“诗歌鉴赏题的解答法”教学设计

PAGE“诗歌鉴赏题的解答法”教学设计太谷中学一、教学目标1、认知目标①品味：品味诗歌语言，体会诗歌意境，把握诗歌的感情。②诵读：通过诵读，体会思想感情。2、能力目标培养学生初步鉴赏古代诗歌的能力。3、情感目标让学生在欣赏诗歌的过程中把握不同诗歌所表现的不同情感，正确评价诗歌的思想内容，在鉴赏评价中受到美的熏陶。二、教学内容即重点、难点分析1、教学内容：从2002年开始，高考中对古代诗歌鉴赏的考查，采用了主观题的形式，不仅要求考生了解诗歌的妙处，简单表态，作出选择判断，还要求考生从初步鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧，对作品的思想内容进行评价四个考查点，根据题干的具体要求，探析其妙，表达其妙，并且要言之有理，言之有据，言之可信。要想“谈得好，谈得妙，谈得成绩呱呱叫”，就需弄清谈什么，怎么谈，即掌握一些审题、解题的方法。空洞的方法理论，并不能为学生灵活运用，只有通过典型的题例的分析、演练，让学生自己下水掌握了规律，归纳出方法，才能真正掌握诗歌鉴赏的技巧。针对传统教学手法较为单一、易使训练流于枯燥、课容量小而影响专题复习课的完整性的弱点，我计划利用课件营造一个中国传统文化韵味的氛围，多角度选取典型诗歌，以激发学生兴趣，循序渐进地清晰、完善知识结构，从而引导同学“拾阶而上”“拨云显月”，真正领略古代诗歌的美。2、教学重点借助意象挖掘感情。3、教学难点抓住形象、概括的语言，体会意象的特点。三、教学对象分析虽然高三学生已接触过不少古诗，见到一首好诗也知道好，甚至拍案叫绝，但问他们好在什么地方，却有许多同学说不清楚或辞不达意。究其根源在于不能抓住诗歌有效信息和语言作为突破口，感受诗歌意象的特征，从而挖掘出诗中的情感，并精练地表述出来。借助针对这种“读你的感觉像黄昏”的现象，我拟将现代多媒体手段和传统的诗歌教学相结合，并在整个教学活动中始终以学生为主体，以寻求规律、方法为重点，最终达到提高鉴赏水平的目的。四、教学策略及教法教学策略采用“教师引导（辅助）﹢课件（辅助）﹢学生鉴赏（主体）”的方法。诗歌鉴赏语文学习中的一个难点，教师的适时、恰当的引导是必不可少的。内容的提示、问题的设置、关键处的强调、情感上的激发指导、方法的引导归纳对整堂课的效果有重要作用。诗歌的鉴赏需要营造氛围，鉴赏方法的归纳需要多角度精选典型的例题，步步导引思维，从而完善知识体系。因此，课件制作选用与诗歌意境相似的背景，采用楷、隶、行楷的字体，以情感的铺垫、挖掘为重点，既体现整体界面的古色古香，又具有专题复习的实用性。五、教学过程设计与分析教学过程设计思路及多媒体应用分析（一）导课由2002年《考试说明》及诗歌鉴赏题型的变化导入“古代诗歌鉴赏题的解题法”的课题。（二）明确学习目标【课件演示】“学习目标”（三）诗歌鉴赏题例1、【课件演示】三句诗歌名句问君能有几多愁?恰似一江春水向东流!——李煜只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。——李清照试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。——贺铸2、【教师设疑】三句都写“愁”，却带给我们不同的感受，请同学分析。3、【教师引导】都将难以名状的、抽象的“愁”情具体化了，需抓物的特点。4、【课件演示】题例1阅读下列古诗，回答问题。次北固山下（唐）王湾客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。【注释】北固山：在今江苏镇江市以北，三面临江。悬：端端正正地高挂。这首诗主要表达了诗人怎样的思想感情？