乡村学区联校+二三三四教师专业发展研修模式的探索曾文莉姜树英

乡村学区”联校+二三三四”教师专业发展研修模式的探索曾文莉姜树英

Summary:随着中国新课程改革的不断深入,以及教学思想的不断更新和完善,自“核心素养”时代到来之后,各学科的教育教学也随之产生了新一轮的变革,乡村教育也拥有了更多改革创新的契机。这就意味着乡村教师的专业水平不能仅仅停留在原地,而是需要朝着更高的阶梯前行。贵港市港北区以创建“自治区基础教育教学年改革示范区”为契机,全面启动基础教育教学改革。在这个背景下,依托新型的片区研修模式成为了促进乡村教师专业发展的主要途径,它能创造出良好的研修生态环境,为教师专业发展另辟新路,以实现教育科研共建、共研、共进。以此加强乡村学校的教研能力,从根本上提升乡村教育教学水平。在此,笔者以港北区教育局庆丰学区为例,围绕片区研修对乡村教师专业发展的促进展开探讨。Keys:乡村教师;专业发展;联校+二三三四;片区研修一、影响乡村教师专业发展的因素(一)师资队伍分散港北区教育局庆丰学区管理办公室成立于2014年11月，学区管辖的学校共有15间完小,8间分校,7个教学点,共30个校点。一直以来，由于校点多且分散,教师不足10人是学校有9所，出现这样师资力量不集中、不平衡的现状,使得部分学科的校本教研活动无法开展,另外分校和教学点缺少骨干教师的传帮带,骨干教师的辐射功能未能得到较好的体现,教师的专业发展得不到保障。(二)教师的内驱力偏低农村教师对专业发展的真实渴望和核心驱动力相对较少的问题,是目前中国农村教师专业发展的突出问题。农村校点过多,教师教学资源不平衡,缺乏支撑教师专业发展的良好人文环境。首先,教师激励的能力不足,使得农村师资职业发展成功感不足。由于农村师资职务升迁名额有限,教师升迁困难较大,使得不少农村老师逐渐放弃了对晋升正高职务的追求,教师业绩提升也深受负面影响。另外,农村的学校和家庭教育机构对老师并没有清楚而具体的职位需求,使得部分农村老师逐渐丧失了专业发展的压力,从而形成了职业倦怠心态。其次,教师校本科研的无序性,使得教师合作发展的人文气息不足。教师行为的价值是通过与学校间的互动,与同行之间的交流而表现出来的,教师教育行为的主要特点就是通过协作、竞争、共赢,实现教师生命的价值。而乡村校本教学的无序状态,就形成了教师学科发展的瓶颈。二、构建”联校+二三三四”教师专业发展研修模式

