长袜子皮皮阅读推进课教学设计文档

《长袜子皮皮》阅读推进课教学设计一、交流导入，感受“特别”1.同学们，这段时间老师和同学们都在读一本很有意思的书，它就是――《长袜子皮皮》。因为有了这样的阅读活动，我们每天就都有了阅读的期待和话题：今天皮皮又遇到了谁？她们之间又会发生怎样的故事？今天，这节课就让我们继续走进皮皮的世界！一起来聊聊这本书，聊聊书中的主人公――皮皮。交流与众不同的穿着打扮。皮皮长什么样？谁来简单描述一下。课件映示书中相关描写。初次见面，皮皮的穿着打扮给你留下了怎样的印象？你感受到她是怎样的孩子？感受“力大无穷”。她的力气究竟大到什么程度？能联系书中插图给我们讲讲吗？（映示书中几幅插图）了解“特别身世”。师：此时，你们一定非常同情皮皮，认为她一个人会过着孤独、痛苦的生活。可皮皮却常常说：（课件映示皮皮的话）“请不要担心，我会料理自己的！”师：从她的话中，你读出了一个怎样的皮皮？（适时板书：自信乐观独立能干）皮皮独立生活能力很强，她有哪些本领？皮皮能一个人独立生活，你能吗？来，夸一夸皮皮。二、研读故事，揣摩“特别”1.研读故事，感受故事情节。根据自读要求读小故事《皮皮接受小偷拜访》，课件映示自读要求：画一画：边读故事边勾画出好玩的、精彩的地方。想一想：皮皮怎样接待小偷拜访的？说一说：读完这个故事，皮皮又给你留下了怎样的印象？交流有趣、精彩之处。检验阅读效果。故事中出现了几个人物？尼尔松是谁的名字？两个小偷想要偷皮皮的什么东西？皮皮是怎么抓住小偷的，简单说一说。（适时板书：机智勇敢）想不想看看电影中的这一片段？（插播视频）皮皮给了两个小偷两枚金币，为什么说那是他们“体面”的收入？4.深入交流，进一步体会人物的“特别”。是啊，皮皮凭着机智勇敢，捉住了两个不怀好意的小偷，为什么不将他们送到警察局却放了他们，临走还给他们每人一个金币？（板书：善良）对待小偷，皮皮是这样做的，那对待最要好的朋友，皮皮又是如何做的？她最要好的朋友是谁？交流预设：给病中的伙伴表演节目，送去水果；第一次航海时，在即将离开的一刹那，为了友情选择留下；救下差点被鲨鱼吃掉的杜米等。师：从一个个故事中，我们看到了一个特别的小女孩：她机智勇敢、善良重情义，真是个特别的皮皮！5.总结梳理，指导阅读方法。课件映示：（1）读中圈画：边读边画出精彩词句，帮助自己理解。（2）读中反复：不懂的地方要多读一读，体会故事中语言的生动。（3）读中思考：边读边理清故事情节，了解故事情节，感悟人物形象。小结：我们在课内、课外的阅读中，学会使用这些方法，会让我们的阅读更有条理，也会有更多收获。三、教给方法，分享“精彩”1.运用阅读方法，再次自主阅读。课件映示：再次浏览书中目录，挑选出你们认为精彩的章节，可以是一段对话，也可以是一幅画面，想象当时的情景，用你们喜欢的方式读一读，还可以演一演。小组内交流读后感，准备全班交流。学生交流，表演展示，师生点评。同学们想知道书中最让老师心动的章节吗？课件映示《皮皮不愿长大》中的一段描写，师配乐朗读。四、拓展延伸，联结“自我”引导讨论：为什么皮皮不愿意长大？那你们愿不愿意长大？小结：也许，这个问题永远没有统一的答案，不过，有不同的声音就说明大家都有了自己的思考和感悟。对很多事情的认识还是要留给岁月，留给时间。等你们再长大些，再读这段话，你们的感受会更丰富、更强烈。有一千个孩子来读这个故事，就有一千个皮皮，你觉得皮皮是你心目中的好孩子吗？