浅谈语文课堂教学的师生双边活动

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈语文课堂教学的师生双边活动语文教学应激发学生的学习兴趣，提防培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，崇敬学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。新课标的这项论述为我们的语文教学供给了正确导向，预示着我们的教导理念要发生转变，我们的课堂教学将变更过去的“满堂灌”为主要模式，以应试教导为主要目的的教学现状，取而代之的是激发学生求知欲，开启学生聪慧之光，弥漫活力活力的现代课堂教学。语文课堂教学要焕发生命活力，就要让学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。由于要想学生积极，主动的举行探究性学习，务必要有相应的课堂情景，要让学生有探究的欲望和兴趣，这样学生才会在课堂上积极主动的学习、探究。下面结合教学实践概括谈谈创造情景的主要方法。

一、巧设问题，渲染情境

兴趣是学生自主性学习的内驱动，当学生对学习感兴趣时，他们就会情愿去学习，对等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，生动鲜明的教学情景都有利于激发学生的自主探究的兴趣。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。譬如在教《绿色蝈蝈》一文时，课前我设计了一项开放性的预习作业：“走进法布尔”。（1）法布尔是一个怎样的人？（2）你了解法布尔的生活体验吗？（3）你从中能察觉什么？这样的高明设计，使作家作品的介绍，变老师讲为学生主动的接近、了解。在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断的受到感染、受到教导。课堂上，有学生介绍作家作品时，有的从〈〈昆虫记〉〉谈起，称赞法布尔对世界的优良付出，有的敬畏他视昆虫为生命的崇高品格——主动探究，使同学们从心里喜欢、敬仰着这位宏伟的昆虫学家，为下文的深入探究奠定了良好的感情根基，激发了自主探究的兴趣。

二、巧设导语，创设情景

好的导语往往能够很好的引导学生积极，主动地参与课堂学习。别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，高兴的融入课堂学习。譬如：在讲朱自清的《春》这一课时，设置这样的导语——同学们，一提到春天，我们就会想到春天明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。自古以来大量文人用彩笔来描绘春天，杜甫的《绝句》，王安石的《泊船瓜洲》。现在我们就快乐的生活在阳春三月的日子里，《春》中写的山、水、草、树、虫、鸟等景物的容貌、色调，你们留神到没有？让我们细读课文，会意大好春光，探索与查看的差距。教师用弥漫文学情感的语言，引起学生的想象和联想，使学生沉浸在春天的空气中，引起学习新课的兴趣。

三、巧用多媒体教学设备，创设情景

多媒体教学设备具有传统教学无可对比的优势，更加在创设情景这方面.恰当的运用多媒体，能够收到事半功倍的教学效果.由于多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，供给多样化的外部刺激.如我制作的科普说明文《月亮上的踪迹》的多媒体可见，收集网上、VCD光盘上有关宇宙的系列图片、动画.放映这些宇宙奇观，让学生对神秘的太空产生无穷无尽的遐想，激发了他们探索、征服宇宙的热心，此时在感官上轻松感受的同时，更快捷与形象的采纳到语文信息.、

四、让学生动脑、动手、动嘴，让学生在实践活动中学习

新课程强调：教学活动是师生的双边活动。教学是学生在实践活动中探索感悟，多给学生留有斟酌，天性发挥的余地，表达学生是学习的仆人，让他们创造性学习。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是梦想自己是一个察觉者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为猛烈。”因此在语文课堂教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，多读多思多听多说，使学生真正成为探索，创造者。如我在教学《海燕》一课时，让学生在充分读书斟酌的前提下，自己或小组合作画出海燕在海面上遨游的样子，学生完成得很好，记忆很牢。这样做，强化了语文实践活动，又激发学生的学习积极性，提高学生参与率，使语文课堂微型机勃勃，弥漫活力。

五、相信崇敬学生，让学生在体验告成中学习

给学生创设告成的机遇，体验告成的愉悦，能大大提高他们对学习的兴趣，强化他们的学习动机。那如何让他们获得告成呢？我觉得老师首先对学生的人格要崇敬，学生得到这种崇敬就会以饱满的激情，百倍的信仰主动地去学习，另外要多表扬多激励。真正让课堂“活起来”，就务必让每一个学生“活起来”而不是几个好学生在那“唱主角”，可往往每个班都有学习困难生的存在，他们或许是由于理解才能真不如别人，或许是天生内向不爱表现……面对这些课堂上的弱势群体，教师的态度起关键作用。假设我们冷淡、不适当地批评他们都会伤害学生的自信仰，大大削减他们的学习积极性，当然对语文课也就不感兴趣了。所以作为教师的我们要想手段对这片面学生举行分层教学，即经常让一些劳绩较差的学生回复一些浅显的，在书本上很轻易找到答案的问题，做一些简朴的根本题和练习作业，假设答对了、做对了或答对了做对了其中一片面，就立刻加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在断训练中取得点滴进步，体验告成的喜悦。另外，对于他们的回复我还经常做出一些激励性和鼓舞性的评价。譬如“其实你很聪明，只要多一些努力，你确定会学得很好。”“这个问题你回复得很好，说明你是个爱动脑筋的学生，老师相信你确定行！”“你的看法很独特。”“回复错了没关系要对自己有信仰！”诸如此类的评价，学生就会得到得志感，告成感。又了解了