小学语文-白公鹅教学设计学情分析教材分析课后反思

《白公鹅》教学设计一、学习目标1．正确、流利、有感情的朗读课文。2．了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。3．理解课文内容，了解白公鹅的特点，能与《白鹅》描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。二、教学重点、难点学习作者的观察与表达方法，比较《白公鹅》和《白鹅》这两篇课文的写法有哪些相同和不同的地方。三、课前准备预习课文，自学生字词；课文插图、教学课件。四、课时安排1课时五、教学过程【一】图画比较，导入新课1、出示图画（丰子恺画的白鹅）师：说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。2、出示图画《白公鹅》文中的插图，师：今天，我们要学习俄国作家叶·诺索夫描写的鹅-------白公鹅。（板书：白公鹅）课件出示公鹅与母鹅的图片，欣赏公鹅的生活场景，让学生对公鹅现有自己的印象。叶·诺索夫笔下的一只白公鹅会有怎样的特点呢？今天我们就来认识这只白公鹅。【二】自读自悟，整体认知。请同学们自读课文，请按要求自学。自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不理解的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容，找出白公鹅的特点。？生自读自悟，师适时巡视指导。初读课文，整体感知1．自读课文。要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。2．检查预习。课件出示词语，自读，指名读，开火车读。3．谁来说说这只白鹅的特点是什么？学生交流体会：它有“海军上将”的派头的特点。读相关的句子。【三】精读课文1．请同学们再读课文，你从哪儿看出这是一只拥有海军上将派头的的白公鹅？（一）走路的姿态方面它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。（通过写鹅走路的姿态，突出了其“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑。）（二）平时的活动方面当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。有时它率领一队公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。干这种勾当时它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。（写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。）2．其它重点句子理解。①要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。（“军衔”是用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官；“荣膺”指光荣地接受或承当，如，“荣膺战斗英雄的称号”；“攀谈”的意思是拉扯闲谈。作者用海军上将来比白公鹅，突出了白公鹅的特点──有派头。“板正的姿势”“攀谈的腔调”，都是拟人的写法，这样写不仅形象，而且能使我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱。）②当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。（“涟漪”指细小的波纹。这句话说明鹅的翅膀强健有力，有力到什么程度呢？水面上都泛起“层层涟漪”，岸边的芦苇都会“沙沙作响”。）③白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。（这是作者调侃的话。对近似“霸道”的鹅，作者虽然无可奈何，却不憎恨它，之所以这样说，是出于一种喜爱。因为喜爱，才留心鹅的一举一动，做种种的遐想，用人的心理去推测鹅的心理，更突出了鹅的行为的放肆，增加了幽默的效果，使人觉得很好笑，很有趣。）作者运用拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，将一只耀武扬威、威风凛凛、派头十足大公鹅呈现在我们面前，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？3．小组合作学习，这究竟是只什么样的白鹅？请大家概括一下。（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅【四】对比教学，体会写作方法的异同。课件出示

白鹅白公鹅①姿态

②叫声

③步态

④吃相

⑤玩相

阅读《白鹅》和《白公鹅》，比较并思考两篇课文重点各写什么？【五】课堂检测：（一）这究竟是只什么样的白鹅？请大家概括一下。（）的白公鹅（）的白公鹅（）的白公鹅（二）根据意思写词语：1.形容动作缓慢，不慌不忙。

（

）

2.直接进行某件事，不在事前费周折。

（

）3.掌握、支配人或事物的力量。

（

）（三）在括号里填上合适的词语。（）的姿势 （）的脖子（）的翅膀 （）的白公鹅(四)照样子，写词语。例：不慌不忙 不_________不_________不_________不_________【六】拓展延伸学习了《白公鹅》这篇课文，你有哪些收获？（学习作者拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，生活中也要学会细心观察小动物。）【七】作业这节课我们一起见识了作者笔下耀武扬威、威风凛凛、派头十足大公鹅，从字里行间体会到了作者对鹅的喜爱，在以后的生活中我们也要细心观察自己喜欢的小动物，请你写出它的特点吧，突出它的可爱之处，表达你的喜爱之情。板书：白公鹅海军上将的派头步态慢条斯理不慌不忙活动引人注目自由自在《白公鹅》学情分析

