角的初步认识说课稿15篇

第页角的初步认识说课稿15篇角的初步相识说课稿1

各位专家领导：

早上好！

今日我将要为大家讲的课题是角的初步相识。首先，我对本节教材进行一些分析。

一、教材结构与内容简析

本节内容在全书及章节的地位：《角的初步相识》是初中数学新教材第三册第三单元。在此之前，学生已学习了相识长方形、正方形、三角形的基础上教学的,通过对很多物体的感知，已具备了有关角的感性阅历。这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是今后角的进一步学习如度量角的大小、角的分类基础，因此，角是数学的“空间与图形”领域中一个特别重要的基础性学问。诸多平面图形的特征和性质，几何中的一些定理、公式常用角进行描述。角在生活中也有广泛的应用。

二、教学目标

依据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

1、结合生活情景及操作活动，使学生初步相识角，知道角的各部分名称，知道角有大小，初步学会用尺画角。

2、经验从现实中发觉角，相识角的过程。建立初步的空间观念，发展形象思维

3、提高视察实力，口头表达实力，动手操作实力和合作沟通意识。

4、受角与生活的亲密联系，主动参加、探究角的活动中，获得胜利的体验。

三、教学重点、难点

本着课程标准，在吃透教材基础上，我认为从实物中抽象出角的图形，并在大脑中形成角的表象是本节课的重点，也是一个难点。

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、教法

数学是一门培育人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现获得学问和方法的思维过程。基于本节课的特点：概念性，抽象性和生活性，应着重采纳演示法，谈话法的教学方法。即：在教学中，我注意展示与角相关的图片和创设学生熟识的生活情景，把角的相识和生活实际紧密的联系起来，让学生在学习过程中体验生活中到处有数学。此外，我还按肯定的教学要求向学生提出有关角的问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获得或巩固角的学问。

五、学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有驾驭学习方法的人”，因而在教学中要特殊重视学法的指导。本节课，我们所用到的学法有以下：

动手操作，自主探究，合作沟通

最终我来详细谈一谈这一堂课的教学过程：

六、教学程序及设想

（一）创设情境

1．主题图教学。

师：孩子们，我们每天在校内里健康、欢乐的学习、生活，那你们平常喜爱到操场去玩吗？（出示主题图）这些小挚友在操场上玩得多快乐呀！细致看看，操场上还有很多我们学过的图形呢，你们望见了吗？（学生指出如：长方形、正方形、三角形、圆、球等）

2、师：这些图形都是咱们的老挚友了，今日，老师要给大家介绍一个新的图形挚友。你们看，（出示角）做操的小挚友伸开两臂，就形成这样的图形，这就是角。孩子们，和角打声招呼吧。（齐读：角）这节课，我们就一起来相识角。

分析：这一环节主要是注意所学学问与日常生活的亲密联系，体现了新课标的理念“数学来源于生活”、“结合生活相识角”。让学生视察校内情景图，从中找出角，抽象出数学问题，通过学生熟识的校内生活情景唤起对已学图形的回忆，并引出新知，初步感知角。激发学生学习的爱好。

（二）引导探究、学习新知

这一环节是课堂教学的重点和难点，《课标》指出“应注意使学生在视察、操作等活动中，获得对简洁几何体和平面图形的直观阅历。”因此，本环节的教学我分四个活动来进行探究：

1、联系实际找角，指角—-建立“角”的表象

1）师：请小挚友们找一找，指一指哪里有角。先指给同桌看一看。

2）全班沟通指角。

（大多数学生指出的角都是物品突出的一个尖点，这是学生在生活中对角的概念。此时老师顺势强调学生指出的“角”，在黑板画出这样的“角”，事实上是一个点。让学生产生认知冲突，再次思索应怎样指才能表示出“角”）

