泉映月教学设计

《二泉映月》教学设计苏州工业园区第二实验小学张咏梅【教学内容】《二泉映月》苏教版小学语文第十册【教材分析】课文以文学故事的形式再现了名曲《二泉映月》的创作过程。《二泉映月》的实际产生过程较为复杂，本文可谓删繁就简，以两次听泉为情节的骨架，突出两次听泉中人事的沧桑巨变。在此基础上，文章借用人物的联想、感悟，使思想情感急剧升温，故事发展一下子跃入高潮。人物的情感洪流通过哀婉、深沉的二胡乐曲倾泻出来，同时也将听众带入了美妙的音乐世界。最后文章以《二泉映月》深广的社会影响结束全文，简洁自然而不缺乏力量。课文构思精巧，尺水而能兴澜，一气呵成，给人以极强的审美享受。此外，文章语言生动形象，多用排比句式，音节多绵长响亮，很好地表现出了阿炳喷发涌动的情感激流、积极进取的人生态度。因此本文是学生感受文学叙事之美、语言之美、情感之美的好材料。【设计总意图】王荣生教授说：“语文课文不仅是教学资料，更是教学的对象。”《二泉映月》有着丰富的教学资源，但我们要注意不能使教学活动滑入音乐欣赏的泥淖，应始终扣住语言文字的学习，致力于学生语文能力的培养。教学本文采用整体阅读教学的策略。阅读活动按“整体——部分——整体”这三个基本模块螺旋上升，教学内容既有纵向的深入，又有横向的联系，在纵横交叉中构成阅读教学过程的整体结构网络。文本中对阿炳的悲苦人生是作略写处理的，因此，教学设计中尝试通过激发学生联想想象，适当补充阿炳人生小故事，乐曲欣赏等方法来突破重难点。【教学目标】1.结合语句口头说出“静影沉璧”“摇曳”“跌宕”等词语的意思。2.运用联想、想象的方法，填补“生活的贫困”“疾病的折磨”“深沉的叹息”等词句的空白之处，体验阿炳的人际遭遇。3.感情朗读文中的排比、比喻等句子，体会文学语言的修辞之美、抒情之美。4.能对阿炳的人格精神作出自己的评价。【教学重难点】让学生对阿炳的悲苦人生有较深刻的体验，进而能领悟阿炳热爱音乐、追求美好的积极人生态度。【教学准备】搜集关于阿炳的人生小故事、教学课件【教学过程】一.随画入文，确立赏读基调1．展示惠山二泉的两幅景观图。2．你喜爱这样的景色吗？【设计意图：这里用情景导入法，通过景观图片引发学生对文本内容的一种美好的心理体验，使他们产生较强的学习动机，很自然地进入对文本的赏读活动之中。】二.通览全文，把握叙事脉络1．五名同学分别读课文的五个自然段，所有同学听读并圈画理解有困难的词语。2．班级交流自己所欣赏的朗读。3．就难以理解的词语提问，集体解疑。4．下面是对课文内容的三种概括，你认为哪一种概括较为合适，为什么？A、本文主要讲述了民间音乐家阿炳一生的不幸遭遇。B、本文主要讲述了民间音乐家阿炳两次听泉并创作了《二泉映月》的故事。C、本文主要讲述了名曲《二泉映月》的深广影响。（课文内容概括是在把握文章整体特点的基础上进行的，不能以偏概全，也不能轻重颠倒。）【设计意图：本文是文学故事，因此学习者有必要对故事情节本身有较清晰的印象，并为下面的体验、感悟等学习准备条件，属初步的整体感知。这里的题型、问题难度都是学生较愿意接受的，这样对学生保持以及增进学习兴趣都是有益的。】三.入境入情，体验人物心灵1．浏览课文前四个自然段，说说两次听泉有哪些相同和什么不同之处？（回答思路：结合课文相关语句从时间，月色，生活的变故，身体的健康状况，心态的变化等方面加以比较。）2．十多年过去了，阿炳的世界已是沧桑巨变，他心潮起伏，感慨万千。他“似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”你能说出“叹息”“哭泣”“倾诉”“呐喊”的具体内容吗？（学生结合自己的生活经历，体会一位盲人在生活中的不幸遭遇。）老师补充阿炳生活的两则对比鲜明的故事。①民国二十一年，三月九日《无锡报》上，第一次报导了阿炳的事迹，其中有这样的内容：三清殿是著名的道观，每到重要的日子，总要挑选道士在高台上念斋奏乐。小阿炳忍不住登上台去，大家心里暗笑不已。但小阿炳的演奏竟然十分精彩，从此被人们称为“小天师”。②《阿炳传》中有这样一段描写。翠娣好不容易在烂泥里拾到了一截烂草绳，又寻了张破纸将草绳上的泥浆揩干净，这才塞到他（阿炳）手里。他默默地接过来，用他那修长的手指儿将草绳朝乱蓬蓬的脑袋上一套，那翘起的绳头和弯下的绳尾，活像一个爬行动物的形象。