四年级的学生已具备一定的独立学习语文的能力，对课文的理解与感受逐渐接近作者的情感。为了全面准确的落实本课的教学目标，充分利用多媒体设备、生动形象的语言、肢体语言贯穿整个教学过程，使整个教学活动成为师生间不断进行思维交流和心灵沟通的过程。我班的学生对语文比较喜欢，语文课堂大多数学生都是兴趣盎然，唯恐老师不请他回答问题，唯恐好回答的问题被同学抢答了。

不过，遇到难题会出现以下三种情况：三分之一的学生会积极思考，也乐于和同桌协作；还有三分之一的学生凭感觉试答，老师摆手示意，他们立马再猜答……剩下的三分之一学生则是张望的态度，可能觉得很难，所以与他们无关，和他有关的似乎就是简单题吧。

在第四单元的学习中，学生已经学习了《白鹅》的写作秘诀：仔细观察、抓住特点、积累材料。学习了本文的行文特点：先总写，再分写，中间巧妙使用过渡段。还体会到了丰子恺语言的风趣幽默。同时，仿照《白鹅》还写了一篇状物的习作。因此，《白鹅》的学习为《白公鹅》打下了坚实的基础。

学生在《白鹅》的学习中，知道了作者抓住中心句”鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中“来写，三个特点中，吃相作为重点内容来写。而《白公鹅》这篇文章，作者的行文没有《白鹅》一目了然，没有中心句提示。所以，学生凭已有的知识来学14课，首先存在对布局谋篇的理解难度（因为，它的第二、三、四自然段需要学生认真去归纳才能知道是写白公鹅的步态和平时的活动，第五、六自然段重点是写白公鹅的玩相的）。学生的学习期待就是：1、在已有的阅读能力的基础上，希望能有一定程度的提高。2、能有一定的比较阅读的能力——找出两篇文章的异同。3、学习不同作家的语言风格，发现各自的特点。学情分析对教学的启示：１、教学的成功，光靠充分的深钻教材、备好课是行不通的，所以，对学生的学情分析相当重要。２、在分析学情的过程中，教师自身实际上也是在分析自己的教学流程是否与学生息息相关。教师实际上也是在探讨教学中是否重视了学生的主体地位。《白公鹅》效果分析新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学习，体现新课程的核心理念——为了每一个学生的发展；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力。本课从以下几个方面来考查学生的学习情况，并将学生学习的评价融入到各个教学活动过程中。1、

课堂参与情况：本节课坚持以人为本,充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式多元化和科学化，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式多元化和科学化，使学生增强自尊，树立信心，掌握更多的发展本领。大部分学生能自主学习、积极举手回答问题，学生全员参与、全程参与学习。2、

阅读方面：在课堂教学的过程中给予即时，即地的评价，发现学生的成绩、长处及时给予肯定，老师用激励的眼神、喜爱学生的动作，激励性的语言进行评价，学生朗读、默读、精读、略读、浏览的能力较好。在讲读课文内容时，生生之间能有友好、较有效地合作学习；能相互给予指点帮助或大胆发表与众不同的见解，能较好地理解课文内容，还能自主阅读内容相关的故事和短文。3、

