河南招教考试复习备考资料大全

(教育学、心理学、综合理论、教育法规、新课程理念)什么是招教?考什么科目?何时报名考试?教师招聘录用考试或称教师招聘考试、教师录用考试，一般简称招教。是师的新型录用制度。招聘考试由市教育局负责，各地考试时间没有统一规定，由各地根据本地教师什么是教师资格制度?教师资格制度是国家对教师实行的一种法定的职业许可制度;教师资格是国规定了从事教师职业必须具备的基本条件。国家实行教师资格制度后，只有具备教师资格(持有国家颁发的教师资格证书)的人，才能被聘任或任命担任教师内不受地域、时间限制，具有普遍适用的效力，非依法律规定不得随意撤销。2、心理过程——指认识过程(感觉、知觉、识记、想象和思维)、情绪和情3、观察法——观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。造所要研究的现象5、反射——是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的答活动。6、反射弧——是实现反射的生理结构。它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。射.8、条件反射——是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射.9、兴奋过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转10、抑制过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中.12、兴奋和抑制的相互诱导——是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强.系统——是具体刺激物引起的条件反射系统14、第二信号系统——是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统17、无意注意——是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注19、注意的分配——是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对22、知觉——是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同叫感受性。24、感觉阈限——是指能引起感觉持续一段时间的刺激量。25、分析器——是一种复杂的神经装置,由感觉器官、传导神经(包括传入神经和传出神经)和大脑皮层的相应区域三部分组成.27、记忆——是过去经验在人脑中的反映。28、记忆表象——被感知过的事物不在面前时，它的形象仍能在头脑中呈29、识记——就是通过反复感知从而识别、记住某种事物，并在头脑中留31、前摄抑制——先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制.32、倒摄抑制——后学习的材料对先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制.前，能够把它认出来的过程。来的过程。35、遗忘——识记过的材料不能再认或再现，或者错误的再认和再现，这。出新形象的过程。想象.40、再造想象——是根据词语描述和图样示意，在人脑中形成新形象的心41、创造想象——是人运用已有的表象，在头脑中独立地创造出新形象地43、动作思维以实际动作为支柱的思维叫动作思维.44、形象思维以直观形象为支柱的思维叫形象思维.46、发散思维——朝着多个方向,形成多种正确答案的思维,叫发散思维.47、集中思维——朝着一个方向,导出单一正确答案的思维,叫集中思维.48、分析与综合——是思维的基本过程，是思维过程的基础，并贯穿于整己的需要而产生的态度的体验。52、道德感——道德情感是根据一定的道德准则去评价人的思想、意图和53、美感——根据一定的审美标准对客观事物进行评价时所产生的情感体54、理智感——是人在智力活动过程中对认识活动成就进行评价时所产生动力。是需要动力作用的直接体现。58、意志的自觉性——是指一个人在行动中具有明确的目的性，对自己行具有清楚而深刻的认识，并有效地支配自己行动地意志品质。59、意志的果断性—是指一种善于明辩是非，迅速而合理地采取决定，并意志的坚持性——是指不屈不挠地把决定贯彻始终的意志品质。61、意志的自制性——是指一个人善于控制和协调自己行动的意志品质。62、个性——现代心理学通常把个性理解为一个人的整个精神面貌，即一63、需要——是人们在个体或社会生活中欠缺某种东西，并力求获得满足的一种心理倾向。需要反映某种客观存在和要求的必然性，并成为个人活动的。物或活动上。66、间接兴趣——是指由事物或活动的结果所引起的兴趣.的个性心理特征。总是和活动联系在一起，成为影响活动效率的心理因素。68、性格—是指一个人身上表现出来的对客观现实的稳定态度和与之相适较稳定的动力特征，称为气质。所谓心理活动的动力特征，是指心理活动的强、观念建立非实质性和人为性的联系.75、接受学习——是教师引导学生接受事物意义的学习,是课堂学习中教师讲学生听的学习方式.76、发现学习——是教师启发学生独立发现事物意义的学习.77、学习动机——是直接推动学生学习的内部动力，是某种学习需要的外78、学习兴趣——是学生渴求获得知识，探究某种事物或参与某种活动的符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物。80、概念同化——是指学习者将概念的定义直接纳入自己认知结构的适当部位,通过辨别新概念与原有有关概念的异同而掌握新概念.为准则行动时所表现出来德稳定心理特征和倾向，是个性中具有道德评价意义并引导学习者做出与之相对应的行为的过程.85、顺从——是表面接受他人的意见和观点,在外显行为方面与他人一致,而在认识和情感上与他人并不一致.层.87、内化——指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点,信念融为一体,构成一个完整的价值体系.。即心理学专家及教育工作者，对在校学生进行心理健康知识教育，提高心理健康水平，为有认知缺陷、情绪障碍、行为问题、学习障碍的学生，提供心理咨询与帮助，促使学生心理的健康发展。89、健康——不仅是没有缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社90、心理障碍——是指影响个体正常行为和活动效能的异常心理。是心理91、学习障碍——是学生某种学习能力的缺乏，而导致学习活动的明显困92、心理咨询——是运用心理学的知识和专门技术，通过咨询者与来访者的良好人际交流，帮助来访者自强、自主、独立，客观分析所面临的困扰并加教师准确地了解问题的决策。断完善。正确剖析和认识社会出现的教育现象，既需要深邃的历史眼光、宽广的现实视野，也需要教育心理学的知识、原理和研究成果。、为实际教学提供科学的理论指导的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教更符合学习者的学习心理，有助于教学工作产生更为优化的效果。三、帮助教师预测并干预学生预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到学研究提供了可参照的丰富的例证。即教育心理学给教师提供进行科学研究的思路和研究的方法.使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究.