清兵卫与葫芦

.z.清兵卫与葫芦【日】志贺直哉导入我们已经学习了很多关于小说的理论知识，如表达、场景、人物、主题等。这些都不可或缺，但我们在平时的阅读中却都感受到，决定一篇小说能引人入胜的——是？——〔停顿，等学生答复出"情节〞后板书情节〕今天，我们一起走入日本作家志贺直哉的"清兵卫与葫芦"，来探讨情节的奥秘。知人论世志贺直哉是日本"白桦派〞的代表作家，在日本文学史上地位很高，甚至被誉为"小说之神〞。至今他的许多作品仍被选入日本国语教科书，是中小学生学习的"范文〞。从20世纪20年代起，他的作品就由鲁迅、周作人、*资平、楼适夷等著名作家陆续翻译介绍到中国来，对中国现代文学和当代文学都产生过一定的影响。志贺直哉是二次大战中少数有良知、不为日本军国主义摇旗呐喊的日本文艺家，郁达夫曾在20世纪30年代对志贺直哉的作品和人格作了很高的评价，甚至认为他"大可以比得中国的鲁迅〞。"白桦派〞是日本现代文学中一个重要的流派，因为一批作家与美术家自己创办的文艺刊物"白桦"而得名。他们是一些贵族子弟学校出身的年轻的文学艺术工作者，对于那些仅仅刻板地描写琐碎丑恶的日常生活的文学非常不满，他们举起理想主义的旗帜，创立单独的一派。参加这一派的作家主要有志贺直哉、武者小路实笃、有岛武郎等人。武者小路实笃在"白桦运动"一文中提出："白桦运动是尊重自然的意志和人类的意志，探索个人应该怎样生活的运动。〞他主*"通过个人或个性发挥人类意志的作用〞。他们的理想无一定的方向，仅以个人与个性的成长作为运动的口号，被一些研究者看做是一种人道主义者的团体。他们都十分看重个性自由，能够从各种旧传统的束缚中解放出来，在作品的形式与表现方法上有许多创新。志贺直哉的小说，除"暗行夜路"之外，都是中短篇。代表作还有"到网走去""在城崎""和解""学徒的菩萨"等。他的小说很多都与他个人的生活经历有着直接的关系，直接抒发自己的情绪体验，即使是用第三人称讲别人的故事，作者其实也站在作品背后说话，把自己的人生观、世界观和喜怒哀乐都灌注于对故事的表达之中。理清情节清这个孩子与葫芦发生了哪些故事？【点拨】按故事的开展时间顺序，开头应该属于结局。结局为什么会这样呢？清兵卫的爱好为什么会由葫芦转向了绘画？这是设置悬念，引发读者探究的兴趣。什么表达方式？倒叙。①开头——故事的结局：清兵卫与葫芦断了关系。②-⑥发生〔一〕：热衷葫芦〔"也许已被他一一看过了〞〕⑦-eq\o\ac(○,19)发生〔二〕：品评葫芦〔"清兵卫沉默了〞〕eq\o\ac(○,20)-eq\o\ac(○,23)开展：买到最爱〔"买了葫芦就跑回去了。〞〕eq\o\ac(○,24)-eq\o\ac(○,32)高潮〔一〕葫芦被毁〔"不敢作声〞〕eq\o\ac(○,33)-eq\o\ac(○,38)高潮〔二〕葫芦高价〔"价钱是六百块〞〕eq\o\ac(○,39)-eq\o\ac(○,40)结局：爱上绘画〔"又在开场嘀咕了〞〕探究一：情节设置的用意从刚刚讨论时同学发言中可以发现，大家比拟困惑的是小说的开端和高潮。是的，这篇小说有两处与一般小说不同，一是故事的发生这个局部很长，尤其是7－19段花了大量笔墨；二是设置了两个高潮。则为什么这样呢？请大家思考，可相互交流一下。学生答复。【明确】开端〔发生〕〔二〕〔即7-19段〕选取了一个典型的"场景〞来进展描写。它与发生〔一〕之间的衔接非常自然。用一个段落"他对于旧的葫芦，没有多大的兴趣……而且他所有的大抵都是葫芦形很周正……〞，仍然是承接上面五个段落来表达清兵卫是如何爱好葫芦，但却引出了客人对他的一句评论，很自然地进入下面这个场景的描写。这个场景独占不小的篇幅，因为发生〔二〕展示了一对非常重要的矛盾冲突：清兵卫的爱好与别人的不理解。