燕子专列优秀教学设计

本文格式为Word版，下载可任意编辑——燕子专列优秀教学设计《燕子专列》教学设计三河市第七小学刘兴艳一、教材分析《燕子专列》是三年级下册其次组的其次篇精读课文，本单元的主题是保护周边环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救治冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到和暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题别致，轻易激起读者不解，用倒叙的方式陈述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用比较的方式巩固了表达效果。

教学重点：引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，巩固养护环境、保护鸟类的意识。

教学难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

二、教学目标1.熟悉本课所学的生字、词语，能够正确地书写“骤”“涉”等生字。

2．读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

4．感受贯穿全文的爱心，巩固养护环境、保护鸟类的意识。

三、教学打定1）.学生打定：

1.预习课文，运用已经掌管的识字方法熟悉本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。

2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。

2）.教师打定：

多媒体课件、图片等。

教学过程其次课时一．课前一分钟两名同学陈述有关燕子的学识，通过学生的陈述，老师提问，学生回复，并引出上节课学习关于燕子的课文《燕子专列》。

板书课题。

二．复习生字，生词开火车检查生词（老师校正错误），并检查“专列”一词的意思，导出本文“燕子专列”的意思。

三．初学课文，斟酌问题⑴学生听课文斟酌：燕子是留鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？⑵在学生自主读书、斟酌的根基上同桌议论。

⑶全班交流，教师引导学生抓住重点词语用干脆的语言解疑。

四.精读其次段。

（1）学生读课文，斟酌：燕子遇到了什么麻烦？（2）教师引导学生回复问题，并有感情的朗读。

（3）重点分析燕子遇到的麻烦：气温骤降，风雪不止，长途跋涉，饥寒交迫。

（4）体会燕子此时此刻的感受有感情的朗读课文。

（5）口语交际：出示燕子饥寒交迫的图片，概括感受燕子此时的心情，假设你是燕子，你该怎样说呢？师引导，学生生动的描述自己的感受。

（6）把描述中的感情带入课文中，在有感情的朗读课文。

（7）瑞士政府知道了这个处境，抉择用火车把燕子送到和暖的地方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。

（8）.朗读体会，深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。

五.默读课文第三、四自然段，再次感悟。

（1）用横线画出描写居民探索燕子的句子。

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着酷寒，顶着满天飘动的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处探索燕子。

②指名读。

③引导学生联系下文理解气候的恶劣。

④通过多媒体创设情境指导朗读，引导学生体会气候的恶劣。

（2）体会瑞士居民们的爱心。

①默读，画出描写瑞士居民们动作的词语。

居民们（纷纷走出）家门，（冒着）春寒，（顶着）满天飘动的大雪，（踏着）冻得坚硬的山路，四处（探索）冻僵的燕子。

②通过朗读感悟，体会这些词语的作用。

③指导朗读。

④教师引读。

听到消息后，居民们纷纷走出——，冒着——，顶着——，踏着——，四处探索——。

⑤再留心地读一读这段话，还有哪些词也让你体会到了居民们的热心？（学生读文，抓重点词语“纷纷”“四处”。）⑥学生有感情地朗读这一段。

（3）体会贝蒂的爱心。

①请同学们默读第四自然段，悄悄地体会，勾画出最让你感动的句子。

②学生默读、勾画、斟酌。

③全班交流自己的读书感受。

④朗读第四自然段。

⑤教师通过不同层次的引读激情。

⑥学生斟酌，写下想对贝蒂说的话。

贝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

六.总结全课，出示思维导图。

七.拓展延迟：燕子感谢人们，燕子说了什么呢？教后反思：

学生已经具备了确定的识字技能，在本课的教学中，首先解决生字生词，教学本课，我重在引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，充分感悟文本，在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏，紧紧抓住重点词语，重点句子，反复研读，品析。通过这个独特的语言点,在对语言文字的反复咀嚼中感受瑞士人民对燕子的关爱,对生命的崇敬。通过