3）再次指角。学生可能这样表示：

（由学生再度带着明确的问题思索，自己探究怎样表示角，有肯定挑战性，为形成角表象打下坚实的基础。）

4）老师示范指角

（老师用课件演示指角，让学生对角有一个清楚的感性相识。）

5）学生在自己指指角，建立表象。

这个练习，不仅给学生供应了表现自我的机会，又让学生感受到角就在我们身边。

2、动手操作相识角—-探究角的共同特征

这是教学的重点。心理学家表明：孩子的才智来自于指尖。所以，此活动我的设计是以学生的动手操作为主，分三步完成：

A折角

1）请小挚友拿出一张正方形纸，指指上面有几个角。

2）用正方形纸折角。

3）全班沟通，指一指折的角在那里。老师把折的角帖在黑板上，用线勾出角的外形，抽象出角的表象，再次相识角。

4）小组内相互之间指一指折出的角。

（通过折角，进一步相识角，增加感性相识，逐步抽象角的表象。）

B做角

1)请小挚友们用学具做活动角。

2）摸一摸：接着让学生摸摸自己做的角，使他们通过亲身体会充分感知角有一个尖尖的点和两条直直的边。

3）说一说：紧接着我有组织学生沟通摸角的感觉，逐步从实物中抽象出角的几何图形。依据学生的汇报，我进行板书，然后让学生看着板书说说角的各部分名称。

4）玩嬉戏：变大变小角。（感受角的大小与两边张开的程度有关）

5）用手做一个角，玩变大变小嬉戏。（再次体会角的大小与两边张开的程度有关）

（上面三个学习活动充分调动学生的眼，脑，手各种感官参加到学习中来，在玩中学，渐渐领悟，从实物中抽象出角的几何形体，建立角的表象。突破本课的重难点。）

C画角

《课标》指出“本学段学生应进行简洁的测量活动，建立初步的空间观念。”依据这一理念，我将画角的活动分成三步进行：

（1）看一看：首先让学生观看课件演示画角的过程，使学生对画角的各步骤有一个初步的了解，并培育他们独立学习的实力。

（2）画一画：在老师的示范下，师生共同画角。通过老师的板书，有助于规范学生画角的方法。同时激励学生大胆尝试，画出不同方向的角，培育他们的创新意识。

（3）说一说：引导学生归纳角的特征和画角的方法，并编成儿歌：

小小角，真简洁，一个顶点两条边。

画角时，要记牢，先画顶点再画边。

编儿歌是为了创设生动活泼的教学情境，让学生在好学、乐学的昂扬心情中学习。

（三）课堂总结。

同学们，通过本节课的学习，你有什么收获呢？

总结能起到画龙点睛的作用，同时有助于学生理清学问的结构，形成完整的相识。

结束：说课是老师面对同行和其它听众口头讲解并描述详细课题的教学

设想及其依据的新的教学探讨形式。以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明白“教什么”和“怎么教”，阐明白“为什么这样教”。说课对我们大家仍是新事物，今后我也将进一步说好课，并希望各位专家领导对本堂说课提出珍贵看法。

角的初步相识说课稿2

敬爱的各位评委、老师：

下午好！今日我说课的内容是《角的初步相识》。下面，我从四个方面来阐述我对教材的理解和设计意图。（点击）

一、说教材

首先说说教材。

1、教材所处的地位及作用：《角的初步相识》是人教版小学数学二年级上册第三单元的内容，它作为小学数学“空间与图形”领域的一分子，是在学生已经相识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。它为日后深化学习角的学问奠定了坚实的基础，在整个教材体系中起着承前起后的作用。

2、学情分析：对于二年级学生来说，对“角”的感知仅仅停留在生活事实上，较难把握数学意义上抽象的角，因此教材只是把对角的概念建立在初步的水准上，这就要求我们在教学时，既要奇妙地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性。

3、教学目标与重难点：依据新课程的要求及教材的特点，我从学问、实力、情感三个方面制定了本节课的教学目标：（课件）

我认为，本节课的教学重点是：是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。

教学难点是：使学生通过直观感知、动手操作理解角的大小与边的长短无关。

二、教法学法

本节课我采纳引导探究法和动手操作法相结合的形式，将视察、演示、操作、试验、自学探讨等方法有机地贯穿于各个教学环节中，并以学生为主体，老师为主导，让学生在大量的实践活动中充分感知角的特征，并通过现代多媒体手段，把静态的课本教材变成生动的教学内容，从而大大地提高了学生的学习爱好。

三、教学设计

下面，我重点说说我的教学设计。本节课，我设计了四个教学环节：

一、魔术表演，激趣引入

一堂胜利的数学课，离不开新奇好玩的课堂导入。因此，我抓住了学生的心理特点，细心设计了这样的导入：小挚友们，你们喜爱看魔术吗？下面就让我们欢迎闻名的魔术大师卡卡先生为大家表演！（点击课件）接着，我利用电脑演示了从长方形到正方形，再从正方形到三角形的改变过程，然后去掉三角形的一条边，由此提出了疑问：这还是个三角形吗？学生纷纷摇头，都说不是。我顺势引出了课题：它就是我们今日要相识的新挚友。一起来听听它的自我介绍吧！（板书：角的初步相识）

二、引导发觉，活动探究

在这一环节中，我设计了四个活动内容：

活动一、联系实际，感受角；

校内中也有这样的新挚友，让我们一起去看看吧！（课件）我出示课件，让学生找出校内里藏着的角，然后让学生联系生活，找找生活中的角，并让学生上台比划角的形态。刚起先，学生会指着某个点或某条边说这就是角，对于学生错误的指角，我并没有急于订正，而是充分利用了学生认知过程中的这一学问“盲点”，通过质疑：（边画边问：这是角吗？）从而奇妙地引导学生正误，角不是一个点，不是一条线，而是两条线和一个点围成的图形。这样，角的轮廓逐步形成，为后面进一步相识角做好了铺垫。

活动二、自主探究，相识角；

我让学生自由地摸一摸身边的角，例如三角板中的角，数学书封面的角，并说说有什么感觉？与同桌的小挚友相互沟通。学生在汇报时，说出了角是尖尖的，直直地；这时，我再从实物中抽象出角的几何图形（课件）这样的设计，使学生胜利地将生活中的角，转化成数学中的角，从而提示出了角的本质属性：（课件）角有一个尖尖的顶点，两条直直的边，这样，角的表象顺当形成。

活动三、小组合作，创建角；

孩子的才智来自于指尖。在这一环节中，我让学生以小组为单位，让学生动手创建一个角。有的小组是利用不规则的纸折出了角，有的小组利用铅笔、吸管等工具创建出了角；还有的小组则用两个硬纸条和一个图钉做出了活动的角，整个活动中学生们爱好深厚。

接下来，我利用活动的角，和学生一起做嬉戏：新挚友，大点，大点，再大点；小点，小点，再小点。

嬉戏的介入让学生清晰地相识到角有大有小，同时也让“角的大小与两条边的张开的大小有关”这一难点，变得更直观，更简单理解。

紧接着，我又问道：那角的大小与两条边的长短有没有关系呢？

带着这个问题，我让学生观看了一个故事：红角和蓝角。（课件）

动画故事让学生直观地感受到角的大小与边的长短没有关系。

在刚才的试验活动中，学生充分调动眼、耳、手、口、脑等多种感官参加到学习中，并在活动中抽象出角的表象，在嬉戏中发觉角有大有小，在故事中体验角的两条边可长可短。这样设计不仅符合儿童的认知规律，也让课堂充溢奇妙地魅力，更在不经意间攻破了本课难点。

