浅议搞好初中数学教学的要求

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新课程理念下，如何提高课堂教学的有效性是我们每一位教师都在探究的问题。新课程理念下，如何减轻中学生过重的课业负担，提高学生的学习质量，了解学生需要怎样的课堂教学才能使学生得到最好的进展，他就是如何提高课堂教学的有效性是我们每一位教师都在探究的问题。

一、分析教材，整体把握教学目标的教学才能。

把握教材举行切实的分析，是课堂教学有效性的根基，国家教导部制定的全日制义务教导数学课程标准，明确提出了义务教导阶段数学课程总体目标，它的概括内容是：通过义务教导阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步进展所必需的重要数学学识f包括数学公式，数学活动阅历1以及根本的数学思想方法和必需的应用技能，初步学会运用数学的思维方式去查看分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，巩固应用数学意识，体会数学与自然及人类社会的紧密关系，了解数学的价值，巩固对数学的理解和学好数学的信仰，具有初步的创新精神和实践才能，在情感态度和一般才能方面都能得到充分进展。这说明新课标体系已革新了传统课程体系，由过去的以学科中心逐步转向以学生为本的轨道上来。

备课时，教师专心研究教材，抓住问题的本质，了解学识的发生、进展、形成过程，设置合理的认知阶梯。把本节内容根据学识布局由浅入深，由单个学识点到综合运用，形成一个梯度，整个课堂设计的指导思想是“起点低，层次多、要求高”，使较差的学生能掌管本节课的根本学识，中等学生能够掌管中等难度的学识，好学生能够掌管较难学识，因而在备课时我们有这样几个步骤：

(一)内容与内容解析

重点在透露概念的根基上，说明概念的核心所在，并要对概念在中学数学中的地位举行分析，其中隐含的思想方法要做出明确表述，在此根基上表明教学重点。

(二)目标与目标的解析

目标用“了解”“理解”“掌管”以及相应的行为动词“体验”“体验”“探究”等表述，目标解析对“了解”“理解”“掌管”以及“体验”“体验”“探究”的含义举行解析，一般地，核心概念的教学目标都应举行适当分解。

要强调把才能、态度等“隐性目标”融合到学识技能等“显性目标”中，以制止空洞阐述“隐性目标”，使目标对教学具有有效的定向作用。

(三)教学问题诊断分析

设计者应根据以往的教学阅历，教学内容在的规律关系以及思维进展理论，对本内容在教与学中可能遇到的障碍举行预料，并对展现障碍的理由举行分析，在上述分析的根基上指出教学难度，概括地可以从认知分析人手，即分析学生已经具备的认知根基(包括学识、思想方法和思维进展根基)对照教学目标还需要具备哪些条件，通过已有根基和目标之间的差异对比，分析教学中可能展现的障碍。本栏目的内容就应做到言之有物，以概括教学内容为载体举行总结。

(四)教学过程设计

教学过程的设计确定要建立在前面诸项分析的根基上，做到前呼后应。

要强调教学过程的内在规律线索，这一线索的构建可以从数学概念和思想方法的进展过程(基于内容解析)，学生数学思维过程两个方面融合来完成。学生数学思维过程应当以学习行为分析为依据，即要对学生理应做什么能够做什么和怎样做才能实现教学目标举行分析的根基上作出思维过程的描述，可以利用问题诊断分析中作出的结论，基于自己以往教学中查看到的学生学习状况通过分析学生学习本内容的思维活动过程，给出本内容的学习中学生理应怎样斟酌和操作的概括描述。

教学过程设计以“问题串”方式呈现为主，所提出的问题应当留神适切性，对学生理解数学概念和领悟思想方法有真正的启发作用，达成“跳一跳摘果子”的效果，在每一个问题后，要写出问题设计总图(基于教学问题诊断分析，学生学习行为分析等)。师生活动预设，以及需要概括的概念要点，思想方法，需要举行的技能训练，需要培养的才能等。这里要更加留神对如何渗透概括和应用教学思想方法作出明确表达，教学过程应当留神根据教学内容的特点举行设计，如：讲授式教学设计、自主探究式教学设计、合作交流式教学设计等。

(五)目标检测设计

通过课堂教学，目标是否达成，需要以确定的习题，练习举行检测，值得强调的是对于每一个的习题和练习都要写明设计目的。以加强检测的针对性，有效性。

作为初中教师务必专心学习，深刻熟悉，整体把握目标，以新课标为指导，着力构建以人为本的教学课程体系，自觉遵循学生学习数学的心理规律，积极引导学生亲身体验将实际实际问题抽象成数学模型并举行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维才能、情感态度与价值观等方面得到进步和进展，只有教师尽快适应新的教学方式并将新课标贯穿于教学中，才能为学生的学习和终身进展奠定坚实的根基。

二、生动运用教材，把握教材

新教材与旧教材相比，在内容的学识体系方面有增有删，学习要求有升有降，布局组合方面有分有合，表现形式方面有显有隐。新增了蕴含着全新教导理念的“课题学习”等内容，它的意思是扶助学生综合运用已有的学识和阅历，经过自主探索和合作交流，解决具有挑战性和综合性问题，培养学生解决问题的才能，生动运用教材，挖掘教材才能在上课时把握关键，实现目标，上课时遵循由浅人深、由易到难的一般讲课规律，起点低，使课堂的起始阶段，每位学生都能参与，使学习有困难的学生也有用武之地。在学识的运用方面，中等学生应能够做到，在学识的拓展方面(即才能提升)使好学生能够