论坛杯《老人与海鸥》

教学设计教学设计课题：老人与海鸥教材：人教版小学六年级上册设计者：张来红单位：安徽省蚌埠师范附小联系电话：0552—3039013《老人与海鸥》教学设计张来红教学要求1、学会8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的深厚感情。3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学重点练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教具准备教学课件第一课时（略）第二课时教学目标1、学习课文的第二部分（第14—19自然段），抓住描写海鸥的重点词句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鸥对老人的深情写具体的。2、有感情地朗读课文，感受海鸥对老人的深厚感情。教学过程一、回顾导入1、上节课，我们已经学习了课文的第一部分，老人给海鸥送餐，跟海鸥相伴，那份真挚的爱打动了我们每一个人的心。回顾一下，你从哪个片段最能体会到老人对海鸥的真情？2、学生回答。（设计意图：因为这是第二课时的教学，所以教师充满深情地叙述老人对海鸥的关爱，并引导学生回顾前文哪个片段最能体会老人对海鸥的真情，把学生带入情境中，为学习下文做好铺垫。）二、学习第二部分1、此时，让我们再次走进翠湖公园，见证海鸥对老人的深情。2、下面，请同学们以你喜欢的阅读方法读一读课文第14—19自然段，找出最震撼你心灵的重点词句，把你的体会写在旁边。（设计意图：让学生充分自学，写体会，在下面的交流中学生才能谈得深入。）3、学生交流。预设：（1）课件出示第16自然段。“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”请同学们快速默读课文，用横线画出自己认为重要的词语。指名说。（出示第一句）“急速扇动翅膀”，海鸥们想表达什么？指名说。如果学生回答不上来，就提醒学生：当我们听到亲人去世的噩耗时，会有什么样的表现？再让学生说。这个词组应该怎么读？指名读。——速度有了，悲情少了点。来，再试试！好多了！再指名读。你来试试！大家一起来！这群悲痛欲绝的海鸥，它们“轮流”飞到老人遗像前的空中，是怎样一个场面？这些海鸥一个一个地飞到老人遗像前，它们想要做什么？（它们要一一跟老人告别。还要和老人说说心里话。）我们现在就是海鸥们，你就是“灰头”，你就是“老沙”，你就是“独脚”，你想对老人说些什么？（停10秒）播放音乐——《辛德勒名单》，学生想象说话。师：“灰头”飞到了老人遗像面前，说——————————“老沙”飞来了，说———————————“独脚”飞来了，说———----------———（设计意图：此时，低沉厚重的大提琴声响起，一下子把学生带入悲伤的情境中，学生自然而然地表达出海鸥对老人的依依不舍，不仅体会了海鸥的深情，而且训练了学生说话的能力。）师：看！还有许许多多的海鸥想对老人倾诉！用我们的朗读表达出来吧！学生有感情地读第一句。师：听到孩子们的哭诉，（出示第二句）老人默默地注视着——（引读第二句）注意到了吗？这里用了省略号，省略了什么？师：是的，老人注视着他的“灰头”“老沙”“独脚”，他有太多的话要叮嘱。“灰头”飞过来了，老人对他说——----------“老沙”飞过来了，老人对他说——----------------“独脚”飞过来了，老人对他说—————————师：他会对所有的孩子说：“不要难过！会有更多的人来爱你们的！”（设计意图：这一环节与上面的海鸥会对老人说什么相呼应。此时学生还沉浸在老人与海鸥的深情中，会自然流露出老人对海鸥的牵挂与不舍。）海鸥听到老人的嘱咐，演绎了震撼心灵的一幕！（出示第三、四句）师读：过了一会儿，海鸥——纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。“竟”在这里是什么意思？学生说。我们原以为海鸥们“纷纷落地”，会是怎样的场面？（海鸥们随便落地休息）现在却是——（它们竟然站成了两行），真是出乎我们的意料！谁能读好这一句？你来读。你认为哪个词让你感到震撼？那你再来表达一下。不错！再找一个读。老师也想表达自己的震撼，范读（重读“前后”这个词）。让老师震撼的是——“前后”这个词。海鸥不仅有序地站成了两行，而且是站在老人遗像的前后，它们就像什么——？还像什么——?还像——?（学生说）师：我也有这样的感受，它们多么像为老人守孝的儿女；多么像守卫老人的士兵。感情朗读最能突出自己对课文内容的理解。你来试试！你也来试试！自己在下面都体会体会！再让学生个性化朗读。（设计意图：抓住重点词句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鸥对老人的深情写具体的，这是本课的重点。我特别抓住“前后”一词，让学生体会到海鸥们在老人遗像前后站成两排，是不想让老人离去，要为老人守灵。安排个性化朗读，旨在让学生能读出自己的特殊体会。）同学们，让我们把所有的感悟都融入到朗读中去吧！指名读。师：领悟了课文内容，读起来就大不一样了！（设计意图：这一段的朗读指导从词到句再到段，很有层次，先读好词，再读好句，再读好段，层层深入，并且读是建立在学生深入体会的基础上，读好是水到渠成的事。）（2）总结学习第16自然段的学习方法，（重朗读，抓重点词，关注省略号。）请同学们用这些办法再去读第15、17、18、19自然段，看看有没有新的理解，新的感受。同桌讨论。最好也能做个批注。学生交流。（在学生交流时注意，让三种学习方法都有体现，引导学生谈出新的理解和感受。）（设计意图：及时总结学法，让学生用此方法学习下文，体现由扶到放的教学理念。）第18自然段的省略号让我们体会到什么？你知道文中还有哪些地方有省略号？它们都表示什么？（设计意图：本文共有六处省略号，各有不同的深意，引导学生抓住省略号学习，不仅让学生体会到省略号里含着的意思，更让学生养成从文章的细微处学习的好习惯。）三、总结全文利用板书总结全文。（整篇课文生动地表达了老人爱海鸥，海鸥恋老人的深情！只要我们付出真情，动物也会和我们心灵相通！这正是——真情永恒！）（设计意图：板书虽然只有短短的十个字，但是总结出了老人与海鸥的亲密关系，让学生的情感得到升华。）四、拓展练习写话：又是一个阳光灿烂的冬日，翠湖公园里更热闹了……（设计意图：此一环节的安排，是为了让学生想象一下，在老人走后，昆明市市民自发去公园喂海鸥，老人的爱在继续，海鸥们的生活无忧无虑。人与动物和谐相处的主题得到延伸！“阳光灿烂”一词一扫前面课堂的悲伤气氛，让人感