活动四、实践操作，画画角；

一起先，我并没有讲怎样画角，而是让学生自己尝试画角。然后将他们画的各种角投影在屏幕上，针对他们在画角中出现的问题，我激励学生想方法，发挥集体的才智，共同探讨画角的方法。在总结学生们的画法基础上，归纳出画角的正确方法（课件）最终我把角的特点和角的画法编成了一首儿歌：（课件）

在这里，以学生的自学自误为主要形式，让学生体验角色小画家创作的欢乐，并在提炼中进一步加深对角的感知。

三、闯关嬉戏，巩固新知

依据本节课的教学目标，本着“重基础、验实力、拓思维”的原则，设计了三个有层次的练习，通过闯关的竞赛形式，再次调动学生学习的热忱。

第一关，慧眼识角。

其次关，我会数角。

第三关，巧手摆角。

以上练习的设计，既有针对性，又好玩味性，适合不同层次的学生，特殊是巧手摆角的其次题，（点击课件）思维空间大，摆法敏捷多样，较好地拓展了学生的思维。

四、课堂总结，完善新知

课堂最终，我让学生谈谈自己的收获，并对自己的学习状况进行自我评价。（课件）

纵观本课的整个教学流程，学生在操作中体验，在体验中思索，在思索中创新。在此过程中，我对每个学生的点滴进步都赐予了充分关注，刚好评价。我通过一句激励的话，一个微笑，一个赞许的眼神，来激励学生，让学生在欢乐中学习，在耕耘中收获。课堂上，学生获得的不仅仅有数学学问，更有对数学的新奇心以及对数学问题深化探讨的科学看法，是学问背后隐藏的更有价值，更富生命张力的东西。

教学是一门艺术，艺术的意义就在于创新。但愿，我的课堂，我的课堂教学能带给学生以新的启迪、新的思索！

我的说课就到这，不足之处，敬请各位专家指责指正！

角的初步相识说课稿3

一、说教材：

1、说课内容：人教版小学数学第三册p38-39页《角的初步相识》

2、教材分析：《角的初步相识》是学生在已经相识长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校内一角——引导学生从视察实物起先逐步抽象，再通过让学生实际操作。如找一找，折一折，比一比，做一做，画一画等活动加深学生对角的相识并驾驭角的基本特征，让学生娴熟这部分内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用。

3、教学目标：

①教学生初步相识角，知道角各部分的名称，初步感知角的大小，会画角。

②培育学生的视察实力，动手操作实力和抽象概括实力。

③让学生经验从现实生活中发觉角、相识角的过程，体会数学与生活的亲密联系。

④创建同等和谐，主动向上的学习氛围，培育学生互助协作精神，形成良好心理素养。

4、教学重点：

学生形成角的正确表象，知道角各部分的名称，会用尺画角。

5、教学难点：

引导学生画角的方法，说出通过直观感知角的大小与两边开的大小有关，而和边的长短无关。

二、说教法学法：

角对于二年级的学生来说比较抽象，学生接受起来比较困难，为了更好地帮助学生相识角，老师主要以谈话法和引导法为主，学生则由自主探究与合作学习有机结合。多种形式的学习方式可让学生充分活动起来，丰富了学生对角的相识，发展了空间观念，真正体现了"让学生经验将实际抽象成数学模型"这一基本理念，而多媒体的运用则通过形象生动的直观演示变静为动进一步调动了学生的学习爱好，本课将努力达到教法、学法的最优结合，让全体学生乐于探究新知。

三、教学流程：

大家都知道二年级学生的思维实力主要是以直观形象到逻辑思维过渡，学生是以无意、留意为主，相识水平也不是一次就能完成的，为了达到最佳教学效果，依据本课的教学目标共设计了四个环节创设情境、视察探究、拓展延长、小结反思。

（一）创设情境，故事导入。

师：同学们喜爱听故事吗？今日上课前老师想请大家听一个小故事。

话说小圆点拉着太阳的胡须在空中晃来晃去，好不痛快，可是手一松，"啪"地从空中摔下来，一下子摔到地上，有两条射线被小圆点扯掉下来啦。

"这怎么办呢？"小圆点对躺在地上的两条射线说："没关系，请圆规大叔来帮忙，请他把两条射线连起来。"这时大铅笔博士出现了，笑咪咪地指着身后的高个子，戴着一顶黑帽子的圆规说："能是能，不过连起来不见得一条直线，那是怎么回事呢？"小圆点问："我们试一下不就知道了".把它们连在一起，结果呢？"哎哟"小圆点叫起来"这是什么呀？"这上面还有一个拐角呢？聪慧的小挚友们，你们猜出来了吗？学生回答后，板书课题角的初步相识。今日这节课我们就来一起相识这位新挚友。