综合性学习方面：在注重结果评价的同时，更注重过程的评价。学生听说读写的实践活动是真实有效。课堂上重视课程资源的开发与利用，学生的活动有助于语文素养的提高。学生打写的作文语句通顺，具有新颖性。4、大部分学生伴有满足、成功、喜悦等体验，多数学生能够完成作业，基本实现课时目标，不同学生都能得到不同的发展，从教材和学习中得到了生活、情感等方面较深刻的感悟，并能总结学习所得。这节课学生注意力集中，学习积极主动，与教师配合默契，学生主动地参与学习活动，相互合作、共同探究学习问题，课堂气氛宽松，师生精神饱满，学生参与面广，能够体验学习和成功的愉悦。5、教学能够体现教师释疑过程，能突出重点，突破难点，并且有适当的拓宽和延伸，及时组织课堂检测，反馈学习效果，提高了课堂效率。6、通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟，学习了作者的观察与表达方法。《白公鹅》教材分析一、课文简说。作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。选编这篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。两位作家对白鹅的描写，主要有以下几点相同和不同之处。相同之处有以下三点。（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。不同之处主要有两点。（1）语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。（2）叙述的语气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中，却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是善意的揶揄，如“我们的鹅老爷”，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”；叶·诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。这在课文很多地方都有体现，如，“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的……”教学本文的重难点，是引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。二、句子解析。1、要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。“军衔”是用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官；“荣膺”指光荣地接受或承当，如，“荣膺战斗英雄的称号”；“攀谈”的意思是拉扯闲谈。作者用海军上将来比白公鹅，突出了白公鹅的特点──有派头。“板正的姿势”“攀谈的腔调”，都是拟人的写法，这样写不仅形象，而且能使我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱。2、当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。“涟漪”指细小的波纹。这句话说明鹅的翅膀强健有力，有力到什么程度呢？水面上都泛起“层层涟漪”，岸边的芦苇都会“沙沙作响”。3、白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。这是作者调侃的话。对近似“霸道”的鹅，作者虽然无可奈何，却不憎恨它，之所以这样说，是出于一种喜爱。因为喜爱，才留心鹅的一举一动，做种种的遐想，用人的心理去推测鹅的心理，更突出了鹅的行为的放肆，增加了幽默的效果，使人觉得很好笑，很有趣。在这句话中，出现了两个破折号。破折号主要有三种作用：一是表示注释说明，二是表示声音延长，三是表示话题转移。这句话中的两个破折号都有突然转移话题的作用：刚开始叙述的主体是“它”，后来突然改变了角度说“他”，接着又说“它”，因此用破折号。《白公鹅》评测练习一、这究竟是只什么样的白鹅？请大家概括一下（）的白公鹅（）的白公鹅（）的白公鹅二、根据意思写词语1.形容动作缓慢，不慌不忙。

（

）

2.直接进行某件事，不在事前费周折。

（

）3.掌握、支配人或事物的力量。

（

）三、在括号里填上合适的词语（）的姿势 （）的脖子（）的翅膀 （）的白公鹅四、照样子，写词语例：不慌不忙 不不不不《白公鹅》课后反思俄国作家叶.诺索夫在《白公鹅》这篇文章中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头，语言风趣而幽默，拟人和夸张的写法更是让读者觉得趣味横生。一、设计中心问题，把握整体《白公鹅》是一篇总分结构的文章，显然，统领全文的问题应该来自于总写段落，经过反复读课文，我设计了一个统领全文的问题：哪些方面表现了白公鹅具有海军上将的派头？而其他的问题都是紧紧围绕这一总问题而层层展开的！在同学们的自学中，在教师的引导下，孩子们知道了它走起路来慢条斯理，具有海军上将的派头。在水中的活动，它更是派头十足：它可以在水中肆无忌惮的煽动翅膀；它可以无所忌讳的与主人抢夺地盘；它可以大模大样的偷走主人的鱼饵、吊绳……这一统领问题的设计，自始自终给学生呈现了文章的整体美！二、重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句，我让学生想象鹅每一步的动作，并用手演示一下，体会鹅走路的样子，同时感受观察细致、描写的具体；让学生想象鹅不厌其烦地认真走每一步的样子。

三、比较文章异同，学习方法丰子恺写的《白鹅》和叶.诺索夫写的《大白鹅》被编者编在一前一后，毋庸置疑，编者这样做的主要意图，一是通过与《白鹅》同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。因此，在学习完这两课之后，有一个非常重要的环节，就是比较两位作家对白鹅描写的异同点。这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特点。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特点，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。

通过对比，