锐角和钝角的教学设计、反思

《角钝》学计刘双利教学内锐角和钝角教科书第3839的内容)。教学目：1、结合生活情境，能够正确辨认锐角和钝角。2、能用自己的语言描述锐角和钝角和特征。3、通过操作等活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力教学重：1、认识锐角和钝角，并知道与直角的关系。2、能够动手折叠或正确的画出锐角和钝角。教学难：正确区分锐角、钝角和直角的特征。教学方：要运用自主探索、合作交流的方法突破重点难点。教学准：角尺，纸张教学步：一、小组交流课前小研究内容。1、你是怎比较角的大小的？2、比直角的角叫（直角大的角叫（3、按角的小来分,可以分为几给它们排一排顺序。（）＜（）＜（）二、复习旧知。1.出示角，引导学生回忆关于角的知识。根据图例回答这是一个（角）角是怎么组成？请你在图上填出各部分名称出示直角。这是一个什么？（直角）除了这些，你还知道了哪些知识？三、汇报交流。同学们，今天老师要带大家去游乐园看一看，听说那里的游乐器材可有讲究了，还藏着许多角呢。想去看吗？1、请大家真观察，在这幅图中，你们能找出角吗？指一指它在什么地方？学生自由发言。2、小朋友察得可真仔细，这些角都是由什么组成的？生：角是由一个顶点和两条边组成的。生：角的两条边是直直的。师：在找出的角中，有没有我们学过的角？请说出它的名字。3、分一分给“角”分类。

师：那现在你们能对这七个角进行分类吗？师：请同桌小朋友先仔细观察这七个角，再进行分类，分好后说一说是怎么分的，为什么这样分？小组交流，教师巡视，对有困难的学生进行指导。分法一：分成两类，2号和5号放在一起，因为它们都是直角；1号、3号、4号、6号、7在一起，因为它们都不是直角。教师评价：这一组是根据是不是直角来分的，挺有道理的。分法二分成三类2和5号放在一起因为它们都是直角号6放在一起，因为它们都比直角小；1、3、7放在一起，因为它们都比直角大。教师评价：同学们经过观察，动脑，把这七个角分成了三类，一类是──“直角一类──“比直角小一类──“比直角大4、比一比用什么方法能证明它们是不是直角？师强调：用三角尺上的直角帮助判断时顶点要重合，一条直角边重合，再看另一条直角边。课件演示并强调比直角大的角叫钝角，比直角小的角叫锐角。5、读一读加深记忆。6、用角描图形。如：红领巾是有2个（）和1（）组成的。7、画一画画出一个锐角、一个钝角和一个直角。8、折一折用纸张折出一个锐角和一个钝角。9、拼一拼把小组内所有小朋友的三角尺集中在一起，拼出大小不相等的锐角和大小不等的钝角。四、小结深化。①小组内讲解什么样的角是锐角？什么样角是钝角？②体会，在我们做早操时，经常有两臂的运动，想一想，两臂伸展到什么程度时是锐角，什么程度时是钝角，什么时候又是直角。强调：比直角大的角是钝角，比直角小的角是锐角。五、质疑：你还有哪些不懂的问题？六、巩固实践1、找角。2、三兄弟是哥哥谁是弟弟？3、你能很说出下面各角的名称吗？4、小法官（1）＜是一个钝角。（）（2）锐角比直角小。（）（3）钝角比直角大。（）（4）所有的锐角都比钝角小）

《角钝》学录刘双利教学内锐角和钝角教科书第3839的内容)。教学目：1、结合生活情境，能够正确辨认锐角和钝角。2、能用自己的语言描述锐角和钝角和特征。3、通过操作等活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力教学重：1、认识锐角和钝角，并知道与直角的关系。2、能够动手折叠或正确的画出锐角和钝角。教学难：正确区分锐角、钝角和直角的特征。教学方：要运用自主探索、合作交流的方法突破重点难点。教学准：角尺，纸张教学步：一、小组交流课前小研究内容。师：请把你们的课堂小研究在小组内进行交流。小组内进行交流：1、你是怎比较角的大小的？2、比直角的角叫（直角大的角叫（3、按角的小来分,可以分为几给它们排一排顺序。（）＜（）＜（）二、复习旧知。1.出示一个角，你知道了角的哪些知识？生：角有一个顶点，两条边。生：比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角。生：角可以分为锐角、钝角和直角。师：我们掌握了很多角的知识，本节课让我们继续深入研究有关角的知识。三、汇报交流。师：同学们，今天老师要带大家去游乐园看一看，听说那里的游乐器材可有讲究了，还藏着许多角呢。想去看吗？1、请大家真观察，在这幅图中，你们能找出角吗？指一指它在什么地方？学生自由回答。指生来展示。