（大部分孩子都是爱听故事的，特殊是配有动画的故事，用故事设疑来激发学生的学习爱好，可调动学生的学习主动性，让学生一起先就能充溢新奇心，满怀爱好地学习）

（二）视察实践，引讨探究。

①情境展示找角课件展示请大家先来看一看《校内一角》图，从图中你找到了哪些角。

②说一说生活中还有哪些角。

③抽象图形形成表象。

a、视察一下分组探讨这些角有什么共同的地方，引导学生说出角各部分的名称（并板书）。

b、师：角爷爷今日过生日，客人都是家庭成员，快来帮帮角爷爷，他该欢迎谁呀？

课件展示：

c、学生活动汇报沟通（本环节通过找角——认角——再找角的活动，让学生在初次找角的活动中建立角的表象，并刚好支配视察对比与发觉，用小组沟通的学习形式为学生创设主动参加学习活动的情境，在找角的过程中让学生体验到"角"就在我们身边，培育了学生从数学角度去视察生活，而帮助角爷爷则让学生进一步感悟到了角的基本特征。）

角的初步相识说课稿4

一、说教材

1、内容：北师大版二年级下册第64-65页的《角的相识》。

2、地位：数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时《角的初步相识》使学生结合生活实际去驾驭学问，是应用数学的一个体现。《角的初步相识》是学生在相识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。对于刚上二年级的小学生来说，如此抽象的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为学生打下一个良好的基础，为日后深化的学习角的含义及系统的学习直角的学问供应必备的条件。

3、重点和难点

在以课程标准为本，吃透教材的基础上，在考虑到学生对于角的相识往往只是借助于实物停留在感性相识阶段的详细状况，我觉得本堂课的重点：驾驭角的概念，所以她将角的正确表象及各部分名称的相识作为本课时教学；难点：引导学生画角的方法，角的大小与两条边*开的大小有关，和两条边的长短无关

4、说学生

思维实力：低段的学生（二年级学生）的思维实力主要是以直观形象到逻辑思维过渡

留意：低段的学生主要是一无意留意为主

学习动机：干脆动机为主

认知水平：不是一次完成的，而是滚动逻辑

二、说目标

1学问与技能：结合生活阅历相识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。

2数学思索：警力从现实中发觉角，相识角的过程，建立初步的空间观念，发展形象思索。

3解决问题：能大胆地与人沟通思维的过程和结果，学会评价。

4情感与看法：在相识角的过程中，体会数学与生活的紧密联系，增加数学学习的爱好，在探究角的大小比较中发展数学思索的实力。

三、说教学法

角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地相识角，老师主要以谈话法和引导法为主，学生则自主探究和合作学习为主，让他们驾驭学问形成实力。

四、说流程

依据本节课的四个目标，我设计了五个教学流程：创设情境、供应材料、概括归纳、辨别延长、及小结反思。

（一）情境导入：

老师有一个礼物（大红五角星），打算送给今日最表现好的同学，谁能表现的最好呢？想不想知道是什么奖品呢？（老师放在一个盒子里，请学生上来摸一摸），等学生摸了之后确定能够得出是五角星，让学生进行视察并且说一说你为什么叫它是五角星呢？学生会回答有五个角。老师边摸角边说这就是我们今日这堂课要学的相识的———角。老师指着角问：关于角你想知道些什么呢？老师归纳学生的回答。这些问题，在今日的学习中我们将渐渐解决。

揭示课题：角的初步相识〉

意图：依据二年级学生的特点，低段的小学生的学习动机是很干脆的，对于奖品（例如小红花、火炬、五角星等等）是特别喜爱的，何况是大大的五角星呢？有物质嘉奖可以激发他们的学习爱好，驾驭学问。其次是从学生相识的图形和已有的阅历学问入手，让他们从起先就充溢新奇心、满怀爱好的参加学习。

（二）供应材料，引导探究

生活中会有哪些角呢？请学生来举例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是数学中的角呢？也让学生来说，老师可以引导和补充什么是数学中的角。

课件出示教学图街景图生活中也有许很多多的角，请你找一找这副图中有哪写角呢（媒体应用）在学生找到实物图中的角后，屏幕上出现闪动角。

通过刚才的找角的活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们支配了刚好的视察、对比与发觉，（也可以让刚才摸过五角星的学生说一说感觉），组织学生探讨：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称――顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象――有一个顶点和两条边。对角的概念进行明确的阐述（角是由一个顶点引出的两条射线所组成的图形）并且能够会读法和写法。

折一折让学生用手中的学具（圆纸片）做出一个角，老师参加学生中间，即时采集有用信息，为教学服务。有的学生用一种材料不止做出了一个角，老师刚好表扬激励，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现

做角的方法可以是多种多样（折、画等等），让每位学生亲自摸一摸，感受角是如何的，（顶点是尖尖的，两条边是直直的，面是平平滑滑的），这样经验可以让学生的脑海中对角的相识会有更加深刻。

课件出示练一练进行“推断”练习和“找角”练习，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的相识。

本意，就是引导学生把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有阅历的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过细致视察，感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟学生“阅历中的角”存在肯定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热忱投入到比较与发觉中。

（三）、概括归纳

老师请学生来说说自己对角的相识，再由老师总结一个顶点和两条边组成，角的概念是又一个顶点引出的两条射线所组成的图形。这样让学生对学问有一个系统的了解。

（四）、辨别外延

课件出示提出问题用比较两个角的大小？

由四人小组进行探讨和探讨问题并得出结论，带着这两个问题思索：1、有什么方法可以比较角的大小？2、角的大小和什么有关？

老师可以叫几个小组说说自己小组的结论和想法，归纳得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重叠方法比较角的大小），学生在比较角的过程中发觉可以借助其他工具，如（做一做）制作活动角来比较角的大小。这个环节孩子们的比较方法许多，也很有创意，从中也可以发觉学生思维的开放性与层次性。培育学生的操作实力、创新实力和合作学习的实力。最终由老师归纳总结：角的大小和它的两边有关，两边张得越大，角也就是越大。与它的两边无关。

课件出示接着可以做一做相关的题目，1推断下面角，哪个更大；2说出下面图形中各有几个角。

（五）、小结

总结今日学习的学问。

角的初步相识说课稿5

一,说教材

1,说课内容:

九年义务教化人教版六年制小学数学第三册《角的初步相识》.

