得终生难忘的体验，真正鼓舞起学生喜欢化学，学习化学的热心，它有利于学生自我表现才能的提高和良好心理素质的养成，能促进学生思维的发散和创造才能的提高。例如：有一次我们在听课时，讲课老师可能展现慌张，将回响条件“点燃”写成“燃烧”，这时，下面有些学生小声探讨，但都不好点出错误，打定等下课和老师交流，这时，一位男生举起手示意，经老师同意后站起来，向老师说：“老师，你给我们讲过燃烧不是回响条件，点燃才是回响条件，今天这么多老师听课，你是不是太慌张了，也忘了。”这位老师恍然大悟，实时改正错误，并表扬了这位同学，说他擅长察觉，能敢于发言，立场坚强，值得在教学中推广，下面掌声一片。

在课堂教学中要让学生自我努力，自