这是小说大情节的生发点，最核心的情节*力，都由此产生。而这矛盾又分为两层：第一层是清兵卫的爱好与父亲的不支持之间的矛盾(后文的"教员〞其实也是"父亲〞的一个意义共生体)；第二层是清兵卫独到的眼光与世俗常人的眼光之间的矛盾。第一层矛盾最终爆发，清兵卫的爱好被生生扼杀，到达情节的一个高潮；然而后面却还有第二个小高潮：清兵卫慧眼开掘的葫芦，被卖到六百块的高价。从第一层矛盾来看，是清兵卫被压倒了；然而从第二层矛盾来看，清兵卫却是胜利者。正是如此，更加深了作品的意味。而这两组矛盾，都在这局部中显露出来，也表达出作者安排的精心。它有两层题旨。首先，它表达了对"大人〞在不知就里的情况下，粗暴扼杀孩子的天性和天赋的一种批评，也表达了对追求个性自由开展的期望。从*种角度而言，这篇小说和第三单元的"炼金术士"〔节选〕有一定的相通之处。清兵卫对爱好的执著，与牧羊少年对宝藏的执著，是一实一虚的，一个从普通生活场景来写，一个从奇幻故事来写，都具有类似的寓言意义：人的追求总是容易被他人所阻挠或者干扰，但是人应该保持自己最初的追求，因为这种最初的追求包含了个人的天命所在。其次，在更深一层，这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代气氛中处境困难、倍感孤立的忧思。小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和别的孩子一起玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。但也正是因为无法沟通，这种内心的世界就显得更为广阔──与人沟通，很难不受到流行思维的左右──比方，清兵卫如果要讨那个教员的欢心，最好是把武士道多多地学习一下；要讨父亲的欢心，起码要妥协一下、欣赏马琴的葫芦、那种又大又长或者奇形怪状的葫芦。〔马琴，即泷泽马琴，江户时代末期作家。〕因为志贺直哉的父亲爱读马琴的作品，作者用清兵卫对马琴的葫芦不屑一顾的细节来暗暗嘲讽父亲对文学的无知。在作品发表的1913年──第一次世界大战前夕，在日本当时的军国主义和功利主义气氛中，作者本人对美和人道主义的追求，显得非常微缺乏道、落落寡合，这正与清兵卫的处境相似。探究二：摇摆及其作用我们还发现，这篇小说情节并不复杂，主要事件无非是开端〔发生〕的赏玩葫芦〔2－6段〕、课堂上没收葫芦〔24、25段〕、教员家访父亲砸葫芦〔27-32段〕等几处。你能体会到作家是如何设置这三局部的情节的吗？这样有何作用？学生小组讨论后答复。假设答复提到起伏等内容，教师出示PPT，并板书——摇摆。【明确】内容是：②玩葫芦③痴葫芦④望葫芦⑤收拾葫芦⑥看遍葫芦。②和⑤段有什么关系？④和⑥段有什么关系？【明确】承接关系〔②⑤写"收拾葫芦〞，④⑥写"看葫芦〞〕如此参差写来，反映出作者处理信息分布的什么特点？【明确】在这篇小说中，作者是把最根本的信息放在最前面，随后跟着一段最有趣、最生动的信息(第3段)，紧随其后，把"看葫芦〞的信息加以拓展，但是并不说完，而是另起一段详细交代清代兵卫"收拾葫芦〞，对前面说他"收拾葫芦〞的第2段进展补充，然后才以"大概所有的葫芦，也都已被他一一看过了〞来对前面的信息做个收束。不枝不蔓，却又有所摇摆──在如此小的情节弧度上也能摇摆有度，足见小说家的风范。在高潮局部，作者安排了几次摇摆。当清兵卫上修身课(修身课，是讲授道德、伦理的课程。后来开展到主要向学生灌输军国主义思想。二次大战后被取消。)玩葫芦"给级任教员看见了〞这一事件发生以后，没有马上表达其后果，而是宕开一笔，去写这个教员的爱好。在此，可以看出，清兵卫所爱好的葫芦，象征的是自然、美、和谐，而教员所爱好的武士道，则象征压抑个性、外强中干甚至带点滑稽的强权。