2,教材分析:

角的初步相识这一教学内容是学生在已经初步相识长方形,正方形和三角形的基础上进行学习的.教材从引导学生视察实物起先逐步抽象出所学几何图形,再通过学生实际操作活动,如折叠,拼摆,测量,制作学具等加深对角的相识和驾驭角的基本特征.教材中不要求驾驭角的定义,只要求学生相识角的形态,知道角的各部分名称,会用直尺画角,教材中还特殊留意让学生动手操作,折纸,制角,画角等,以促进学生空间观念的发展,学生娴熟驾驭这部分内容就为以后进一步学习三角形,长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础,起着承前启后的作用.

3,教学目标的确定:

依据教材编写的特点以及学生的认知水平,我从素养教化的三个方面学问,实力,思想情感方面制定了教学目的:

(1)初步相识角,知道角的各部分名称;会初步比较角的大小;学会用尺子画角.

(2)通过让学生视察,操作分析,比较,培育学生的视察实力,动手操作实力和抽象思维实力,发展学生独立学习实力和创建意识.并对学生进行事物的运动发展改变的辨证唯物主义观点的启蒙教化.

(3)创设同等和谐,主动向上的学习氛围,培育学生相互协作的精神,形成良好的心理素养.

4,教学重点,难点:

学生对于角的相识往往只是借助于实物停留在感性相识阶段,对角缺乏系统的相识,所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称,初步学会用直尺画角.难点是引导学生画角的方法,使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关.

二,说教法学法

角对于二年级学生来说比较抽象,学生接受起来较为困难,因此为了帮助学生更好地相识角,整个课时将视察,操作,演示,试验,自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生感知的基础上加以抽象概括,充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律,实行了找一找,看一看,摸一摸,折一折,做一做,画一画,比一比,想一想,说一说等教学手段,让他们在大量的实践活动中驾驭学问形成实力.并充分发挥现代教学多媒体组合的优势,通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力,把静态的课本材料变成动态的教学内容,让学生在动手中思维,在视察中分析,把外在可见和内在不行见的角印在大脑里.从而进一步调动他们的学习爱好,努力做到教法,学法的最优结合,使全体学生都能参加探究新知的过程.

三,说教学过程:

心理学探讨表明,人在心情低落时的思维水平只有在心情高涨时的二分之一.说明人的相识活动和情感是紧密相连的.因此,在整堂课中,我除充分发挥多媒体计算机的教学功能,通过它的形,声,色,动,静的改变,形成显明的表象,吸引学生的留意力,启迪学生的思维,还想方设法,创设生动活泼的教学情境,让学生整堂课都处在"新奇","好学"的昂扬学习心情中,根据视察感知,操作成象,抽象概括,实践创新这一模式进行,使教学过程始终吸引他们主动去探究问题,发觉规律.

〈一〉激趣导入

(媒体应用)屏幕出示:长方形,正方形,圆,三角形的实物图.引导学生回顾复习,依次回答出各个图形的名称.

老师指着三角形说,早晨上学的时候,马虎的"小马虎"却把一条边忘在了家里,(媒体应用)〈计算机将三角形的一条边移走〉大家看这还是一个三角形吗——不是.这就是今日我要和大家一起来相识的——角.

老师指着角问:关于角你想知道些什么呢

老师归纳学生的回答.这些问题,在今日的学习中我们将渐渐解决.

〈揭示课题:角的初步相识〉

心理学探讨表明,儿童在上课前10—15分钟的留意力是最集中的,所以导入这个环节我尽量简化,开宗明义,但又明确了学习目标,直入课题.

〈二〉引导探究

1,影像激趣,整体感知.

(1)在我们的日常生活中,常常会看到角.

(媒体应用)〈屏幕依次出示:红领巾,三角板,钟面和折扇实物图〉.

学生探讨找角.

(媒体应用)在学生找到实物图中的角后,屏幕上出现闪动角.

(2)举例

其实在你身边就有许多角,细致视察,你发觉四周哪些物体的表面上也有角

(3)启发学生用纸片折角.

(媒体应用):利用计算机的动画功能教学折角的方法,让学生理解对折的含义.

学生探讨折角,(媒体应用)到实物投影仪上展示作品,说折角的过程并指出角所在的位置.然后同桌两人相互比较角的大小.

你能折得再小些吗用这种方法可以折出多少个角

(4)做活动角

引导学生用两根硬纸条和一个图钉,做活动角(两人为一组).让学生边操作边思索边探讨:怎样可以得到一个角怎样可以得到一个较大的角怎样可以得到一个较小的角

(媒体应用)实物投影仪上展示作品.

组织学生探讨角的大小与纸条张开大小的关系,角的大小与纸条长短的关系.

学生分组探讨并汇报探讨结果.

(媒体应用)多媒体演示制作过程,探讨过程及结论.

让学生通过视察,对比找出最终结论:角是有大有小的,但角的大小与纸条长短没有关系.