她一下子明白他干啥了。失魂落魄地一把揪住他的手，喉咙里带着哭声了：“你你你，不能自己糟蹋自己呀！”“哈哈，你还把我当做啥了不起的大人物？我在发财人的眼里，只是个臭叫花子。好吧，就用这个糊肚子吧！”他冷不丁地抽起竹竿儿，把路敲打得雪泥簌簌乱溅，来到隔壁的酱店前，就把竹竿儿朝胳肢窝里一夹，一只曾作出过不知多少优秀曲子的左手，这时抡成芭蕉扇形，就一边扇着风，双脚像麻雀似的来回蹦跳，嘶哑的嗓音唱出这样的曲儿来：乌龟乌龟上街头，生意闹稠稠，大乌龟，呷呷，小乌龟，叽叽，大小乌龟一同叫，呷呷叽叽，叽叽呷！这时店里的伙计和坐在账台上的店主，都被这叫花子的唱腔和模样逗得笑开了。3．结合刚才的阅读体验，谁能说说阿炳不幸的原因有哪些呢？（两眼全瞎了，是道士出身，穷困潦倒，是个街头卖艺的叫花子等。）【设计意图：文本阅读的接受理论告诉我们，文学作品中留有许多想象空间，可以允许读者发挥想象力来“填充”。教师在课堂教学中就是要强化其中的“空白点”教学，来激发学生的再创造的欲望，真正意义上获得对文学作品的欣赏与体验。这里让学生就阿炳的生活遭遇展开联想想象，老师也适时地提供的材料拓宽学生思路，并让学生想一想遭遇的根源，这些会使学生更有身临其境之感，因而对具体的语言情境学习感受会更丰富，对人物的人格之美也将会有更多的认同感。】四.亦听亦思，追寻情操之美1．齐读“听着，听着……从琴弦上流泻出来”。说说哪一句写出了阿炳高超的演奏技艺？（流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。）2．欣赏乐曲《二泉映月》。3.你听到了什么？课文中是怎样来描写这个的？（回答思路：乐曲的委婉连绵之美，乐曲的气势力量之美，阿炳的内心的沉重痛苦，阿炳对生活的热爱，阿炳顽强不屈等。）4.你能模仿课文，用比喻或者其它修辞手法来生动地描述你欣赏音乐的一些感受吗？5．感情朗读第四段。推敲排比句式的朗读该如何处理。（参考意见：“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”可处理为渐强。“似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。”这一组在速度上应有变化，第一句稍快，第二句稍慢，第三句最慢。“他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”这四句的衔接应紧凑，句末的家乡、清泉、月光要读得响亮显著。）【设计意图：“书读百遍，其义自见。”虽然我们不能过分夸大朗读的作用，但是感情朗读确实有助于学生将难以逻辑化陈述的感悟表达出来，是感染学生、加深情感体验的很有效的方法。这里以排比句为例，细斟慢酌，不贪多求广，力求更高效，让学生在大声朗读中去融情、悟情，让阿炳的人格精神不知不觉在学生心中慢慢积淀下来。】五.勾连课外，拓展提升整体这里有一副对联“二泉映月飞临浩瀚星空成不朽，一腔赤诚传唱民族精魂赞彦均。”横批是“人乐同辉”，请你就对联所表现的思想感情谈点看法。小组合作探讨，发言人在班级上代表小组作交流。（《二泉映月》等经典音乐作品在2022年伴随“嫦娥一号”一同升空，并在距地球8万公里的外太空向地球回传了这一组经典音乐作品，可见《二泉映月》传达出了我们民族顽强坚韧、乐观进取的精神；阿炳创作了《二泉映月》，《二泉映月》使人们记住了阿炳，敬仰阿炳，人与音乐交相辉映，共同成为我们民族前进中的精神财富。）【设计意图：在学生活动中引入合作学习的学习方式，将学习小组结构化，四人一个小组，设置主持人、记录人、报告人、教练员四种角色，让学生在完成学习任务的同时增进人文素养。品读经典人物的主要追求在于提升思想境界，传承民族文化，获取振兴民族的精神动力。这里通过对联鉴赏的形式，让学生视野更开阔，思想情感也得以感悟升华。这样，学生的阅读理解就不是仅仅停留在较肤浅的层次上，而是形成了一个融合认识价值、审美价值、人生导向价值等内涵更为丰富的生命整体。】六.课堂小结七.推荐课外阅读《贝多芬传》，《二泉映月——十六位亲见者回忆阿炳》（黑陶著），欣赏二胡独奏曲《听松》。【设计意图：课堂学习只是学习的引子，课堂结束并不意