(小说中的"云右卫门〞，是指桃中轩云右卫门，这是一个表演歌颂武士道的浪花节演员。作者在此暗含了对武士道精神的*种嘲讽。而"新地〞，意思是花街柳巷。)如此宕开一笔，使时间暂停，情节的推进也被"吊〞了一"吊〞，效果跟没有此段插叙大为不同：悲剧的气氛降低，反倒多出点喜剧的意味；意义的重点，也从清兵卫的失败，转移到教员的失败(文气上对他的嘲讽，实际上构成该角色在情感意义上的一种"失败〞)和人道主义情绪的胜利(清兵卫"连哭也没有哭一声〞，也暗示了情感上的不妥协)。随后又是几层摇摆。教员家访，这是葫芦被没收的余波。清兵卫只求不要危及自己剩下的其他葫芦。结果教员只管自己训斥，并未注意到近在咫尺的那些葫芦。刚刚松了一口气，父亲回来了，听闻教员来访的原由，不仅把清兵卫责打一顿，而且最终注意到那些葫芦，并非常粗暴地将之"一个一个地砸碎〞。在这个高潮之后，又有一个小高潮。这是由隐含的另一层矛盾生发出来的。在这个高潮中，清兵卫的慧眼和天才，却造就了校役和古董店老板这两个带有市侩色彩的人物的超额利润，这是挖苦，也是对社会现实的一种暗示。大家为文，往往效率极高，在这短短篇幅之内，不仅完成了情节上的既定任务，而且把两个形象栩栩刻画出来，并寄托了作者对社会现实的概括，可谓信手拈来，游刃有余。教师总结摇摆的作用——摇摆是小说运行的动力之一。通过语言、情节、性格以及主题的摇摆，小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程，常常就是摇摆的过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的构造时，我们将会发现，那是一个经过假设干次摇摆之后留下的曲折、缭绕、反反复复的图形。不管这个图形多么复杂，它都是由大大小小的摇摆组成的。探究〔三〕现在我们的探究更具有挑战性，直接指向作者写作的心理动机。小说所有的情节都是围绕葫芦这个中心事物展开的，其中哪些情节你觉得看了上面内容的就猜得出下面的内容？哪些情节出乎你的意料猜不出来？为什么？〔ppt意料之外和情理之中〕之一：猜得出：肯定会卖好价钱，说明了作者对清鉴赏力由衷的赞美。猜不出：清的鉴赏力竟这么高。问题讨论：清兵卫对葫芦热爱有加，他也曾几次对别人的葫芦不以为然，说明什么？一个孩子会有全套的收拾葫芦的本领。第二段。清兵卫自己买葫芦并且进展一步步的加工，对这事十分专著。请同学们一起来读一读这段话。读完后一起动笔来找出里面的动词，感受清兵卫动手做葫芦时的娴熟动作。【原文】清兵卫常常买了葫芦来玩，他爸妈是知道的。从三四分钱到一毛五分钱一个的带皮葫芦，他已有十来个。他自己能够把葫芦口切开，把里面的籽掏出来，塞子也是自己装的……不停地把外表擦亮。【明确】动词：买、切开、掏、装、泡、装、擦。除了动词之外这一段从那些词可以看出清兵卫对葫芦的感情，自己用一个词概括他这种感情。【明确】这一段不动声色地来记述清兵卫是如何玩葫芦，如何买来，数目多少，价值几何，如何加工，熟练程度如何，动词表现出他的爱和动手能力，一些副词"常常〞"已〞"能够〞"也是〞"不停地〞则透露了其喜好的程度。实际上，写出一个小孩子，能够对于一件事物如此专心如此经常地去做，即使根本没有"喜欢〞这个词语出现，也等于是写出了"喜欢〞了。完整地读2-6段，看看，还有哪些情节的细节表现清兵卫对葫芦的痴迷？【明确】〔1〕第五段，动作描写，写出了清兵卫收拾葫芦的专注之情。包、放、翻开、系、挂。:这一系列动作描写加上第二段，生动地刻画出了清兵卫玩葫芦和收拾葫芦的专注。"永远不倦〞，大多数孩子没长性，一个小孩子，能够对于一件事物如此专心如此经常去做，肯定了不起。〔2〕第四段。"