新课标提倡做数学,要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的冲突,关键是靠详细的操作与视察.因此教学中我重视形象直观的作

用,充分利用和创建各种条件,供应大量的感性材料,学生通过找角,折角,做角等操作实践,及视察电脑的动态演示,使学生在动手操作中视察,在视察中动脑过程中,得到大量的感性相识,形成角的正确表象,驾驭角的本质特征.让他们亲身感受学习的乐趣,成为学习的主子.

2,通过感知并利用媒体,建立概念.

让学生用刚才所折角的顶点扎手心,感知角的顶点是尖尖的;摸一摸角的两条边,感知角的两条边是直直的.从而揭示了角的本质属性.

(媒体应用)屏幕出示:四个实物图的角.

四个图的角闪动,淡化实物外形,留下闪耀着的角.

让学生尝试归纳出角的组成.

老师订正,讲解角的各部分名称.

学生练习,指出角的各部分名称.

在学生对角有了一个感性的[说课稿]相识后,立刻利用多媒体的演示功能,让学生自己归纳角,使学生的相识上升到理性的高度,有利于学生系统地驾驭学问.

3,指导学生正确的画角.

我们刚才看到了很多实物上存在的角,若要把它画下来,该怎样画呢

让学生探讨:并尝试画角.

(媒体应用)展示作品,讲画法.

学生沟通角的画法,探讨后老师归纳:画角的时候,一般都是先画顶点,再向不同方向画两条直线.

(媒体应用)计算机出示画角的全过程,学生在本子上练习画角.

(媒体应用)展示作品,说画法并指出角的各部分名称.

4,归纳角的本质特征.

用学生所画的角,引导学生探讨,归纳,这些角的相同点及不同点.

5,练习:(屏幕出示练习)

推断下列图形是不是角

依据信息反馈的理论,在学生接触新知时通过巩固练习,辨析练习刚好反馈,在师生间双向沟通的过程中,不断解决新冲突,使相识得到深化,升华.

〈三〉归纳小结

通过这节课的学习你学到些什么

〈四〉巩固练习

1,找出下列图形中的角:

2,要下面的图形中,各有几个角(媒体显示)

3,(发展思维)一个长方形剪去一个角剩下几个角

素养教化要求我们要面对全体学生.为此,我将依据问题的不同难度,教学时兼顾到不同层次的学生,使每一位学生都有所得.都有机会体会到胜利的喜悦.设计练习也留意坡度,既有基本练习,也有发展性练习,尽最大努力体现因材施教.并通过教法,学法的运用促进学生特性发展,并在时间,空间诸方面为学生供应发展的充分条件.

角的初步相识说课稿6

一、说教材：

我是这样理解教材的，新课程标准指出，要从学生已有的生活阅历动身，让学生在详细的情景中理解和相识数学学问并进行说明与应用。〈角的初步相识〉一节是让学生结合自己的生活阅历和已相识的三角形、正方形、长方体、正方体等图形的基础上学习相识角。二年级儿童年龄虽小，但结合图形来相识角是比较简单的。因此我依据教材先了解学生对角的理解程度，紧接着通过亲自动手操作来相识角，感觉角。了解角成是由一个顶点和两条边组成的。并学会自己画角。能从各种物品图形中找到角。从而激发学生对角的新奇心。并学会从身边的生活中找到角。区分角，会做活动的角，初步相识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关。本节课是单元的起始课，因此上好这节课特别重要。

二、学情分析

角与实际生活有着亲密的联系，四周很多物体上都有角，本节课的教学对象是二年级的小学生，他们对角并不生疏，能够很简单的在四周的物体上找到角，怎样引导学生从视察实物中抽象出所学的角，使学生经验数学学问抽象的过程，感受数学学问的现实性，学会从数学的角度去视察、分析现实问题，通过详细的实际操作活动，帮助学生获得干脆的阅历，进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，为学生学习几何学问做好打算。

教学目标：

（1）学问目标：

1、通过操作，使学生经验直观相识角的过程。

2、知道角有一个顶点、两条边，会用纸折或画大小不同的角。

3、能在长方形、三角形等图形中找到角，激发学生对角的新奇心。

（2）实力目标：培育学生的参加意识、应用意识及视察、比较、敏捷解决实际问题的实力．

（3）、教学重点：初步相识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角．

（3）教学难点：使学生初步相识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关．

（6）教学打算：为完成以上目标，突破教学重、难点。我运用的教具有：幻灯片，折扇三角尺。学生的学具有：每组一份正方形、五角星、剪刀、三角形、闹钟、长方形。还有毛线、纸、纸条。

（7）学习方式：小组合作、沟通研讨、动手操作。

二、说学生：

依据学生相识发展规律，分析学生：学生年龄小，接受实力有肯定的局限性，学生学习基础深浅不一，思维程度不一，反应敏捷程度不一，面对这样的学生，因此我设计出不同层次教学题目，使全体学生都能参加学习，全面发展。

三、说学法：

为了充分发挥课堂教学中学生主体作用，我遵循按部就班的教学原则，在上述教学方法指导下，以谜语形式开头，全员参加，使学生亲自动手实践，合作沟通，并不断的运用激励性的语言给学生，从而激发学生的学习爱好。通过一个个问题地解决使学生在不断的活动中充分利用学具，相识角，并会画角，做角，并且体验到胜利的乐趣。

四、说教法

本节课属于认知教学，因此在教法上我力求体现以下两点：

1、创设良好的活动氛围，使学生在愉悦的情境中学习数学学问。

2、在课堂教学中组织学生自己画角、做角认角。激励学生独立思索，自主探究和合作沟通，转变老师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在详细的操作活动中进行独立思索，并与同伴沟通，亲身体验学习胜利的乐趣。