5、【课件演示】（1）抓住试题的有效信息——诗歌的题目、点题所在、作者、注释、表达感情的最重要的语句、题干，找到切入点。“次”：驻扎，停泊。第一句点题，联系注释，可推知洛阳是故乡。“客”（2）挖掘景物组合所体现的特征，分析寓于景物形象中的思想感情。“客路”（自己要走的旅途）“行舟”“乡书”“归雁”这些意象表达了身在江南旅途，而神思洛阳故里，思念亲人的感情。6、【课件演示】题例2阅读下列古诗，回答问题。小松杜荀鹤自小刺头深草里，而今渐觉出蓬蒿。时人不识凌云木，直待凌云始道高。注释：刺头：指松树苗长满松针，又直有硬。请说说你对本诗主题的理解。（1）学生上黑板答题。（2）【教师评讲】该诗是典型的咏物言志诗，先要欣赏作者对所咏之物特点的抒情和刻画，找到与“志”的契合点，从而掌握主题。（3）【教师设疑】抓哪些词语、炼字，分析小松特点？（4）【学生讨论】要先抓小松的特征，抓一个炼字“刺”，不仅准确勾勒出外形特点，而且把其坚强不屈的性格、勇敢战斗的精神勾画了出来。（5）【课件演示】挖掘事物内在的神韵、品格、精神——“契合点”。（6）针对主题归纳不全面的问题，教师引导：该诗分两层，分别用记叙、描写和议论的表达方式，从小松和时人两个角度言志。（7）【课件演示】主题归纳注意多角度。（8）教师引导：杜荀鹤虽年青时就才华毕露，但由于出身寒微，“帝里无相识”，以至屡试不中，后因设法得到朱温赏识才居要职，不久就因重病而死。师生明确：该诗以小松喻人，托小松讽喻时俗。小松初时不为人注意，而最终长成凌云之木，联系作者，一方面，反映了作者“出生轻微也能成就大业”的观点；另一方面讽喻世俗小人以身取人、目光短浅、趋炎附势的本质。（从两个方面归纳）（9）【课件演示】知人论世，关注背景。7、【课件演示】题例3登幽州台歌陈子昂前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。【注释】幽州台：即蓟北楼、燕台，为战国时燕昭王所建，原名黄金台，是燕昭王招纳贤才之地。这首诗表达了作者什么样的思想感情？答：。（1）【教师设疑】咏史怀古诗的鉴赏如何入手？（2）【学生回顾】咏怀的对象咏怀的媒介：主观、客观抓诗人、创作背景、注释、题目来明确咏怀对象即媒介。（3）结合诗歌的题目、注释和背景，引导学生明确“古人”、“来者”的具体含义。（4）【教师引导】要分析感情只能从人物的形象特点中来。（5）【教师设疑】分析人物形象抓哪些语言？（6）【学生明确】“念”、悠悠”“独”“怆然而涕下”。（7）【课件演示】抓抒情主人公的心态、心理。抓抒情主人公的神态、（8）师生明确：本诗在一幅北方原野的苍茫广阔的图景中，通过直抒胸臆的手法塑造了一位忧国忧民、胸怀大志、孤独的怀才不遇的封建士大夫形象。可见，诗歌表达的是对封建统治者不能重用贤才的不满和生不逢时、怀才不遇的悲哀。8【课件演示】题例4读下面这首诗歌，回答后面问题。秋思张籍洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。三四句表达了什么感情？（1）学生回答，仍需从语言入手。“恐”、“开封”（2）【课件演示】抓细节描写，体会心理活动。（3）学生明确：表达了对家乡亲人的深切思念。9、师生小结：情从形象中来，景物形象抓景物的特点（情景交融），事物形象抓其内在的神韵（托物言志），人物形象抓抒情主人公的语言神态、动作、心理。10、【课件演示】以语言为桥梁，通过形象特点的分析，挖掘思想感情。11、教师小结全堂课的重点——分析思想感情的方法。这堂课以思想内容的鉴赏评价为主，选取了不同题材、不同表现手法、问法不同的诗歌作为题例，在解题的过程中涉及到了对形象、语言的初步鉴赏，意在引导同学掌握方法，拾阶而上，拨云显月，真正读懂诗歌。用课件显示重点。