2、小朋友察得可真仔细，这些角都是由什么组成的？生：角是由一个顶点和两条边组成的。生：角的边都是直直的。师：在找出的角中，有没有你们认识的角？请说出它的名字。3、分一分给“角”分类。师：那现在你们能对这七个角进行分类吗？师：请同桌小朋友先仔细观察这七个角，再进行分类，分好后说一说是怎么分的，为什么这样分？小组交流，教师巡视，对有困难的学生进行指导。分法一：分成两类，2号和5号放在一起，因为它们都是直角；1号、3号、4号、6号、7在一起，因为它们都不是直角。教师评价：这一组是根据是不是直角来分的，挺有道理的。分法二：分成三类，2号和5号放在一起，因为它们都是直角；4号、6号，放在一起，因为它们都比直角小；1号、3、7放在一起，因为它们都比直角大。教师评价：同学们经过观察，动脑，把这七个角分成了三类，一类是──“直角一类──“比直角小一类──“比直角大4、比一比用什么方法能证明它们是不是直角？生：用三角板上的直角比一比。师强调：用三角尺上的直角帮助判断时顶点要重合，一条直角边重合，再看另一条直角边。课件演示并强调比直角大的角叫钝角，比直角小的角叫锐角。5、全班交课前小研究内容。指一小组汇报。生：把两个角重在一起比较。生：把两个角的顶点重合，一条边重合，看另一条边的位置。生：比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角。生：角可以分为直角、锐角和钝角。生：锐角＜直角＜钝角。四、小结深化。①小组内讲解什么样的角是锐角？什么样角是钝角？②体会，在我们做早操时，经常有两臂的运动，想一想，两臂伸展到什么程度时是锐角，什么程度时是钝角，什么时候又是直角。强调：比直角大的角是钝角，比直角小的角是锐角。五、质疑：你还有哪些不懂的问题？生提出，其余学生回答。

六、巩固实践1、找角。2、三兄弟是哥哥谁是弟弟？3、你能很说出下面各角的名称吗？4、小法官（1）＜是一个钝角。（）（2）锐角比直角小。（）（3）钝角比直角大。（）（4）所有的锐角都比钝角小）

《角钝》学思刘双利今天我带领孩子们学习了二年级上册第三单元的《锐角和钝角》一课。锐角和钝角的认识是在学生学习了角的初步认识的基础上展开的学期的学习中生已经这一概念有了初步的了解和认识，对现实生活中的角可以比较自如地进行判断。在此基础上，学生还认识了一类特殊的角—直角，它应该在学生的头脑中有一个比较清晰的表象，而这正好是区分锐角和钝角的基础所在。所以，锐角和钝角的认识完全建立在以直角概念为基础，以角的大小判断为手段的认识过程中，学生对旧知识的掌握程度直接影响了本节课的教学。本节课的教学要求是：1、会正确辩认直角、锐角和钝。2、能用正确语言表达锐角和钝角。3、能够从现实生活中举例。本节课，我主在以下几个方面加强了教学。一、注结合生活实教学锐和钝角概念小学低年级学生在学习抽象几何概念时，需要借助形象直观的支持。为此，在引入概念时，我注意从学生熟悉的生活实际入手，帮助学生理解。在引入环节，我先让学生回忆你对角都有哪些认识？三角板上哪个角是直角？然后电脑显示符合学生实际生活的教材主题图——游乐园。请学生仔细观察：哪里有角？哪些是直角？通过对角和直角的观察和回忆，调动学生发挥认知能力，在学生已有认知经验的基础上开展本节课的教学。认识完锐角、钝角后，让学生说说教室、生活中哪里有直角、锐角和钝角。学生们思维活跃，说出了很多角。二、注借助操作活帮助学巩固知识，破重、点。为了使学生能比较牢固的建立对锐角和钝角的认识和理解，同时感觉角的分类以及三种角之间的变化联系，我让学生做了如下操作：、用准备好的纸折出直角、锐角和钝角。2用直尺或三角板画一个直角、锐角和钝角。3、引导学生利用肢体分别摆出这三种角，进一步沟通三种角之间的关系。三、注激发学生的知冲突通过讨论、证解决题。如在判断一个和直角很接近的角时，学生之间产生了争议，有的学生说是直角，有的说是钝角。抓住这个时机，问学生，怎样才能证明谁说得对？学生回答：验证。于是我指名一位同学