五、说教学过程

1、以猜谜语和导入课题，使学生爱听，从而激发了学生的学习爱好。

2、探究新知，解决问题。

（1）猜谜语的方式引入角。通过实物相识角，知道的角的特征。有两条边和一个顶点。通过实物小组合作找到角。这样可以培育二年级小学生的合作意识。

（2）通过让学生找出教室中的角。目的是让学生从生活实际动身，让学生明白数学学问来源于生活，让学生觉得熟识、亲切。

（2）通过做活动角，使学生初步相识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关．通过学生自己做角，调动了学生学习的主动性和主动性。最大限度的发挥学生的创建潜能和自主探究的主观能动性。通过小组合作，让学生动手操作，人人有事可做，手、脑并用，培育了学生的动手实力和实践精神。

（3）学生通过相识图形是不是角，加深了对角的相识。（用多媒体出示各种图形，指名学生回答，并说明理由，答对的小挚友赐予激励）。（评：刚好反馈，驾驭学生学习状况）

（4）从相识角到推断是不是角，再到找出图形中的角，和找出几边形中有几个角，最终自己折角，这样由浅到深逐层深化，体现了对学生的分层布置作业。这样可以拓展学生的思维。

角的初步相识说课稿7

一、说教材

1、说课内容：

九年义务教化课程标准版小学数学第三册《角的初步相识》第一课时。

2、教材分析：

（1）《角的初步相识》这一教学内容是学生在已经初步相识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。

（2）教材从引导学生视察实物起先逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的相识和驾驭角的基本特征。

（3）教材中不要求驾驭角的定义，只要求学生相识角的形态，知道角的各部分名称，会用直尺画角,教材中还特殊留意让学生动手操作，折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进学生空间观念的发展，学生娴熟驾驭这部分内容后,为进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。

3、教学目标的确定：

依据教材的编写特点以及第一学段学生的认知水平，为了更好的体现三维目标，我从以下几个方面制定了教学目标：

（1）①结合生活情境使学生初步相识角，知道角的各部分名称。

②使学生初步学会画角，在创建性运用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中，初步感知角有大有小，体验解决问题策略的多样性。

（2）培育学生初步的视察实力、想象实力和空间观念，会从实物或平面图形中分辨角，了解数学和日常生活的联系。

（3）在合作、探究学习中培育学生的协作精神、数学沟通实力，增加学生学习数学的信念。

4、教学重点、难点：

（1）教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。

（2）教学难点：引导学生驾驭画角的方法，使学生通过直观演示，初步感知角有大有小。

二、说教法

为了完成本课的教学目标，突出重点，解决难点。

1、在新课的起先我运用情景教学法，激起学生学习爱好，为学习新知做好打算。

2、在新授部分中，充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把静态的材料变成动态的教学内容。

3、让学生在动手中思索，在视察中分析。整节课遵循（从）感知--（经）表象--（到）概念的认知规律，使学生乐学、好学。

三、说学法。

角的相识对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，为了帮助学生更好地相识角，在本节课当中，我实行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等方法，使学生在大量的实践活动中驾驭学问形成的实力。

四、说教学过程：

在整堂课中，我充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的改变，形成显明的表象，吸引学生的留意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在"新奇"、"好学"的昂扬学习心情中,根据视察感知、操作成像、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探究问题，发觉规律。

（一）创设情景，导入新课

我在这里首先通过学生相识的字“角”为引线，让学生在主题图中学会初步感知角，学生通常是指一个“点”告知老师这是一个“角”，这时在老师的引导下学会正确的指“角”。同时我利用学生喜爱找寻嬉戏的方式，从他们已经相识的图形和已有的学问阅历入手，让他们从一起先就充溢新奇心、满怀爱好地参加学习。心理学探讨表明，儿童在上课前的1015分钟的留意力是最集中的，所以导入这个环节我尽量简化，开宗明义，即明确了学习目标，又直入课题

（二）操作实践，感受新知

在这一环节上，我设计了四个活动内容：折角→摸角→比角—画角，让学生参加多种实践活动，使学生的视觉、触觉等多种感官共同参加大脑的分析活动，在学生充分感知的基础上，抽象出角。

1、活动一：折角。

我先出示一张圆形纸，让学生视察有没有角，然后让学生动手用一张圆形的纸折一个自己喜爱的角，并以小组为单位竞赛，看哪一组折角的方法多，样子好。折好以后，让学生将折出的各种类型的角拿来展示，要求学生边讲边用手指出角存在的位置。这一环节的设立是使学生在动手的操作中视察，在视察动脑中得到大量的感性相识，形成正确表象，驾驭角的本质特征。

2、活动二：摸角。

在确定学生的折角结果后，我再引导学生对折出的角进行视察，接着让学生用自己折出的角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；用手摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。

孩子的才智来自于指尖，让学生在动手操作中充分感知角的内涵，从中提高语言表达实力。这一环节是在学生对角有了一个感性的相识后，使学生的相识上升到理性的高度，有利于学生系统地驾驭学问。

3、活动三：比角。

学生自己展示用一个可以活动的角。然后让学生跟着老师玩“角变大变小”的嬉戏，引导学生一边玩活动角一边视察：角的大小有什么改变？角的大小与什么有关？与什么无关？

这一教学的目的是让学生从相识静态中的角过渡到动态中的角，使他们直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢，角就越小。设计为嬉戏的形式，能较好地调动学生的主动性，使学生在“玩中学”，渗透“角的大小与两条边张开的大小有关”的本质特征。