12、【课件演示】1、学会审题——怎么问，答什么、多角度。、利用试题所给信息，寻找有效切入点：题目、点题、作者、背景、注释、重要句子。、抓住语言，借助意象的分析，挖掘思想感情。、了解诗歌题材分类，便于把握主旨。13、布置作业：阅读下列古诗，回答问题。次北固山下（唐）王湾客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。古人评论“风正一帆悬”这句诗的妙处时，说它“以小景传大景之神”。从全诗看，这句诗传出了哪些“大景”？（2）“海日生残夜，江春入旧年”是脍炙人口的名句，不仅写景真切，而且表现出有普遍意义的生活真理，这真理是什么？直接显示《考试说明》与课题，让学生明确考什么、怎么考。将学习目标明确提出，可让学生明确本课堂的任务，用斜体字强调以思想内容的鉴赏评价为重点,用对联的形式强调本课的目的和重要性。通过三句学生非常熟悉的名句，引导学生感受意象特征与思想感情的联系。引出借助意象挖掘思想内容这一重点。“一江春水向东流”，使我们感受到愁思汹涌，难以阻抑，深广而又无尽；这是一种因遭逢巨大变故而伴随终生的哀怨，是一种家国之痛，决不是花草闲愁。李清照把看不见摸不着的“愁”搬到船上，小船载不动之愁，既见愁之多，又有沉重压抑苦闷之感。贺铸迭下三个意象——遍地滋生的春草，满城飘飞的柳絮，下下停停、停停下下、没完没了的江南梅雨，渲染出的是“闲愁”，撩人心绪，让人心乱如麻，无法排遣。上述三种不同的“愁”，虽然没有直说愁的内容，我们却从不同的意象中，感知到了它们的情感性质、程度、情味，乃至产生的环境氛围。该诗是典型的即事感怀诗，主要运用借景抒情的表现手法，是典型的以景物为形象的诗歌。是抓住景物特征,挖掘思想感情的典型题例。根据题干要求，该诗考查对思想内容的评价。在此用课件强调做诗歌鉴赏题时要充分利用试题所给的有效信息。用课件提示学生如何分析运用借景抒情的表现手法的诗歌的思想感情。该诗是典型的咏物诗。主要运用托物言志的表现手法，是典型的以事物为形象的诗歌。学生答题后，针对性的评讲，可清晰答题思路，步步导引，从而掌握方法。对咏物诗的鉴赏，学生知道先欣赏作者对所咏之物特点的抒情和刻画，但往往停留在其外形特点上，所以在此强调挖掘事物内在的神韵、品格、精神，找到与“志”的契合点。学生对主题的归纳往往不全面，在此提示学生从诗歌的结构、思路入手多角度归纳主题。作者的经历、思想、创作背景是分析主题的有效信息。这首诗是典型的咏史怀古诗，主要运用直抒胸臆的表现手法，诗中的形象是人物形象。这一点，学生在前面教学的基础上能掌握，教师意在引导学生以题材、表现手法为突破口解题。巩固旧知识，以旧知识解决新问题。继续引导学生通过语言挖掘形象特点。这首即事感怀诗，塑造的形象依然是人物，但运用寓情于事的表现手法，很有代表性。该题问法与前面的题有所不同，要提醒学生审题，明确设题的范围。回放前面的典型题例，以便归纳、整理。归纳出分析思想内容的重要方法。运用课件将重点系统化、条理化。该题需抓意象的特点，可巩固所讲知识，同时引出借助联想、想象解题以及借审题解题这两种方法，这是下节课的重点。该题涉及意象的主次之分，是巩固基础上的一个强化练习。六、板书设计：景物——景物形象抓景物的特点。——情景交融情意象——事物——事物形象抓其内在的神韵。——托物言志人物——人物形象抓神态动作心理。——直抒胸臆——寓情于事七、教学过程流程图开始开始板书师生系统知识、总结规律学生阅读、体会、比较教师设疑，以旧解新教师设疑，学生思考教师设疑学生朗读、思考课件演示：课堂重点课件演示方法7课件演示方法6题例3：《登幽洲台歌》题例2：《小松》课件演示方法3、4、5课件演示方法1、2题例1：《次北固山下》题例4：《秋思》教师引导，学生分析课件演示：意象分析关于“愁”的三个名句课件