2022年开始,由庆丰学区教研室牵头,构建“联校+二三三四”教师专业发展研修模式,以“‘双减’背景下课堂教学模式的实施及学科核心素养的培育与提升”为目标任务,联合学区内学科教师,定期、定点、定内容开展教学研究活动,做到“调研协同进行、问题共同分析、措施共同研讨、质量共同提高”。全面推行联盟内学校教研活动一体化、课改模式一体化、教师培训一体化,实现取长补短,资源共享,智慧共生,教师共长。片区研修模式框架如图:(一)联校:联通学校、联合骨干、联手举办1.联通学校形成教研共同体庆丰校区教研室根据各校所属的地理位置,统筹安排与相近相邻的学院成立了科研联合体,一起进行科研活动,形成了片区的教研共同体。在学区教研室的统筹安排下,片区的几所小学各尽其能,为片区内各学校的教师创造了许多开展校际交流、资源共享的机会与条件。在共同体中,所有教师都开展了一致的教学活动,并遵循一致规律,从而产生了共同的价值取向和兴趣爱好。在交流学习过程中,学生获得了不同的资讯,并发现与理解问题不同的视角,从而帮助学生通过深入反思自身的教学活动,重新形成对自身的认知与思维,大大增强了整个片区内的教师的教研实力。因此,联通学校,创建教研共同体,是乡村学区教研转型的有效新举措。2.联合骨干引领教师发展在此次教师研修模式创新中,庆丰学区充分发挥片区内已经在教育教学发展方面较为成熟、先进的重点骨干学校的带头引领作用,以教育教研活动重点校为中心点,引领辐射片区内其他小学,并在片区内学校广泛开展各类交流研讨活动。为了充分发挥骨干校的积极效应,还将把片区的核心课程们聚集在一起,成立了庆丰学区的学科骨干教师,并借助核心课程们自身的资源优势,让核心课程们起到了“传”、“帮”、v带”的功能,让不同教师之间广泛地交流学习,传播教学成功经验,以推动片区的教师教育教学能力提高。3.联手举办片区教研活动这种教学模式可以集合全镇优秀老师教学资源,为优秀教师的迅速提高创造展现自己才能的舞台。每次教研活动,乡镇教研室都要选定一位专题发言人和研究课主讲人。专题发言人要围绕研讨的主题,提前收集有关资料,写出发言稿,对他们来说,做这番工作本身就是一个思考、研究和提高的过程。针对研讨课程主讲人来说,则要围绕研讨专题,提出课程目标,设计课堂教学程序,选择教学模式,并且课堂教学要符合本次研究所提出的新理念。如此长期坚持,优秀教师都能获得展示自我的机会,其教学和研究水平会一天步入一个新台阶。(二)二线:线上研修、线下研修要想让孩子有所成就,老师必须要懂得教育。这是新课改中出现的一种新思路,突出了教育专业化发展的必要性。在当今的疫情下,我们学区根据师培中心的要求,积极落实“互联网+教师专业发展”线上培训工作,积极组织教师参加各级各类线下研修。在这一模式的实施推动下,本片区小学陆续在2022年开展了“港北区小学语数英三科课堂教学模式课例展示”线上研修活动、“庆丰学区2022年春学科教学模式解读”的线下研修活动,(三)三个研究:课题研究、课例研究、理论研究1.课程研究方面。在新课程变革的放任今天,要求老师们要“以研促教”。所有教育课程科学研究都来自教师自身的教育生活与实践,都来源于实际教育教学活动中,在课堂实践过程中加以探索,才能够解决课堂教学的现实问题。教师本着解决现实问题,找到真正属于自身的问题,在自身所能够掌控的范畴内去操作,去探索,通过不断反思总结自身的教学课程,提高自身的教育管理水平、课堂教学创新能力、增强课堂教学的实效性。据悉,在国家级基础教育教学改革示范园建立和实施的阶段,通过各片区共同建设并联盟各专业组织老师开展教学课题研究工作,共申报立项管理课题研究二十多项,实现了“个个有课题研究,个个在探索”的良好氛围,有效推动了教师队伍的发展,让老师们可以从经验型老师向教学研究型老师的转化。2.课例研究。课堂案例探究法是以老师的课堂经验为基础,经过对一节课的全程阐述,使其成为了个人反思的主要对象、理论探究的主要素材,以及其他教学的实例。2022年春,各片区分别开展了“基于学科教学模式改革的课例研究”活动,仅3月份活动场数达到15场。因为案例研究工作一直贯彻于准备、设置、学习、评课等教育环节当中,如果老师要全程投入教学,就需要首先深入研究课程、再吃透课本,这就需要老师对课程的知识系统,编排意图,编排特点等都要进行深入研究,以调动老师对探究课程的兴趣。课例研讨时经过互动、交流、探讨,并经过骨干教师和专家学者的评点、指导,由于教师的专业技术成长。3.理论研究。老师们除参加了上级机构的学习和在校内的集中学习以外,对个人也要有培训、研修、培养的方案。每个学期都要选取1—2本书籍精读。以此提高老师的专业知识、新课程理论和教育教学理念,全面提高老师进行教育的意识与能力。引导班主任主动编写“教育理论践行笔记”,年底每人不少于三千字并开展评选。(三)三研:学区研训、联校研训、校本研训为了更好的推进课堂改革,庆丰学区开展了三级研训活动,以统一的认识,改变理念,强化实施效能。一是开展学区研训。组织学科骨干教师研修班,采用从国内外选聘专家学者的演讲和与一线老师经验分享,有机地结合、线上和线下有机地结合的方法,透过课堂教学模式变革的功能价值、教学资源研发、组织落实、评估管理等,帮助骨干教师进一步了解实际的课堂教学要点。同时,还透过专业带头人评选、骨干教师课例展览等社会活动,为老师们提供了展示交流的平台。二是开展联校研训。以四个片区建设为单元,把学校分管领导、教学研究小组长、专业老师等聚集在一起开展业务指导,实现了全校、学段、专业领域的融会贯通,从而达到了教师跨学段的交流探讨、精品课例创作和师资的高效融合。三是提高了校级研训。学生是课程改革落实的主体,而老师则是课程改革落实的关键。通过构建和健全校本课程研训激励机制,并利用教师集中备课、课后反思、课例研讨等方式开展教学示范引导,提高学校老师的课堂实践能力与教学管理水平。一校一案,确保教师研修有成效。经过实践探索庆丰镇中心小学形成了“一主四式”校本研修模式，庆丰镇覃山小学形成了“1334”校本教研模式等。(四)四式:同课同构式、同课异构式、沙龙研讨式、主题研讨式1.同课同构式同一课程由二三位老师来上,经过对一节课的深入考察,对比和剖析,给出修改意见,最后经过反思来提升老师的教育教学水准。同课研讨教研的活动流程如下:课前说课——执教课例——课后反思——评课议课——分析总结。2.同课异构式“同课异质”是在汇集大家才智的基石上,构成求同存异的架构和思想,依靠共同的才智进行铺垫,这个”异质”所反映的则是老师的个人作风、文化素质、课堂技巧、以及个别授课的作风。这是一个更深层次的教育过程。而这个“异构”必将会张扬老师的个性特长,让老师在“异构”过程中学到别人的优点,并发现与自身的差距。3.沙龙研讨式这是一次由老师自主进行的,能够自我发表的,关于课堂实践方面的研讨会。营造一个轻松自由的教学与研究气氛,让老师们在“聊一聊”、“议一议”中,讨论在课堂中出现的现实提问或课改中面临的现实提问以及课改中的难题、热门等提问。教师面对问题,向大家讲体会,谈提问、议对策,找办法,从而形成了一个能够带动教师合作与发展的良好校园文化。4.主题研讨式寻找到的问题往往紧扣热点,由学区教研员对一系列的课堂问题总结、梳理之后,给出具有导向性、前瞻性、适切性的研讨主旨,并采用专题讲座的形式使老师们认识、明确对这个主题研究进行的重要性,从而帮助老师们有目的、针对性地反省自身课堂的教学过程操作战略。找准教育研训主体,并不断开展科研实验,使教育研训更具有效果实效性。“联校+