4、活动四：画角。

一起先，我先不讲如何画角，而是激励学生自己依据角的特点尝试着说怎样画角。学生在课堂上可能会出现各种不同的说法：有的说先画顶点，有的说先画直线，有的说比着现成的角描绘……然后我针对画角中出现的问题，先激励学生想方法，发挥集体的才智和小组合作精神，共同探讨画角的正确方法。在总结学生们的画法基础上，归纳出画角的正确方法。最终，我把角的特点和画角的方法编成了一首儿歌：让学生跟着老师，一边拍手一边做动作，学唱这首儿歌。“小小角，真简洁，一个顶点两条边。画角时，要牢记，先画顶点再画边。”

（三）课堂总结，引发反思

课堂小结让学生自己来说：通过今日这节课，知道了什么？还有不懂的地方吗？

这样设计的目的是：让学生自由发表对本节课所感，老师从中刚好了解学生的学习效果及本节课的得失。

五、回想《角的初步相识》这一教学内容

1、我注意丰富的教学情境的创设，引导学生从教学的角度去视察和说明生活，体现了“教学源于生活，并服务于生活”的原则；

2、注意引导学生将学问转化为实力，使学生生动活泼，主动有效的进行学习，体现了学生的主体地位；

3、注意运用现代信息技术，使静态学问动态化，有效提高课堂效率。

角的初步相识说课稿8

角的初步相识一课是九年制义务教化六年制小学数学第三册角和直角的第一课时。这节课是在学生以前相识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。学生在学习前面的几何学问和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学供应了感性相识基础。教材只是把建立角的概念放在初步的水准上，这就要求教学时，既要奇妙地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性。为中高年级接着学习角和其它几何图形奠定基础。教材从引导学生视察实物中的角起先，让学生初步感知生活中的角；再通过学生实际操作活动，用一张纸折角，用两根硬纸条做活动角，逐步形成角的表象；最终再抽象出角的几何图形。可见，这种获得学问的途径事实上是在干脆感知的基础上逐步抽象概括。

从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由详细形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特殊是低年级儿童，他们的思维仍旧以详细形象思维为主要形式。在教学中，这就不行避开的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的详细形象性之间的冲突。怎样去解决这一冲突呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的相识建立在丰富的感性材料的基础之上。因此，依据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素养教化的三个方面学问、实力、思想情感方面制定了教学目的：

(1)学问方面：初步相识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。

(2)实力方面：培育学生初步的视察实力和动手操作实力；发展学生独立学习实力和创建意识。

(3)思想情感方面：创设同等和谐、主动向上的学习氛围，培育学生相互协作的精神，形成良好的心理素养。其中教学重点是：帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。难点是：通过直观感知抽象出角的几何图形和理解角的大小与边的长短无关。

为了顺当达到教学目的，突出重点，突破难点，在选择教学方法时，我充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一相识规律,实行了看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、剪一剪等教学手段，把静态的课本材料，变成动态的教学内容，让学生亲身感知亲自操作，把外在可见的和内在不行见的角印在大脑里。鉴于此，我在教学设计上着重从以下几方面进行考虑：

一、加强视察和操作，帮助学生形成角的正确表象。

心理学探讨表明，儿童的思维是从动手起先的。因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的冲突，关键是*详细的操作与视察。因此,教学中我特殊留意，充分利用和创建各种条件，供应大量的感性材料，引导学生进行视察、折叠、制作等活动，使学生在动手操作中视察，在视察中动脑，在手脑并用中获得感性学问，形成角的正确表象，驾驭角的本质特征。从而亲身感受学习的乐趣，成为学习的主子。

首先，我让学生依次视察红领巾、三角板、钟面、折扇，并指出这些物体表面的角。通过视察生活中的角，丰富学生对角的感性相识。

接着，出示一张圆形纸，让学生视察有没有角，启发学生用圆形纸折出大小不同的角。我不讲怎样折，而是激励学生自己折。再对折出的角进行视察比较得到，角是有大有小的。然后让学生用角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。从而揭示了角的本质属性。

最终，激励学生用图钉和硬纸条做一个可以活动的角，也是让学生自己想方法做。然后让学生随着老师一起活动自己的角，边活动纸条边视察：角的大小有什么改变？这一教学的目的是让学生从相识静态中的角过渡到动态中的角。使他们直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢，角就越小，由此渗透角的大小与两条边张开的大小有关的本质特征。

在学生的全部操作活动中，我一改老师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看老师演示教具为自己动手，使学生的听觉、视觉、触觉多感官并用，充分发挥学生独立操作的主体作用，力求在驾驭学问的同时，培育他们独立学习的实力和创建意识。

二、利用多媒体优势，优化课堂教学。

这节课，我充分发挥了多媒体计算机的教学功能，直观、形象的呈现学问的形成过程。通过它的形、声、色、动、静的改变，形成显明的表象，吸引学生的留意力，启迪学生的思维，优化课堂教学。

1、利用多媒体，抽象出角的几何图形。

作为一名老师重在授之以渔，教学中关键是让学生驾驭学问形成过程，使其知其然，还需知其所以然。本节课中，从直观感知抽象出角的几何图形是教学的关键。如何把这一学问的形成过程清楚地呈现在学生面前呢？这又是教学的难点，针对这一难点，在教学中，我利用多媒体课件分两个层次进行突破。

首先，从活动角抽象出角的几何图形。教学中,让学生从视察生活的角、折角、做活动角，然后从活动角抽象出角的几何图形。如何抽象呢？为此，我