小结：虽然皮皮喜欢撒谎，长得不漂亮，穿着打扮很怪，但是她珍惜友谊，又行侠仗义。她耍弄小偷却不仇视，她有钱却不小气。这些与众不同的性格，独特的处事方式深得每一个人的喜欢。静静地、慢慢地欣赏书中的描写，你一定会被皮皮的爱心感动，并被她的话语和行为逗乐。五、介绍作者，深化“兴趣”是谁给我们塑造了这样一个特别的孩子呢？我们来认识一下本书的作者――瑞典作家阿斯特丽德?林格伦。课件映示作者资料：简介作者生平及作品。童年，是每个人心中最美丽的时光，《长袜子皮皮》描述了一个小女孩的童年（板书：特别的童年）。林格伦成功地用自己的作品，为全世界的孩子留下了一个永远不会长大的童年伙伴。想要更多了解皮皮的故事，希望你再去读这本书，静静地去读，相信书中故事给我们带来的不仅是快乐和欢笑，还带给我们更深的思考和感动！利用课余时间再去阅读《长袜子皮皮》。作家林格伦准备写《长袜子皮皮》的续集，你希望在续集中，看到关于皮皮的什么故事？能不能用列小标题的形式来写一写？【评析】西方有一句谚语：“打开一本书，就是打开一个世界。”阅读，是一个人与这个世界发生联结的重要方式。把整本书带进课堂，最大的意义在于整本书所提供的阅读材料的长度、宽度与厚度，是教材内单篇文章的阅读所无法实现的。整本书的教学有助于引导学生与经典的作品温暖相逢，既能培养学生的核心素养，丰富学生的体验，更能引导学生走向真、善、美的世界。那么，在整本书的教学过程中，究竟应该注意些什么？下面，我结合周老师这节课，简单地谈四个“有”。有主题，整体设计交流话题在进行整本书交流的时候，我们要根据作品的内容和阅读者的情况确定讨论的主题，并设计3―4个话题层层推进，最终抵达主题。话题群之间的关系，应该表现为一种阶梯状态，一级一级缓坡向上，从具体到抽象，从单一到丰富，从已知到未知，从浅显到深入，后一个话题成为前一个话题自然、深化的延伸，形成链状或梯状结构。话题的设计指向要明确，形成一种张力，引发多元思考。周老师这节课确定的主题是“特别”，特别的外貌，特别的身世，特别的本领，特别的心灵，构成了一个丰富的皮皮形象。在一个话题接着一个话题的讨论之中，同学们不断加深着对皮皮的认识。有细节，深入语言情节层面所有的阅读，都要回到语言情节层面，借助情节品味作家的语言，揣摩?一本书的表达方式。《长袜子皮皮》这本书语言幽默自然，让学生画下自己觉得特别好玩的事件，其目的一是帮助学生们回味情节，更主要的是欣赏作家幽默有趣的表达，这种有品质的表达，在不断的阅读实践中，也会不断地给学生以影响。有策略，渗透多种阅读方法跟学生讨论一本书，也应该教给学生阅读的策略，让他们获得阅读的方法，如此，他们在今后的阅读中，尝试运用，最终可以形成自我阅读的能力。在这节课中，周老师也在有意识地渗透一些阅读的策略、阅读的方法，画一画自己觉得好玩的地方，在自己觉得有意思的地方停留，这些都是非常好的阅读方法。天长日久地提醒与培养，必将最终形成阅读能力。有延伸，联结观照现实生活我们只有把阅读内容、教学内容与学生本身，与学生的生活发生联结，教学的价值才真正体现。让学生们讨论：皮皮不愿长大，你愿意长大吗？你觉得皮皮是你们心目中的好孩子吗？这些话题的设计，就是勾连了文字与学生本身的联系，打通了故事与儿童生活的隔阂，让学生们在文字与生活之间自由穿越，让儿童在阅读中汲取生命的营养。整本书的阅读交流，实际上是在为学生们编织一件故事