呆呆地〞这个词展现了清兵卫对葫芦的喜爱之情，正是由于喜欢，他才会在看到葫芦以后就呆呆的望着。到了痴迷的程度。〔3〕第六段写到，因为痴迷葫芦，他几乎每天都跑去看，小镇上在所有的葫芦都被他看遍了。〔4〕第三段。光脑袋和葫芦区别很大呢？为什么还"有好一会儿〞没看清楚？脑子里想的都是这个，到了出现幻觉的程度。描写得非常有意思。小结：这几个段落从不同的角度展现出了清兵卫对葫芦的喜爱之情，通过动作、细节等描写刻画出了一个由衷喜爱葫芦的小男孩形象。小小清兵卫对葫芦有如此高的兴趣，他的鉴赏力高是情理之中，但到达如此程度又出乎我们意料之外。后文多处比照的描写，例如：1父亲呵斥他："什么话，你懂什么，也来多嘴！〞2他买这个葫芦只花了一毛钱。3教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。校役把葫芦卖了50元。这样写与后文写商人卖了600元形成强烈比照，说明他对葫芦研究很深，确实有不同于一般人的独特眼光。之二：猜得出：最喜爱的葫芦被没收，悲剧是注定要发生的。猜不出：清兵卫竟然改变了兴趣。"危机爆发〞之前有征兆或导火索吗？〔暗示着注定的悲剧。〕清喜欢的是怎样的葫芦？〔眼光与常人的不同——7—19段比照地表现出他与别人的矛盾。被没收有必然性吗？——喜爱的程度——爱不释手，上课要玩。【明确】教员喜欢武士道，完全相左于艺术。如果清所爱好的葫芦象征的是自然、美、和谐，那这武士道给你的感觉？——武力、强权。而且"新地〞指的是"花街柳巷〞，暗含了对武士道精神的*种嘲讽，有点滑稽的强权，只能对没有对抗力的小孩发威。危机到此完毕吗？——还有更沉重的打击，形容一下？——消灭性的打击。爆发——爆发的结果：转变为绘画。之三：猜得出：矛盾肯定会激化，爆发；猜不出：竟然成就了市侩的高回报。"危机爆发〞往往是高潮，但这篇小说你认为最精彩的在哪里？【明确】清的慧眼和天才，却造就了校役和古董店老板这两个带有市侩色彩的人物的超额利润，这是挖苦，也是对社会现实的一种暗示。清兵卫的葫芦经别人之手卖出了高价，也暗示了清兵卫实际上是一个胜利者。他的眼光得到了别人的认同。只可惜这种认同是间接的，没有人知道他的这一长处。清和家长们知道这件事吗？这种遮蔽的视角造成怎样的阅读效果？"葫芦的去处终究没人知道。〞明珠投暗的埋没多么可悲。校役本来的心理价格是多少？——几毛钱，因为原来只有一毛钱，教员当做脏东西似的。结果讨价还价的结果是几倍？500倍。一般人写到这也就好了，最精彩的一笔是六百元，几倍？6000倍。这也是情节运行中的摇摆处理。千回百折中将小主人公的天才表现到令人叹为观止。足足可见，清兵卫对葫芦鉴赏是有眼光的。结局。猜不出：清改变爱好而不坚持。清这个人物是个懦弱、没有坚持的意志力的形象吗？为什么他"早已不怨恨教员〞，应该是余恨未消才对。"好了伤疤忘了痛〞吗？——也已是痴迷，无暇顾及其他，这是一种怎样高尚的忘我的人生境界啊！社会太强大，孩子太脆弱、无力了。在教员没收葫芦，父亲把葫芦砸碎之后的高潮中，主人公清兵卫怎么样了？【明确】〔1〕"于是这个清兵卫的葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。〞——表现了他伤心、欲哭无泪之状。怎么不哭？我们说，人过于悲伤的时候，往往显得平静。清兵卫的悲伤是无声的痛苦〔2〕"他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发愣。〞——更让我们体会到无声的悲哀、心酸和无奈。〔3〕"清兵卫是知识脸色发青，不敢做声。〞——父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