去验证这些原理并解决特定的问育心理狭义的教育心理学专指学校教育心理学。即教育心理学是一门研究学校情教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体说，教育心理学旨而促进学生的学习。心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括五要素和三过程，即教育心理学的学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。第二是个体差异，包括先前知识用，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。狭教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信学关系、校风以及社会文化背景等。在教育心理学看来，教学环境不仅是课堂学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用其获得知识、技能和态度。保教学的有效性。评价和反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过学与教相互作用过程模式包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五要素和学习过程、教学过程、评价/反思过程这三种活动过程。在这一模式在一起，相互影响。景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化学易网整理。改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌的成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是我国基础教育总体水平整体还不高，原有的基础教育课程已经不能适应时代发展的要求。为贯彻《中国中央国务院关于深化教育改革全，新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求。应使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，成绩和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有有道德、有文化、有纪律的一代新人。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知息技术教育、研究性学习、社区服务及社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识过程中加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力了解必要的通6、农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法，城市普通中学也要逐步开设与技能、过程与方法、架，提出教学和评价建议。8、制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观;要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的探究，在实践中学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。11、大理推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。12、教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用;广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用开发信息化课程资源。13、完善基础教育教材管理制度，实现教育的高质量与多样化。实现国家基本要求指导下的教材多样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材。建立教材编写的核准制度，教学编写者应根据教育按照国家课程标准编写的教材及跨省使用的地方课程的教材须经全国中小学教材审查委员会审查，教材审查实行编审分离。改革中小学教材制定出版的方式和单一渠道发行的体制，严格遵循中小学教材版式的国家标准。教材的出版和发行试行公开竞标，国家免费提供的经济适用型教材实行政府采购，保证教材质量，降低价格。加强对教材使用的管理。教育行政部门定期向学校和社会公布经审查通过的中小学教材目录，并逐步建立教材评价制度和在教育行政部门及专家指导下心理学在西方的发展展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时这一著作奠定了教育心理学发展的基础。西方教育心理学的名称和体系由此确而且为美国教育心理学的发生、发展奠定了基石，也奠定了美国教育心理学的，一些有关学习的资料。这一时期的教育心理学的发展经历了以下几个阶段：发展时期的特点：出版书目的版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取理论体系的学科。。运动。美国教育心理学比较重视研究教学中的社会心理因素，对计算机辅助教学(CAI)的研究也方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研皮亚们对学习概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件也研究得越来越深入细致，教育心理研究越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效教布鲁纳总结教育心理学十几年来的成果表现在四个方面：1.主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理2.反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习3.合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如程与结果的。心理学在中国的发展小泉又一所著的《教育实用心理学》，这是近代在我国最早出版的教育心理学著作。之后的二三四十年代，出现了一批教育心理学的教材和译著。如：l9241.某些学者结合我国的实际对学科心理尤其是汉语教学心理、教育与心理行了一定的科建国后，我国教育心理学的发展走过了曲折的道路，大体经历了以下四个第一阶段(1949年~l958年)——学习改造阶段明确了研究工作的方向问题，但同时也出现了“批判心理学的资产阶级方向”第二阶段(1959~1966年)——初步发展阶段第三阶段(1966~l976年)——跌入低谷阶段第四阶段(1976年~)——走向繁荣阶段科学的春天，走向了繁荣发展的道路。自己编写的和翻译介绍的教育心理学教科书越来越多。教育心理学的研究队伍扩扩大。合我国教育教学的实际，开展理论和应用研究，对教育教学实践起着越来越大【说教材】今天我上的课文《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二雨中、雷雨后不同的自然景象。课文根据三个不同的时间段分成三部分，我认为课文主要写了雨前和雨后的景色。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契